珍珠鳥教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的珍珠鳥教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
珍珠鳥教學(xué)反思1
2、結(jié)合重點(diǎn)詞，感悟人鳥的和諧。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)“我”對(duì)珍珠鳥“特殊”感情的一個(gè)詞語，即“不動(dòng)聲色”。然后出示練習(xí)：當(dāng)（ ）時(shí)，不動(dòng)聲色。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟人鳥之間的信任與和諧。3、美文賽讀，欣賞“境界”。在學(xué)生理解課文的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，并播放優(yōu)美的音樂。“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的'說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
珍珠鳥教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的.珍珠鳥后來一點(diǎn)都不害怕人？而且和作者相處得非常好？作者為珍珠鳥做了些什么？從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情？然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的美好的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)交流對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。在即將結(jié)課時(shí)，我向?qū)W生提問：珍珠鳥對(duì)作者如此信賴，源于作者對(duì)它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們?cè)谑澜绲拿恳粋�(gè)角落里都會(huì)感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都可以創(chuàng)造出這種美好的境界。學(xué)生加深了對(duì)課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同，悟出了人類生活的哲理。
學(xué)完課文，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。
珍珠鳥教學(xué)反思3
《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解中心句“信賴，往往會(huì)創(chuàng)造出美好的境界！”從而領(lǐng)悟“愛，是信賴的基礎(chǔ)。信賴會(huì)創(chuàng)造出美好境界”的哲理。
【案例再現(xiàn)】
一、直奔中心，導(dǎo)入新課：
師：在與珍珠鳥相處的過程中，作者感受最深的是什么？勾出文中句子回答。
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：文中信賴指誰信賴誰？
生：珍珠鳥信賴作者。
二、閱讀對(duì)話，探究原因：
1、師：珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？勾出相關(guān)句子，再交流。
生1：珍珠鳥開始很怕我，只是探出頭來看我。慢慢地，它飛出籠子，離我越來越近。
生2：我接著補(bǔ)充：出籠子后，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋子里飛來飛去。漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的.小桌上，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖，啄兩下我的手指。”這樣逐步信賴“我”的。
生3：到最后，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上……不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
2、師：珍珠鳥為什么會(huì)這樣逐步地信賴“我”？勾出相關(guān)句子，批注體會(huì)，再交流。
生：“我”很關(guān)心它們，所以珍珠鳥才信賴“我”。
師：從哪里看出來？
生1：“我”為珍珠鳥精心營(yíng)造舒適而溫暖的巢，在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡(jiǎn)直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！有了小珍珠鳥，“我”從來不去打擾它們，讓它們自己安心地玩。從這些句子，我可以體會(huì)到作者我微不至地關(guān)心珍珠鳥，是真正地喜歡它們的。（引導(dǎo)生有感情地讀相關(guān)句子。）
生2：它落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。
生3：它先是離我較遠(yuǎn)，我不去傷害它，它啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
師：哦，原來，因?yàn)槲覍?duì)珍珠鳥的關(guān)心與愛護(hù)，珍珠鳥才這么信賴我。
3、師：“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界？勾出文中句子回答。
生：有感情地讀出課文倒數(shù)第二自然段。
師：這樣的畫面給你怎樣的感受？
生1：:珍珠鳥大概把“我”的肩膀當(dāng)成了自己的家，有如熟睡在舒適而安全的巢中，熟睡在關(guān)愛自己、呵護(hù)自己的父母的身旁。
生2：作者的眼神一定是像媽媽看待孩子一樣慈愛，和藹，感覺他們就是親人。
師：看到這樣的畫面，我們不僅要說：讀——信賴，往往會(huì)創(chuàng)造出美好的境界！
三、跳出文本，觸類旁通
1、師：你覺得還有哪些方面信賴可以創(chuàng)造出美好的境界呢？
生1：國(guó)與國(guó)之間互相信賴就不會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。
珍珠鳥教學(xué)反思4
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，珍珠鳥教學(xué)反思。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了較好的效果。
一、初讀課文，感受珍珠鳥的可愛。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我非常重視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，感受珍珠鳥的變化。
通過初讀，學(xué)生感受到了珍珠鳥的可愛和作者對(duì)珍珠鳥的愛。但這么可愛的珍珠鳥卻是怕人的，它會(huì)和“我”親近嗎？學(xué)生的回答是肯定的。老師及時(shí)提問：是作者的那些舉動(dòng)使珍珠鳥逐漸親近的？老師的問題勾起了學(xué)生的興趣，孩子們就開始認(rèn)真的讀書，讀后感《珍珠鳥教學(xué)反思》。老師引導(dǎo)孩子通過自主探究或者合作學(xué)習(xí)尋找答案，然后匯報(bào)。學(xué)生在交流中得出：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
三、再讀課文，感受人鳥之間的深情。
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“如果生活中人與人之間缺乏了信賴，我們就沒法生活下去……讓學(xué)生明白，原來‘信賴’是要付出的。學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的`最后一句話，就是作家馮驥才對(duì)人生的感悟。
這節(jié)課的教學(xué)過程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀看珍珠鳥，通過圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥互相信賴的句子、詞語，感知語句中蘊(yùn)含的情感。最后再通過一組表現(xiàn)人與人、人與動(dòng)物和諧共處的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。這種把信息技術(shù)和學(xué)科有機(jī)的整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
不足之處：課前教師對(duì)文本理解不夠透徹；課堂上教師提問過多，不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機(jī)會(huì)。總之，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷地實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步。
