《鄧稼先》教學反思（精選10篇）

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《鄧稼先》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《鄧稼先》教學反思 篇1

　　學習這篇文章要抓住重點，不然會被本文的長篇幅擾亂視線，而理解本篇文章，可以從以下四個方面來分析文章。

　　本文作為一篇人物傳記，寫了人物的哪些事情。這些事情對于人物形象的'分析有哪些作用，表現(xiàn)了什么樣地人物精神。在寫主人公時，為什么要從一百年前寫。在描寫主人公的時候為什么還要介紹奧本海默。

　　帶著這幾個問題理解文章內容，就會非常清晰明了了。

　　《鄧稼先》教學反思 篇2

　　《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。

　　結合本節(jié)課的`“得”與“失”，在今后語文教學中，我認為自己還應作如下努力：

　　第一、優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設計教學過程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，達到教學相長、師生雙贏。

　　第二、要使課堂教學中呈現(xiàn)“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面。輕松活躍的學習氛圍離不開教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，教師要成為“催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關系。

　　《鄧稼先》教學反思 篇3

　　《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質，在此基礎上激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優(yōu)美的語言和精巧的結構。

　　教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

　　愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發(fā)學生想提問題的從欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或對于所學知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結果。如上課是，通過整體感知文章內容以后，我先讓學生提出質疑，并對所提問題給予肯定和適應的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

　　語文課程標準所提出來的一個新的.理念，就是在教學中要積極傳導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發(fā)他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

　　《鄧稼先》教學反思 篇4

　　《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標題形式敘寫了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長，該怎樣講授這篇課文呢？

　　如果按照傳統(tǒng)講法，一個小標題一個小標題講，泛泛而談，學生會有多少收獲？于是我想就解決兩個問題：

　　1、用一句話概括每個小標題的內容。

　　2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時，一節(jié)課解決一個目標。我覺得這樣講過之后效果還是不錯的。

　　一、教學生學會概括

　　當學生概括每個標題的內容時，開始時思路是混亂的，我沒有告訴他標準答案，而是引導學生怎樣利用小標題對標題進行擴充；怎樣運用概括事情的方法（人+事）。學生在我的`引導之下，答案順理成章的概括出來，這時，我想學生的心里一定會有一種收獲的快感。

　　二、教學生學會分析人物形象

　　對于分析人物形象，已經不止一次了，像《最后一課》、《爸爸的花兒落了》等，但是怎樣分析人物，學生的心里還只是些零碎的知識，沒有一個完整的印象，于是我讓學生進行梳理，都有哪些方法用來塑造人物形象？學生開始搜索記憶，學生說一條，我板書一條，最后形成這樣幾條：

　　①運用外貌、語言、動作、心理、細節(jié)等描寫方法。

　　②通過人物的具體事跡表現(xiàn)出來。

　　③通過側面描寫的烘托。

　　④在文中找現(xiàn)成的關鍵詞。

　　當學生梳理完后，再看課文時，就知道哪些詞句段是該圈點批注的，交流時也特別順暢。

　　《鄧稼先》教學反思 篇5

　　昨天，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學生課前預習，小組成員互助合作，學生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結和概括知識能力等方面進行了反思：

　　1、學生課下預習不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力。

　　2、小組成員間的互助合作急需進一步加強。“生動不起來”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學生，掌握學情，對學生了如指掌，心中有數，心中有招。

　　3、老師在出示問題，讓學生從課文中找出相關事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質這一環(huán)節(jié)時，暴露出我校學生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在：

　　（1）部分學生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。

　　（2）學生找到了只是照本宣科的'讀一讀有關句子甚至是相關段落，不會提煉、凝煉語言。

　　（3）事例找到了但總結概括精神品質時又答非所問，不能答到點子上。

　　針對以上問題希望課任教師在學生捕捉文字信息能力這一方面加強指導、引導和強化訓練，教給學生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。

　　《鄧稼先》教學反思 篇6

　　通過這樣一個教學過程，我感受到學生們已開始接受這位英雄了，他們可以把中國的屈辱史同鄧稼先這些中國有英雄氣概的中國男兒及他們身上所具備的精生品質、為中國在短時間內發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻聯(lián)系在了一起，感悟到中國的發(fā)展是離不開這些為了中國的強盛而敢于鞠躬盡瘁的無名英雄的。

　　在學習的過程中，開始只對核武器感興趣，但核武器對中國使世界強盛起來所起的作用，學生不甚理解；鄧稼先在其所起的作用更是不理解；為了中國的強盛而鞠躬盡瘁的人應具備什么精神品質不理解，由于不理解所以不感興趣。（靈魂的生活，不同觀念的人就有不同的理解。）在討論、交流中學生開始對此有了一些興趣。

