《幾百幾十加減幾百幾十筆算》教學反思

時間：2023-09-12 09:56:25 詩琳教學反思我要投稿

《幾百幾十加減幾百幾十（筆算）》教學反思（通用8篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《幾百幾十加減幾百幾十（筆算）》教學反思，希望對大家有所幫助。

《幾百幾十加減幾百幾十（筆算）》教學反思（通用8篇）

　　《幾百幾十加減幾百幾十筆算》教學反思 1

　　課堂上引導學生自主學習，鼓勵學生積極參與統計活動的全過程，加強與同伴的合作與交流，學生學習的積極性高。

　　首先加強新舊知識之間的聯系。充分相信學生的能力，放手把兩個年齡段的體重放在課前進行分段統計，課堂上再交流匯報統計數據的方法，這樣既復習了舊知又為新知的學習做好了鋪墊。

　　再次為學生提供自主學習的時間。由于學生已經具有填寫單式統計表的基礎，當把兩年的.體重數據填入一張復式統計表中時，首先讓學生獨立嘗試填寫，然后小組合作交流，最后找代表匯報，使每個學生都參與到統計的工作之中。

　　最后通過觀察對比突出復式統計表的優點。引導學生觀察單式統計表和復式統計表，找出它們的不同點，突出復式統計表便于對比，更便于觀察分析這一優點。然后請學生拿自己的體重與標準體重進行比較時，引出我們怎樣做才會有好的身體，你有什么好的建議。教育學生平時不偏食、一日三餐吃飽吃好，平時要多參加體育鍛煉，這樣我們才能有一個好身體。

　　《幾百幾十加減幾百幾十筆算》教學反思 2

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算，所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

　　如《幾百幾十加減》的例3，被減數中間和末尾都有0的減法。因為被減數只有三位數，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的.一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的算法。

　　因此在教學時，我先讓學生獨立口算，并在小組內交流，充分展示學生的學習的成果，體會到自主學習所帶來的成功，教學反思《《幾百幾十加減幾百幾十（筆算）》教學反思》。出現了這樣幾種口算方法：

　　（1）把185看作200，500－200＝300，因為多減了15，所以300＋15＝315。

　�。�2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學生沒有想到，我還是提示學生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因為被減數少了15，所以，300＋15＝315。當然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學生自己獨立完成，并讓學生自己上來把你的算法說說同學聽聽，再讓有不同意見的同學說說他的理由。

　　此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。

　　本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

　　《幾百幾十加減幾百幾十筆算》教學反思 3

　　在二年級上學期，學生已經有筆算兩位數加減的基礎，因此，列出豎式筆算是學生較容易掌握的。本節課時，主要是解決計算加法十位滿十，向百位進1；減法十位不夠減，從百位退位的計算方法，這是本節課的重點，也是難點。

　　根據本節課的重點，教材提供了一個很好的情境：回收礦泉水瓶，結合情境讓學生根據給出的信息提出了兩個問題：

　�。�1）兩周一共收集多少個？

　�。�2）第二周比第一周多幾個？

　　學生在爭做環保小衛士的情境中，調動起興趣，并經歷了收集信息、處理、分析信息的.過程，通過發現問題、提出問題、并解決問題的一系列教學活動來掌握數學知識，而不是光說光練計算，使得計算課也能生動有趣，而不是枯燥無味。

　　在筆算中，學生計算順序和計算過程有一定的基礎，重點來解決十位相加滿十向百位進1；十位不夠減，從百位退1來減的問題，在這里，用2個問題提醒學生思考：

　　1、為什么百位上不是4？

　　2、為什么百位上是2減1？

　　通過學生獨立思考和在小組中合作交流討論等學習形式，讓學生清楚準確地掌握計算方法，同時在小結的過程中再提問：在計算時，我們要注意些什么？引起學生對本節課主要知識的回憶，以及對計算時的習慣培養。

　　本堂課最大的缺點練習的內容較少應該適當的在增加練習的內容更好的鞏固知識，另外就是課堂的調節還有待提高，這也是在經后的教學學習中重點學習的內容之一。當然還有很多其他的缺點也是需要加強很改進的。希望在以后不斷的學習生活中鍛煉自己，提高自己。

　　《幾百幾十加減幾百幾十筆算》教學反思 4

　　每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同。因此新課程標準教學新理念指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導，向學生提供的是數學活動的基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，而不再是定論式的客觀數學知識結構？反思＂幾百幾十的加減法＂的課堂教學實踐，我認為數學課堂上要達到教學設想所期望的目標，要具備以下幾點：