珍珠鳥教學(xué)反思5
1、最大的收獲：
理解了課堂清晰度。
自己的課堂清晰度不夠，對(duì)學(xué)生而言，處于模糊狀態(tài)。
平日里也苦惱，每逢一堂課后或復(fù)習(xí)階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)班里總有一部分學(xué)生學(xué)過的課文一片空白或筆記了了，尤其中后游學(xué)生，而名列前茅的學(xué)生往往課文要點(diǎn)記錄清晰、有條理。這與語文課上，學(xué)生說的多，記得少、思考的少有直接關(guān)系。學(xué)生不會(huì)聽講，不會(huì)記筆記，雖然每次我都強(qiáng)調(diào)老師聲音變大或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)說的內(nèi)容、板書內(nèi)容都必須記下來，落實(shí)到每一堂課上，有些要點(diǎn)，老師復(fù)習(xí)一句帶過，無板書，使得部分不會(huì)學(xué)習(xí)或知識(shí)不熟練的學(xué)生無法有效記下來。根本原因在于：教師再設(shè)計(jì)教案時(shí)，注重了文本的解讀和教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了備學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該在課堂上需要記下來的方法、思路或圈點(diǎn)勾畫的要點(diǎn)都要落到實(shí)處，用了多久。所以，雖然課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生思維活躍，積極回答，但課堂缺乏自己思考梳理的過程。過后，會(huì)遺忘，沒有筆記，學(xué)了什么，自然會(huì)忘光。
2、讓目標(biāo)貫穿課堂的意識(shí)應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行體現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，教師要有清晰的認(rèn)識(shí)；
3、對(duì)一些環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)達(dá)到能自主組織目標(biāo)的能力，改變以往一組目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)多篇文章的模式，這種備課設(shè)計(jì)是缺乏針對(duì)性的：針對(duì)每一篇文章的特性，創(chuàng)作緣由和情感的特點(diǎn)應(yīng)在解讀文本時(shí)體現(xiàn)出來。
4、教師要提高解讀能力，加強(qiáng)專業(yè)書籍的閱讀。
5、散文解讀的三個(gè)步驟和方法。為什么寫？怎么這樣寫？解讀文本，可以用追問的方法進(jìn)行深度解讀。這篇文章，情感語言特點(diǎn)是什么，深入下去。
6、讓目標(biāo)更具體，環(huán)節(jié)更清晰。以往的語文課堂，過多注意追求環(huán)節(jié)的完整性，忽略實(shí)效性。這樣的要求，不僅實(shí)效性不強(qiáng)，而且是一種死板的課堂，尤其語文課要對(duì)不同的文章都這樣，每個(gè)環(huán)節(jié)要有，面面俱到；現(xiàn)在看來，名家講課，一堂課僅有三個(gè)環(huán)節(jié)，而我們一堂課有七八個(gè)環(huán)節(jié)，甚至十幾個(gè)，有些荒唐。這就使得每堂課重復(fù)無效、蜻蜓點(diǎn)水，更無從深入下來。對(duì)學(xué)生而言，長(zhǎng)期以往，對(duì)文本的理解不深、不透，能力落后于知識(shí)，使知識(shí)成為一種負(fù)擔(dān)，無法將課文這個(gè)例子提升到寫作能力上來，而老師也急需提高轉(zhuǎn)化學(xué)生的水平。
不足之處：
1、體會(huì)情感品析不夠，漏掉了通過作者對(duì)小珍珠鳥的舉動(dòng)賞析。如“不動(dòng)聲色”“慢慢地”，將小珍珠鳥對(duì)作者的信賴慢慢體會(huì)出來。漏掉作者對(duì)小珍珠鳥的表現(xiàn)，所以目標(biāo)落實(shí)不夠到位。
2、言、情、理不可分割，但在賞析畫面時(shí)，學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)不依照文本文脈情況，無序化，如何能讓學(xué)生在賞析最喜歡自己的畫面時(shí)，進(jìn)行有序的交流？
3、以前試講次數(shù)過多，課堂教師無激情，缺乏生成。
優(yōu)點(diǎn)：
課堂朗讀指導(dǎo)比較充分，通過表演詞語“神氣十足”讓學(xué)生體會(huì)小珍珠鳥的淘氣、頑皮；指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行有感情地朗讀。
珍珠鳥教學(xué)反思6
《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
（一）用找“令人心動(dòng)的段落”第六自然段作為文章的切入點(diǎn)。來讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的`情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
（二）我再讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程第四自然段時(shí)，是作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)。可后經(jīng)過大家的討論認(rèn)為，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。
珍珠鳥教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛心，所以我選取這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的狀況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感
開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的'感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對(duì)這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的”“誰信賴誰”“這句話是什么意思”……我將四個(gè)有價(jià)值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個(gè)問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都十分的投入，交流時(shí)也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。
四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩
教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎請(qǐng)寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維潛力和語言表達(dá)潛力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位老師有好的推薦請(qǐng)賜教。
珍珠鳥教學(xué)反思8
《珍珠鳥》是一篇描述生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的'變化過程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情？
先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢？透過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了潛力。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。看來，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來的。
珍珠鳥教學(xué)反思9
〈珍珠鳥〉是第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文。作者以細(xì)膩親切的語言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。根據(jù)本文的特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學(xué)生在各種形式的對(duì)過程中理解課文。我主要是：
（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學(xué)生自己閱讀課文，讀后談?wù)剬?duì)珍珠鳥有哪些了解。
