楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

　　 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、理解課文內(nèi)容，分析了解曹操、楊修的性格特征；

　　2、學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法；

　　3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。

　　[ 教學(xué)重點(diǎn)]

　　能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　探究楊修之死的原因

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入激趣

　　播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》，創(chuàng)設(shè)適合本文教學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，曲終，讓學(xué)生說說這是那部電視劇的主題曲，然后導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)經(jīng)典故事：《楊修之死》

　　2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國演義》

　　（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要內(nèi)容）

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生聽讀課文，要求學(xué)生不看書，回答下列問題；

　　1〉楊修是怎樣死的？

　　2〉文章共寫了幾件事？

　　2、自讀課文完成下列任務(wù)

　　1〉給不認(rèn)識(shí)的字注音不理解的詞注釋。

　　（實(shí)用工具書，小組討論或請教老師解決）

　　2〉請用一個(gè)短語或句子概括每個(gè)故事。

　　3〉復(fù)述故事

　　要求 每人選擇其中一個(gè)故事用自己的話來復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來復(fù)述下列故事，大家以起來作簡要評(píng)價(jià)。

　　雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢中殺人”吳質(zhì)事件 教植殺吏 答教事件

　　四、再讀課文，分析人物性格

　　1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說出依據(jù)。

　　安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。

　　2、教師小結(jié)補(bǔ)充說明歷史上的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學(xué)生辨證地、一分為二地看待歷史人物

　　五、討論：

　　1、楊修因何而死？

　　關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由 。

　　2、本文采用了什么樣的記敘順序？

　　六、作業(yè)

　　1、如何做人：小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說些什么？對你本人待人處世有哪些借鑒作用？

　　2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？

　　七、小結(jié)

　　總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果留下一些問題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會(huì)如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì)殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)

　　 教學(xué)反思

　　《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺還比較順利，比較成功。

　　1、課前預(yù)習(xí)很充分，為上課奠定了很好的基礎(chǔ)這是一篇自讀課文，又是古代的白話小說，語言習(xí)慣和現(xiàn)代漢語有不小的差別，所以在課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣上課時(shí)大家對文本就不再陌生了上課時(shí)學(xué)生熟悉文本，有獨(dú)立的思考，有個(gè)人的發(fā)現(xiàn)，發(fā)言時(shí)有話可說，所以發(fā)言面很廣，照顧到了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際

　　2、一曲《滾滾長江東逝水》雄渾的旋律一下子把學(xué)生帶到三國故事的情境中了，創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　3、課堂教學(xué)層次感強(qiáng)，銜接緊密，過度自然當(dāng)初在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我曾有過顧慮，只有一個(gè)課時(shí)時(shí)間，怎樣才能既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓課上得“順”呢？激情導(dǎo)入，感知課文，復(fù)述課文，分析人物性格，討論回答楊修的死因，作業(yè)布置，這個(gè)過程由淺入深，由內(nèi)到外，還是比較符合學(xué)生認(rèn)知水平的

　　4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性在學(xué)習(xí)過程中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，要么獨(dú)立思考，要么合作探究，要么討論發(fā)表自己的見解，氣氛相對活躍，學(xué)生真正做到了自己在學(xué)習(xí)，有自己的閱讀體驗(yàn)并能表述自己的見解而老師作為主導(dǎo)，在本節(jié)課中只起輔助、補(bǔ)充和引導(dǎo)作用

　　這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:

　　一、復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練，重點(diǎn)不明確，老師沒有指出并加以糾正我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力

　　二、時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確復(fù)述故事花了過多的時(shí)間”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

　　三、對文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒有這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)時(shí)就沒有處理好

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