　　1、突出知識之間的聯系與綜合數學是一個整體，其不同的分支之間存在著實質性聯系。按照教材的編排意圖，根據學生的年齡特點，合理安排教學全過程。例如,在教320＋90=時,我是讓學生自己先拿出本子計算,由學生自己摸索解題方法,從中感悟到今天所學內容與以往所學的異同。這樣,找準了知識的生長點，通過練習，溝通新舊知識的聯系，讓學生在學習新知識的過程中，看到與前面學過的不同之處，從而感到新知識不新，舊知識不舊，使學生形成良好的認知結構。

　　2、設計生活化的教學內容《標準》指出：＂人人學有價值的數學。＂＂有價值＂的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。這節課我的教學內容是口算，但我并沒有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創設一個玩具超市的情景，力圖從真實的購物環境中提出問題，列出算式。玩具超市是孩子們比較感興趣的話題，所以能吸引學生。用學生熟悉的，有興趣的，貼近他們現實生活的內容進行教學，才能喚起他們的學習興趣，調動學習積極性，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學習和探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。

　　3、注重呈現形式的豐富多彩在數學教學中，我們應努力讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。根據學生的興趣愛好和認知特征，采取適合于他們的表現形式，培養他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如，鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學生當成小醫生，不但激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不茍的學習態度。在鞏固練習時,還設計了開放題,讓學生運用今天所學的知識,發揮每個學生的聰明才智,做到課結束趣尤存。

　　4、提供探索與交流的時間和空間自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在探索的過程形成自已對數學的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善我的想法。例如，教師在提出＂320+90到底等于多少＂這個問題之后,要學生獨立思考完成,這樣不僅使他們明白遇到問題應該怎樣去思考,而且知道在解決問題的過程中,怎樣由此(不進位加法)及彼(進位加法)。讓學生進一步掌握了幾百幾十進位加法口算的方法，培養了學生遷移、類推的能力,使學生真正成為學習的主人。而在教師提出＂320－90到底等于多少＂這個問題之后,我是讓學生分組討論，有意識地培養他們合作交流的能力。讓學生學會傾聽其他同學發言，或表示同意或表示反對，這樣可以培養學生的'批判意識和懷疑精神,學會賞識和學習同伴獨特的、富有個性的見解。

　　5、關注對數學的理解，發展富有個性地學習促進隨著開放式教學的深入開展，課堂中學生的主動性、創造性都得到充分的發展，應用有關數學問題的能力不斷提高，課堂上應盡量抓住學生出現的一些問題，關注學生對數學的理解，及時調控課堂教學。這節課，整節課的目標之一就是為了教會學生口算的算理，但是教師并不是＂填鴨式＂地將算理一股腦兒地塞給學生，而是改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動和發揮學生學習的主體能動性，在教師指導下主動地、富有個性地學習，真正做到＂算法的多樣化＂。

　　《標準》倡導自主探索，合作交流，實踐創新的數學學習方式。注重將數學與學生聯系起來，將所學知識應用到生活中去，使數學課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供充分地從事交流的機會，讓學生去經歷、體驗、感悟，培養學生的數學能力，教師給學生提供人人參與的機會，使每位同學都體驗到數學學習的樂趣。

　　《幾百幾十加減幾百幾十筆算》教學反思 5

　　教學后我最大的感受就是要想上好一節課實在是不容易，備課的整個過程都要多次思考，多次修改。上完課后我有幾點感受和大家交流：

　　1、作為一個數學老師就應該語言準確、語言簡練。這也是每個老師教學中要努力做到的。這一節課我覺得我的語言還是比較簡練的。教學中努力讓自己的語言更加簡練，提高課堂的教學效率。提高自身的教學藝術。

