《靜夜思》教學反思（精選26篇）

　　作為一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《靜夜思》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《靜夜思》教學反思 篇1

　　《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，也都知道"舉頭望明月，低頭思故鄉"的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉的思想感情。對于李白學生也不陌生，在二年級的時候就學過寫李白的課文：鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生："你能站起來背背你所知道的古詩嗎"這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發現他們背的都是課文中學過的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學生："你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎"這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學生搶著要背。

　　一時間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，很多同學站起來背了一些其他同學沒讀過，背過的詩，看到聽的學生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，記住的古詩真多，那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了很多，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句。

　　其中沈思言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢！針對這樣的情況，聯系到平時不主動去看課外書的情況，我問學生："這個時候，你最想的是什么"學生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。

　　接下來，我就針對學生的情況讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的`課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生！

　　《靜夜思》教學反思 篇2

　　《靜夜思》是李白的代表作之一。語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自我進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。經過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。經過情感的融入，學生也許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。

　　一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

　　在教學過程中注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請學生自愿站起來展示自我的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起來讀，還經過小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，從讀中感知詩意。

　　二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

　　優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節拍。僅有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

　　三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

　　在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的.切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。

　　這節課，我主要體現了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強，學生自主歡樂的學習。

　　當然，這節課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續培養，也是我今后教學異常注意的環節。應當說這次公開課讓我收獲匪淺。

　　《靜夜思》教學反思 篇3

　　《靜夜思》是素有“詩仙”美稱的唐朝詩人——李白的經典佳作，這首詩語言凝練，意境優美。在預設教學過程時，我本打算按照“初讀古詩，感悟意境——朗讀詩句，感悟詩韻——欣賞古詩，拓展延伸。”的思路進行教學，但我考慮再三，對于低年級的學生來說，感悟、理解與朗讀、背誦，哪種方式更有效？非常矛盾。無意中，在閱讀《教學之道——寫給語文教師》（人民教育出版社）一書時，看到了一篇名為《素讀經典》的文章，當時“素讀”兩個字吸引了我，什么是“素讀”，對于第一次聽說這個名詞的我來說，帶著好奇，快速瀏覽了一下，才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開發專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經的。”他還說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的`真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學習為中心，強調反復朗讀。”

　　這段話給了我一啟示：對于剛剛升入一年級的孩子來說，識字確實是難點，一篇課文學完了，回頭再讓孩子們來讀，生字詞還是不認識，雖然教給他們識字方法，卻很無效。對此我也很苦惱，怎樣增加孩子的識字量呢？我一直在苦苦思索。“素讀”古詩，雖然不理解詩意，但隨著“素讀”量的增加，學生會不會在“素讀”中，慢慢積累識字，這也許是解決識字這一難題的一種方法。抱著試一試的心態，我在上課時臨時改變了預設的教學過程，帶領學生一遍遍讀詩，很快孩子們都能熟練背誦下來了，可能這首簡短的小詩，有的學生在課前就已經背誦下來了。既然還有時間，我又給學生增加了一首小詩——《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”對于這首詩，跟學生素讀的時間要長一些，但也在課內完成了。學生不僅背過了充滿思鄉之情的《靜夜思》，而且還額外積累了一首小詩，我覺得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今后，我將嘗試利用晨讀、午檢時間，帶領學生“素讀”經典古詩，擴大學生識字量。

　　《靜夜思》教學反思 篇4

　　古詩夜思唐代大詩人李白的名篇。在學習之前，我希望幾乎每個學生都能背誦，但我發現很多學生根本不被允許。但孩子畢竟是孩子。如果他們認為自己能背誦，他們就不必學習。要讓他們理解詩歌是不可能的，因為他們不能很好地閱讀長句。如何在這門課上激發學生的學習興趣？在進入課堂的那一刻，我的內心仍然沒有底，但我明白我不能像往常一樣繼續下去。幸運的是，經過一節課，它也有了新的靈感。

　　首先，在主題發布在黑板上后，讓學生主動閱讀

　　，讓學生閱讀“安靜夜思”三個字，然后讓他們說：如果你想提醒大家好好閱讀，學生會說“靜”讀后面的鼻音，而不是前面的鼻音，“night”是整體識別，而不是拼寫。所以我隨機教他們安靜和夜晚，為他們找朋友，并討論如何快速記住這兩個單詞。但我對此并不滿意。我問：哪個詞告訴我們詩人是什么時候，哪個詞告訴我們“思考”是什么意思？他錯過了什么？出乎意料的'是，學生們很快就明白了“和”夜“的含義。詩人錯過了什么？這樣，學生們意識到了新的學習梯度，并立即進入閱讀。

