《單細胞生物》教學反思

10月11日在第三中學做課《單細胞生物》的教學反思

李紅麗

在十一黃金周的放假第一天我接到了在10月11日在三中賽課的消息，一邊和家人在一起體驗幸福時光一邊在思考如何上課。

1、選哪節課？

教研員于老師沒有限定范圍，給我很大的空間，結合我的教學進度和咨詢過第三中學霍光老師以后我想：第一：學生剛剛進入初中，生物學的學習方式和方法還沒有太多的準備，所以不能挑選太難的知識上公開課；第二：經過七天的休息，學生對生物學科剛剛建立起來的知識體系有可能沒有多少記憶了，最好是一課時能完成，而且和前面的知識聯系的并不太多，所以我把目標定在了《單細胞生物》上。

2、怎么上，采用哪些策略吸引學生？

學生剛學完第一單元，而《單細胞生物》在教材中是在第二單元第二章第四節，這一節安排在教材中的安排是在動、植物體的結構層次之后進行的，按照正常的進度還有一個月才能學習到，我這是有拔苗助長的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學生現有的生物學知識中找突破口，建立起新舊知識的聯系，在備課過程中分析學生現有學過的一個月的知識，決定從“認識生物”入手，回顧生物的特征，用生物的特征作為判斷依據衡量單細胞生物的代表——草履蟲是不是生物，依據是什么？

生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復習的情況下也不好說全，怎么辦？怎么拉近與學生的距離呢？在黃金周期間我帶著父母去平山神鹿國家AAAA級風景旅游區旅游，拍下不少風景和平山“神鹿”，在整理照片時，挑選了10余張照片，導入新課時在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學生分享旅行時的美景，再請學生幫忙挑選出其中屬于生物的部分，不知是旋律打動學生還是美景吸引學生，還是知識點簡單，學生都舉起手臂爭取回答問題的機會，達到了調動學生積極性的目的。萬事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學生通過分析生物的特征逐條對應辨析草履蟲，得出草履蟲也能進行生命活動，是具有生命活力的單細胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現成的有機物不是自身制造判斷它屬于動物，從草履蟲以水中的細菌為食物來源，大約每分鐘形成一個食物泡，每個食物泡中還有30個細菌，可以計算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個細菌？可以通過計算緩解一下學生上課的緊張心情，進而分析草履蟲與人類的關系，作為生態系統中的一員同學們為保護環境可以有哪些作為？這樣從學生現有的知識入手，在師生對話中分析討論，順利完成學習任務。

不足之處：

1、大家公認的板書設計不夠規范，在黑板上畫了一個大大的直立草履蟲，僅僅從右側畫出指示線，需要標示的結構名稱有11個之多，個別的指示線有點集中，學生填寫空間小，后邊的學生讀圖有困難。

2、給學生解讀草履蟲的時間稍顯不足，11個結構需要識別再與功能對應，有難度，如果時間再多些，相信效果會更好。

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