　　2、沒有充分放手讓學生獨立去探究例3的筆算方法。主要是試教時出現的一些狀況讓我改變了教學的`方法。

　　3、新知識學習的時候，對筆算方法強調的不夠，特別是對相同數位對齊，從個位算起。這兩點強調的不到位。

　　4、拓展題目的設計不夠好，設計的內容過于難，而是大部分的孩子都不會做。題目的設計必須符合孩子們的年齡特點，讓孩子們跳一跳能夠摘得到，孩子們才有信心！

　　《幾百幾十加減幾百幾十筆算》教學反思 6

　　這是一節隨堂課。以隨堂課的態度，但應對的卻是不熟悉的低年級段的學生。觀幾遍課堂后，反思如下：

　　1.課堂時間的有效性。

　　從課堂時間的有效性上分析，應包括：教師問題的有效性，即有效提問；學生課堂語言的規范性，是否說話脫音、拖拉；學生練習時時間不一致的調整等。

　　反思自己：一課堂提問，抓住關鍵問題直接切入，干脆簡潔。到沒有多少的耽誤。但從我的提問語來看，也有個別的意思表達和孩子們的理解上稍有偏差，出現第二次調整的現象。二課堂話語的不精確。有些話語的表達自己相當清晰，然對于學生來說，理解卻有一定的難度。有遺漏和說話半句的現象。雖不多但仍需注意。三學生課堂語言的規范，還需逐漸的'引領。數學課堂的語言簡潔直接，但表達仍需完整、完善。改變現狀的“脫音、落音”現象。四學生練習時間不一致。因學生之間的個性差異，導致做題的速度和個別學生課堂的無約束性，沒有時間觀念。在練習時出現個別學生早早完成，無事可做；大部分學生步伐一致，還有個別學生拖拖拉拉，跟不上速度的練習差異。導致課堂上的時間無法集體安排，集體教學。影響著課堂時間的有效。這需要不斷的實踐、調整策略和改變。關鍵是調動每個學生課堂上的學習積極性，以最專注、最佳的狀態進行最有效的學習。歸根到底，還是教師備課中的“備學生”環節需要，還是“教學方法”、“教學環節設計”的需要，還是教師的教學素養需要。

　　2.把握教師課堂話語的“度”。

　　三年級學生，剛剛結束二年級的學習，不同的老師教學方式。課堂教師的話語權何時該放，何時該收？這個度的把握很重要。太信任，大放手，容易讓學生抓不住課堂重點，再說也得看學生課堂上的語言表達能力如何。太不信任，不敢放手，則學生能力難以得到鍛煉和培養。觀自我課堂，有很多時候，教師的“包辦”現象比較多。該讓學生說的內容，教師不放心，學生可以說明白的方法，教師“一家之言”帶過。適時放手，及時歸納。是今后課堂教學的關鍵。另教師話語的完整性也是需要注意的。

　　3.計算課堂容量的需求。

　　計算課課堂容量需要什么？知識點——計算算理，方法——歸納類推，能力——計算習慣。算理需要清楚明白，會計算會表達；方法需要在練習的同時，進行思考，得出不完全的猜想，進而實踐類推出方法。能力需要逐步的引領、發現，進行運用，形成習慣，變成能力。對于這三項內容，知識點是顯性的，方法是半顯半隱，能力是隱性的。觀自我課堂，知識點的接受，問題不大。對于筆算，課堂中的巡視發現學生基本上能夠掌握，僅有幾個人出現20以內計算出錯的現象。方法的歸納上存在著未能及時進行歸納和總結的失誤。能力的培養自己是注意的，尤其在計算的細節點上和學生的計算檢驗上，注重培養，期許能夠成為一種計算的習慣。

　　不同的學生，不同年齡階段，對于我來說，是又一次的挑戰。這節課失誤不少，最大的問題就在于追求快樂課堂的快樂感孩子沒有體會。

　　《幾百幾十加減幾百幾十筆算》教學反思 7

　　在教學設計上我準備了一些具體的做法，也想在課堂上展現出來，但在實際操作過程中因為一些原因，而無法達成預設與生成的統一。由此也說明以后備課不僅要注意各環節之間的聯系，還得多注意細節部分。

　　1、在復習兩位數加兩位數的口算題時，我讓每個學生都說了算理，在復習筆算時也占用了不少時間，整個復習內容好似當成一節新授課在進行教學。但在新授時，由于時間不夠，所以將教學內容拉得很快，也不管學生有沒有掌握本課的教學重難點，只是自顧自的講，自顧自的說。我應該將復習內容安排在10分鐘之內，說算理時相應指名兩個學生說就可以，不必每一題都要求他們說。

　　2、在教學過程中出現了這樣的'一個情況：學生雖然能較容易的將兩位數加減兩位數筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊涂。如在教學中出現這樣一個情況，340-180，十位上不夠減，從百位退一，應該是一百。但學生說成是退一當十，我沒有引起重視，一帶而過。這樣導致學生對算理的理解上有些糊涂。我應該對學生講清楚筆算法則：做加法時，哪位滿10就向前一位進1。做減法時，哪位不夠減從上位退1，加10再減。

　　3、備課時一直想著要以學生為本，發揮他們的主體作用。但在上課時，卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準備引導學生去發現算理，總結方法。但在實際中，都變成了我自己一個人的獨角戲，一味地進行灌輸，不考慮學生。

　　4、在教學過程中，在解決難點問題時，應加大放手力度，讓學生討論充分，給學生充足的思維空間。