　　第二，從生活的情感中激發詩歌的情感

　　只有讓學生感受到詩人的情感，閱讀時才能無表情地歌唱。當學生們讀到詩人想念家鄉時，我立刻問：他會想念誰的家鄉？學生們有很多答案，有人說是父親和母親，有人說是親戚和朋友，有人說是兄弟姐妹，有人說是他們玩過的小溪。我真的不能低估孩子。課前，我擔心他們不會讀詩。所以我問他們：你想念你的父母嗎？你什么時候最想我？我特意請全日制學生戴子偉先說。她說她每天晚上最想念父母，所以學生們的話題就開始了。通過這種方式，他們了解了詩人的心境和缺失的東西。這時，我請他們再讀一遍這首詩。最后，我問他們，你認為你能聽懂哪個句子或單詞，所以所有的詩都是在孩子們的嘴里解釋的。他們甚至說：月亮是圓的，為什么我還沒有和家人團聚呢！我明白，在這個時候，我的教學目標已經達到，這也讓學生們明白，閱讀不僅是擅長閱讀，而且是他們能讀到的東西。

　　我沒想到這門課會有這么多意想不到的收獲。我感謝我的學生，讓我再次看到他們的潛力，讓我有一個新的經驗，嘗試漢語教學。

　　《靜夜思》教學反思 篇5

　　1、采用低年級學生樂于接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字的難點，防止平均用力。

　　2、指導方法，重視落實，培養學生的獨立學習意識和合作學習精神。

　　3、關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的'快樂

　　4、深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，這里只是讓學生有初步的感受，今后每一位學生都會用一生的時間去品讀這首詩。

　　《靜夜思》教學反思 篇6

　　李白的靜夜思每個學生差不多都會背了，可其實好多卻根本不準，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜。給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？哪個字告訴我們詩人是在什么時候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，學生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的'說是兄弟姐妹，真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓住校生池升浩先說，他說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩，有的說我也很想回家了。最后，我問他們，些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。本來我是打算上失敗的一課的，沒想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

　　《靜夜思》教學反思 篇7

　　古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生就應差不多都會背，但是透過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

　　一、交給學生識字的主動權

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字學生就說出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什么呢以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

　　二、從生活情感啟發詩的情感

　　只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的.說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念媽媽爸爸的時候嗎什么時候最想我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的情緒，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

　　《靜夜思》教學反思 篇8

　　優點：

　　在朗誦方面注重引導學生將古詩讀出節奏感，通過老師范讀、學生自讀、跟著音頻讀等多種形式朗讀古詩，最后達到會背的學習目標。

　　缺點：

　　1、準備的不夠充分，沒有做到對課件內容的完全熟悉，課件內容太單調。

　　2、本節課與學生的互動不理想，沒能與學生進行連麥互動，所進行的一些互動也比較慌亂。

　　3、對于應急事件的處理能力不足，電腦再次出現問題那一刻自己先慌了，沒能調整好自己的.思緒，這也導致后續的授課環節沒能環環相扣，語言也不夠順暢，多次出現卡殼或者是前后相互矛盾的語句。

　　改進措施：

　　1、提高自己應對突發情況的能力，提高自己的教育機智。平時多練一練，熟悉講課的感覺，做到處亂不驚。

　　2、對待每一節課都要做好十分的準備，不打無準備的仗。今天的課十分不理想很大原因是自己的準備沒有做好。

　　我給自己今天的課評為不及格，可以說這就是一起教育事故，我會引以為戒，將今天的課再次分析，揣摩。

　　《靜夜思》教學反思 篇9

　　學習古詩，重在吟誦。在教學中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后讓同學讀，經過當小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

　　一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我首先讓學生根據拼音自我練習讀，發現自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后經過與“字娃娃”交朋友的游戲來調動認字的進取性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都十分喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的.方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學生讀準為止。

　　這節課，主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在課堂上，學生學習的進取性和自主性明顯增強。異常是：假如你是大作家李白，你會思念故鄉的什么人?你想對他說什么呢?這一環節，培養了學生進取動腦思考。想象本事，鍛煉了學生的口頭表達本事，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際本事和創新本事。