　　在整體感知直道研讀文本的內容、詞語的作用、思想情感的體驗的過程中，學生表現(xiàn)得積極主動，難點大家也能在反復讀文本的過程得以突破。有些學生在讀書的過程能提出自己的.疑問，也能發(fā)散思維，開闊自己的思維范圍，體現(xiàn)學生的思考能力不斷提高。

　　通過課后的練習，可看到許多學生能說不能寫，駕馭語言的能力比較差。在學習的過程中雖然課堂呈現(xiàn)出了積極思考、爭先發(fā)表自己見解的局面，但還有三分之的學生沒有參與教學，令人憂慮。今后要在此方面加強教學，使更多的學生加強的參與意識。

　　《鄧稼先》教學反思 篇7

　　我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對于個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā)、引導，幫助學生找到答案。

　　學生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡潔、優(yōu)美的`語言示范下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發(fā)展打下扎實的基礎。要使學生具有創(chuàng)新精神，教師必須運用現(xiàn)代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。

　　《鄧稼先》教學反思 篇8

　　《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章。為此，我進行了如下的優(yōu)秀教案：

　　采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學習法來達到教學目的。

　　所謂發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發(fā)現(xiàn)課文中自身認為很精確貼切的要點，然后用自身的話依照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。

　　問題學習法的動身點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國同學有囿于書本，缺乏獨立考慮和提問的缺點。實施問題學習法一般的步驟有：

　　⑴ 醞釀問題。同學在學習過程中，可能就某些內容發(fā)生疑問，經過一定時間的`準備，可提出問題。

　　⑵ 發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)同學的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不只包括同學的知識素養(yǎng)，也依據于同學的思維品質和學習習慣。

　　⑶ 明確問題。同學明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不時嘗試，不時探索的過程。

　　這樣教學形式，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我。”

　　本課給我最深的體會是：

　　自主學習，不待老師教；主動學習，不待老師管。

　　《鄧稼先》教學反思 篇9

　　本節(jié)課我設計的主要內容是指導學生用抒情優(yōu)美的情緒演唱歌曲，表達出對遠在中國臺灣親人的思念，盼望兩岸早日統(tǒng)一的迫切心情。并啟發(fā)學生運用打擊樂器為歌曲伴奏。

　　這節(jié)課我試上了四遍，每一遍都有不同的感受，每一遍都加以改進，使得自己慢慢地理清了思路，摸索出了一些有效的`教學設計。

　　情感性是音樂教學區(qū)別于其他學科的特征。當然，其他學科也需要借助學科情感的有利因素，而音樂學習的特殊性在于學生除了可以體驗到音樂本身的藝術性所生發(fā)的情感，還可以在音樂學習活動的過程中感悟音樂帶來的情感。對于音樂學科來說，沒有情感投入和表現(xiàn)的教學是談不上有效的。所以，這節(jié)課的導入，我通過請學生欣賞與月亮有關的歌曲《月亮月光光》的片段，引導他們感悟月亮帶給人們的情感。學生們很快就聯(lián)想到離別、思鄉(xiāng)等情緒。于是，我借著學生的答案直接揭示出同樣是表達思念之情的歌曲《彩云追月》。這樣的設計，不僅讓學生們在聽的過程中獲得了音樂情感體驗，還為后面學歌節(jié)省了時間。

　　《鄧稼先》教學反思 篇10

　　昨天我們學習了《兩彈元勛鄧稼先》一課，這篇課文介紹了科學家鄧稼先身上濃濃的愛國情懷和無所畏懼的科學精神以及自己面對生死的坦然。

　　課文圍繞“鄧稼先是一個怎樣的人？”開始展開討論。學生們很投入，很快的就從課文中找出了關鍵的字詞。例如“焦急、顫抖、難過、平靜、特別興奮、奔跑”等詞語還結合著他們體會到的人物心情闡述了自己的想法，有理有據。很多孩子都被鄧稼先看淡生死的坦然所折服。這時班里的王博宇高高地舉起手，迫不及待地想發(fā)表他的想法。“老師，我認為鄧稼先不應該主動放棄國家給他治療的機會，我覺得他這樣做是不明智的.！”他的話還沒說完教室里就一片嘩然。“為什么？”“因為我覺得他是一位科學家，他為祖國做了那么大的貢獻，國家給他治療是應該的。雖然他治療會花費國家的錢但是他活著要比他死了更有價值，因為他可以再為國家進行研究”這時很多孩子都舉起手想說服他“他的病情很嚴重已經不能再做更多的貢獻了，想想國防部長在得知他的病情后手都顫抖了”“鄧稼先已經知道他的病是不能痊愈的，治療所花費的金額完全可以投入到國家的建設中，那樣會比鄧稼先余生做的貢獻更大”“他的病情嚴重，癌癥是很疼的，他已經心有余而力不足啦！”孩子們你一言我一語討論的很熱烈。

　　通過討論孩子們更深刻的感悟到鄧稼先平凡的外表下那顆不平常的心，對他更加肅然起敬！我覺得這是這節(jié)課一個很大的亮點！

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