再出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？
（二）細(xì)讀課文，理解“真愛”讓學(xué)生動(dòng)手在文中劃出描寫珍珠鳥活動(dòng)變化的'句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化，你從中體會(huì)到了什么？在學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào)。
（三）品讀重點(diǎn)句子體會(huì)指名讀第１４自然段體會(huì)。
看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？
（四）再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”學(xué)習(xí)后，說說對(duì)信賴的理解。
我主要是以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分在讀的過程中理解課文，讓他們?cè)谧x的過程中發(fā)揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生舉的例子就各種各樣。
不足之處是：學(xué)生朗讀的過程中會(huì)感到厭煩，出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。
珍珠鳥教學(xué)反思10
郭沫若先生曾說：“大凡一個(gè)作家或詩人后要有對(duì)于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。”培養(yǎng)語感對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用；它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用：它為語文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，提高語言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語言文字訓(xùn)練的最高境界：它是提高語文素質(zhì)的重要手段之一。
《珍珠鳥》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的.情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
一、在朗讀中培養(yǎng)語感 。
“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國(guó)的語言文字，具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。
教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。在教學(xué)第6自然段時(shí)，告訴學(xué)生“一段精致的文字，往往蘊(yùn)含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動(dòng)的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，“多美、多溫馨的時(shí)刻，真令人羨慕！讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，（）用心體會(huì)這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學(xué)生伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，學(xué)生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美。
二、在想象中培養(yǎng)語感。
聯(lián)想和想象是依據(jù)言語對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。可以使人對(duì)言語的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學(xué)中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會(huì)說些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢(mèng)見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開闊，無拘無束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。
三、在比較中培養(yǎng)語感。
讀書時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)珍珠鳥的獨(dú)特稱呼“小家伙”，再出示句子進(jìn)行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟語言的意蘊(yùn)的語感能力就得到了一次鍛煉。在引導(dǎo)學(xué)生感悟“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學(xué)生換一種說法，學(xué)生說出了“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”通過比較，學(xué)生就感受到了反問句更能表達(dá)出作者此時(shí)強(qiáng)烈的感情，對(duì)信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的情味的語感能力。
四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)語感。
課文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過形象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來。讓學(xué)生走進(jìn)馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍珠鳥，就更易于走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，體驗(yàn)珍珠鳥信任我的漸進(jìn)過程。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們現(xiàn)在你就是珍珠鳥，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談?wù)勑膯幔啃〖一铮艺趯懽郑銥槭裁醋奈业墓P尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學(xué)生自然地進(jìn)入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。
五、在表達(dá)中培養(yǎng)語感。
學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話，
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通；
信賴是一首歌， 讓我們?cè)诳鞓分酗w揚(yáng)；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴是一盞燈，點(diǎn)亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
語感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個(gè)系統(tǒng)的艱苦勞動(dòng)的過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要位置，真正領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生所言的“至于文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”的含義，因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語感，也就有了較強(qiáng)的語言文字基本功，從而達(dá)到“展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。
【珍珠鳥教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《珍珠鳥》教學(xué)反思05-06
《珍珠鳥》教學(xué)反思04-07
珍珠鳥教學(xué)反思04-12
珍珠鳥教學(xué)反思范文04-28
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思05-01
杜葉《珍珠鳥》教學(xué)反思04-30
珍珠鳥教學(xué)反思15篇04-12