　　《靜夜思》教學反思 篇10

　　《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映出游子的靜夜思鄉之情，如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　一年級的小朋友由于受到知識能力和生活體驗的限制，在學習古詩時，無法將自己通過對字詞的理解來引發與作者的情感共鳴。所以教師應當在教學的一開始就給學生設定一個基調，一個氛圍。我在教學的一開始就介紹了這首詩的背景，解釋了古詩的題目，然后在此基礎上讓學生聽了錄音的范讀，引導學生體會整首詩的基調是低沉惆悵的。當然古詩最重要的是反復吟誦，所以在此基礎上，我通過小老師帶讀，小組比賽讀，男女比賽讀，表演等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦，古詩是一種享受，而不是一種負擔。

　　首先，應花精力突破識字的難點。

　　一年級的識字教也是教學的重點。在教學這一環節中，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交朋友的游戲來調動認字的積極性。將生字與音節打亂，“找朋友”，“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探究精神，激發了學生拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口行讀，直到學生讀準為止。

　　會讀不是最終目的，關鍵是能夠牢固掌握，我還通過復習鞏固加深學生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如：光——光明，月光，燈光；舉——舉手，舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，請認識的學生當小老師，教那些不認識字的同學。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師，大家互相幫助，一起學習，一起讀書。這種方法一經實施，同學們都非常喜歡。小老師認真負責的教，同學們也喜歡學，到了第二節課，大伙兒基本上都是能熟練地讀出這寫字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

　　這節課，我主要體現了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說些什么呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考，想象的能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到升華。

　　其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，仍然是古詩教學的必要目標。

　　第三，憑借此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章。

　　《靜夜思》是小學課文新教材中安排的第一篇古詩。憑借此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章，激起孩子們學習故事的興趣和熱情，就能在小學古詩教學中打下堅實的基礎，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩的教學作為小學階段學生學習古詩的金鑰匙。

　　學生對《靜夜思》已經有了較多的了解，我如果照預先設計的小步子進行教學，學生肯定會感到索然無味，不過折時我改變了原有方案，找準學生的認知起點，同時適當的調高思維的.梯度，一“‘疑’是什么意思”引發學生的思維沖突，我抓住沖突，引導學生想象詩歌描述的情景，進行更進一步的思考。在思維的激發和碰撞中，課堂氣氛走向了高潮。實踐證明，面對學生的“懂”，教師把對未知的探索轉變為對自己的思辯，能把課堂引向，培養學生的科學精神，探索意識和批判的勇氣。值得一提的是，筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》，并推及其他詩歌的學習，至此，滲透的更多的是一種方法的啟迪，習慣的培養。

　　教完《靜夜思》，古詩學習也就剛起個頭兒，接下去，我就讓孩子們把知道的古詩美美地讀一讀，比一比，說一說，還查看了孩子們手中有的關于古詩的書籍，告訴他們哪一本比較合適，沒有的要趕緊去買。老師說的話可是他們的“圣旨”，相信他們一定會一步步走近古詩，閱讀古詩的。此外，我還打算把學習古詩的計劃告訴孩子們的家長，讓家長一起引導，幫助孩子學習古詩。

　　就此下來，古詩的教學也便有了可教可學的內容。只怕還嫌精力不夠，時間不夠了。

　　《靜夜思》教學反思 篇11

　　古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應當差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來，我有了新的啟發。

　　在高呼素質教育的今日，古詩文學習的重要性不言而喻。可是古詩怎樣“自主學習”呢?尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的本事入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自我來當“小教師”，帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自我、自我評價看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

　　“小學語文教學應當立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發言權交給學生，使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的本事。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的.從詩書上找這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

　　在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達本事。課標十分重視口頭交際本事的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說本事;要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式教師介紹，而讓學生介紹自我搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達本事及聽說本事，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準備。

　　在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書!

　　“我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力于培養學生的語文素養。古詩的閱讀、鑒賞本事的提高，將會使學生在今后的習作中，構成言簡意賅的文風。那么教會學生自學的本事，對于他們來說是多么大的一筆人生財富啊!

