教學反思：課堂教學如此匆忙為哪般(轉）

近日聽了一節高一的英語閱讀課，感覺有點像放鞭炮的味道。從開始到結束，整個教學過程學生就像幾十只鴨子被老師趕著過河一樣。一節課下來，整體印象就是：緊張、壓抑、乏味。說句心里話，別說是學生，就算是老師都很難接受。盡管老師的表達很流暢，容量很充足，但真正的學習效果卻很低下。老師似乎很享受，學生卻好像很難受。老師覺得很痛快，學生卻很無奈。究其原因就是：老師只是按計劃完成了自己預設的教學任務，把所有課件都展示完了就心安理得了。至于學生學生吸收了多少，吸收的怎么樣，只能是下回分解了。

毫無疑問，這位老師的的主要關注點是自己的課堂教學任務，而壓根兒沒有考慮學生的認知規律和真正需求。在老師的心目中，往往會誤認為：反正該講的都講了，教學任務也完成了，所以就可以心安理得地離開課室了。

反思一：為什么講課要如此匆忙？如此匆忙地上課，給人家的感覺好像是在趕進度，全班學生只能匆忙地聽。一節課下來，老師說得累，聽課者更累。在這種狀態下上課，哪來的快樂和幸福？也許這是老師的一種教學風格，但能滿足老師自身需求的課并非是學生喜歡的課，適合學生的課、滿足學生需求的課才是真正的好課。

反思二：為什么老師能講得那么快？從表面上看來，好像老師對教材很熟悉，一切都在自己的掌控之中。但事實上正好相反，是因為老師對自己缺乏自信或準備不足的表現。老師之所以能夠講得那么快，主要原因是有課件作為重要的保障條件，只要按課件的順序操作下去，就不會出錯。只要連續不斷地講下去，學生就沒有打岔的機會。為了確保正常的教學進度，老師只好邊按鼠標，邊作介紹，邊作回答。因為怕教學過程中有問題生成，所以就不敢停下來讓學生思考問題。因為課前備課不夠深入，所以設計的問題都是一切表層問題。因為是表層問題，所以就可以輕松地走過場。

反思三：課堂是老師的“教堂”還是學生的“學堂”？從本節課的整個流程來看，主角肯定就是老師本身，因為老師基本上沒有時間給學生思考問題和回答問題，即使偶爾有師生之間的互動，也是很容易回答的問題。站在老師的角度來看，課堂是屬于自己的教堂，喜歡怎樣教就這樣教，喜歡講多少就多少，喜歡講多快就多快，最重要的是要保證過程流程和完成預設的教學進度，這樣的課只能讓學生當聽眾和觀眾。

幾點建議：

1.堅持以學生為學習主體老師為主導的教學原則：課堂教學中老師的角色定位要準確，其主要作用是“導師”而不是“講師”。老師的作用主要體現在如何導學，而不是如何完成教學任務；

2.教師在備課過程中，首先要備學生的學情（學習背景與學習能力）而不是教材的內容。教學目標與具體的教學內容都要根據學生的學情來進行適當的整合和調整。

3.課堂教學中必須為學生提供應有的學習活動時間與空間，教師不負責任的滿堂灌是典型的偷懶表現。學生活動的時間包括：獨立閱讀與思考的時間、獨立完成學習任務的時間以及小組合作學習（討論、交流、探究、質疑、驗證、分享、展示）的時間。

4.課堂教學一定要把握好“三個度”：一是教學目標的維度，二是教學內容的難度，三是活動推進的速度。

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