洋思教學反思

　　課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

　　洋思的精髓可以概括為：“先學后教，當堂訓練”。蔡林森校長從他的兒子和女兒身上獲得啟發，堅信“沒有教不好的學生”。

　　聯系實際，也許我們思考問題的角度需要加以改變和調整。到底培養什么樣的人？是具備一定文化素養的合格公民，還是一個頂一個的英才？我們往往著眼于后者，都在為培養英才而努力奮斗著。效果呢？教師筋疲力盡，學生怨聲載道。因人而異，因材施教。我們首先要搞清楚，面對的是一個怎樣的人。目中有人，要切合實際地制定培養目標，落實切合實際的方法和措施。“人”在洋思得到前所未有的關注和重視。

　　洋思毫不隱諱給差生補課，而且形式多種多樣：優生差生同座，以優補差；教師給差生開小灶；課后補，周考后補，月考后還補……否則又怎能做到“天天清、周周清、月月清”呢？這“三清”正是洋思取得好成績的法寶，課外的功夫也可見一斑。這是建立在承認差異的基礎之上的。一位教育家有一個精辟的論述：學生是有差異的，當你踏上講臺的第一天起你就已經面對差異，而且永遠面對差異。有差異自然就有差距，有差距就要理直氣壯地補，補到他（她）可能達到的目標，最起碼是合格。這樣就不至于出現好的更好，差的更差的現象。更重要的是，洋思那種不放棄任何一個差生的精神值得學習。蔡校長已經預見到一種可怕現象在某些地區可能出現，其實已經出現，這就是大量流生的出現，這不僅僅會影響“普九”成果，更會產生新的社會問題。所以我們要給予差生更多的關懷和熱情，不斷的發現挖掘他們的閃光點。這一點對于我們多數學校和班級特別值得借鑒、學習和反思。

　　就教學而言，所謂的先學后教，就是重視了學生學習主動性的調動和發揮，用洋思的話說就是在老師的指導下自己學習，課前預習，課上思考交流，學生自己能弄$2老師不教，相信學生自學的能力；該教的教師就要講透；訓練是檢查自學和掌握新知的手段，而且一切訓練無論是課上的還是課后的都要像考試一樣來完成，努力培養學生獨立思考問題的能力。在我看來，洋思的教學圍繞著一個“實”字來進行的，時間的安排，講課的內容，作業的布置，無一不是從學生掌握住應學知識。他們堅信，牢固的文化基礎是最重要的素質。這聽起來似乎狹隘了些，但顯然有其道理。基礎教育的首要任務就是為學生今后的發展打下堅實的知識基礎。

　　因此在洋思聽不到一節“好”課，看不到一節“美”課，有人也許會自鳴得意，而就在這些看來有點無味的課里，蘊藏著考出好成績的玄機，也許這些課不僅僅是讓學生考出好成績。

　　通過學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

　　一、進一步轉變教育觀念

　　1、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

　　2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

　　3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

　　4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

　　5、 “先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

　　二、在以后的教學工作中

　　1、 培養學生的自學能力

　　“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3－5個問題讓同學們看書后解決。問題用幻燈機投在屏幕上或刻在學案上，接著同學用6－15分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

　　對于我校的學生和我校現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

　　2、 高效率發揮提問的應用

　　“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

　　在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，比如數學公式的記憶、簡單的練習等等，原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

　　3、對于學生學習習慣的培養

　　“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

　　通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

　　4、 對練習和當堂達標題的操作

　　“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。

　　第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。題目由老師確定，一般要根據不同的教學內容和不同層次的同學分成幾個小部分。練習題既有大多數同學做的一般難度的題，還要有一些提高能力的選做題和思考題。在同學們做練習時，老師要巡回指導那些學習有困難的同學。在練習和小考的評判中也包括書寫格式分和成績兩項。

　　只要老師和同學們共同努力，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

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