教學反思-二年級孩子眼中的“兒童相見不相識”兒童是誰?!

賀知章在天寶三載（744），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨�！痘剜l偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發于心底的這一層意思。

　　第一首寫于初來乍到之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路迤邐行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數十年久客他鄉的事實，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰（cuī催，疏落之意）”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態，并以不變的“鄉音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識而發問作好鋪墊。

　　三四句從充滿感慨的一幅自畫像，轉而為富于戲劇性的兒童笑問的場面。“笑問客從何處來”，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止；在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。

　　以上是《回鄉偶書》一詩的賞析，今天我在教學這一課時采取了“猜”“想”“讀”“議”“品”的方式，讓孩子們猜想、誦讀、議論、品味中自己來感悟作者的情感和心境，收到了良好的效果，本來這樣的教法應該更適合高年級的學生，但實在是忍俊不住這種教學方法的魅力，就把二年級的古詩教學也拿來一用探個究竟，沒想到效果奇好，最大的感受是，孩子真是不可小覷！

　　看到以上的賞析，我的困惑也隨之而來，也可以說是這節課里讓我反思的一個地方，孩子們就“兒童”一詞，持不同觀點，他們認為是故鄉的小孩子、是親朋好友的孩子、是自己的孫子孫女，或者是鄰居的孩子等等的說法，歸結一個就是指小孩子；另一個孩子這樣解釋到：是他少年時的伙伴，不是真的指兒童，所以他老了以后再回故鄉，碰見兒時的伙伴由于離開的時間太久了，都不認識了，笑著問他你從何處來？怎么樣來評判這個說法的對錯呢？細品為了迎合賞析中詩人反主為客，理想太久那種悲涼的心境，這種解釋不是更具有渲染性嗎？我驚嘆孩子的思維方式，我沒有指正他說法的對錯，而是給孩子一種這樣思考問題的肯定！說心里話，我十分佩服，也很欣賞！但是看到專家的賞析，我不知道這樣做是不是可行。困惑啦！希望看到貼子的朋友們多提意見！

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