　　《靜夜思》教學反思 篇12

　　《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。這首詩人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子，也把它背得滾瓜爛熟。面對這樣熟悉的古詩，老師還有什么可教給一年級孩子的呢？

　　首先，應花精力突破識字的難點。新教材要求孩子識記的字特別多。《靜夜思》一文因詩文短小，生字不算多，但也有十幾個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢？這時，組織孩子評價他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對于古詩的新鮮感。詩中三拼音較多，又大多是帶“ang”的后鼻音，讀準確還不是很簡單的事。所以要在這些三拼音的'朗讀上下工夫。另外，采用孩子們喜歡的識字方法進行識字教學，亦能激起孩子們學習的興趣，進一步掌握古詩的內容和含義。

　　其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，仍然是熟詩教學的必要目標。

　　第二，學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生多種形式地反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　不足之處：面對一年級的孩子，課上深入分析和繁瑣講解有點多余，應當引導學生自己理解頓悟。所以一定要憑借優美的音樂和詩意的畫面，采用一年級孩子樂于接受的方式進行教學。引導他們體會時，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的說教。

　　《靜夜思》教學反思 篇13

　　《靜夜思》是我們第一冊語文中學到的第二首古詩，整首詩語言精練，感情真摯，意境深遠，堪稱李白詩中的經典，所以大部分學生都會背誦了，故教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。

　　家長教孩子背古詩，一般不會注重字音有沒有念準了，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以糾正字音，要花一定的功夫。首先課題中的“靜”，很多孩子都沒讀準，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個別孩子常讀成翹舌音了，把古詩的題目讀正確，也花費了不少時間。

　　其次在理解詩意時，大部分孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今天早上發現塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們去看了看，并加以解釋，當氣溫下降到0℃以下時，近地面空氣中的水汽附在地面的'土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝結成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行，說說李白覺得什么像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜。”是啊，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

　　此時如何讓孩子們體會到，當時李白外出游子的靜夜思鄉之情，如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦，此時的凄涼孤寂讓孩子們去體會可能困難了點。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對這種充滿想象力的問題最有興趣了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，有的說像條白裙子……

　　是啊，為什么作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？說明當時李白的心情如何？孩子們慢慢地體會到，李白當時孤單、寂寞的感覺，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。

　　像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，在本課中取得了比較好的效果。

　　《靜夜思》教學反思 篇14

　　《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料每個學生應該都會背，可是通過課前摸底發現其實好多學生根本不會。并且要叫他們理解詩意，那更是不大可能，孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了，畢竟他們只是一年級的孩子。句子都讀不通，怎么樣才能在這堂課上激起學生的學習興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。然而一堂課下來，倒有了新的啟發。

　　一、把主動權教給學生

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字能告訴我們詩人這是在什么時候？哪個字告訴了我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念什么呢？意外的是，學生很快都能明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的`是什么呢？以此，引導學生去閱讀古詩，為了能讓學生能在枯燥的朗讀中感受朗讀的快樂，我不失時機的創造游戲，讓學生愿意去學，主動去學，如：用手打拍子朗讀，用腳打拍子朗讀，手腳配合打拍子朗讀，像是古代詩人一樣搖頭晃腦的朗讀。不知不覺學生就能把故事給背誦下來了。

　　二、從生活中啟發詩的情感

　　當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的什么人呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是……真是不可以小看孩子們，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？這時，我特意讓住校的學生說，他們說每天晚上她最想爸爸媽媽，學生的話題就這樣被打開了，通過交流他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我又問，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞？通過檢測，我發現很多學生不僅能夠熟練背誦，而且還能解釋詩意。因此，我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，只會背，還要理解里面的內涵。

　　原來語文還可以這樣上，學生的思維活躍了，他們的潛能也能挖掘出來，我們的教學目的也就達到了。我認為作為教師應該在教學中不斷的去創新，不斷的去嘗試，以求更大的突破。

　　《靜夜思》教學反思 篇15

　　I.解釋問題并了解學習情況

　　學生是學習和發展的主體。語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動性和進取精神。因此，在介紹了這首詩的標題后，我首先了解了學習情況：孩子們，你們聽過這首古詩嗎？（大多數學生都聽說過）你對這首古詩了解多少？（有些人會讀，有些人會背誦。）

　　正是基于這種理解，學生們；了解”，我嘗試了分層教學法。

　　II。因材施教

　　為了尊重學生的個體差異和個性化的`學習風格，我首先提出了要求：

　　（1）能讀會背的學生可以找學習伙伴進行競爭，看誰能讀得準、背得好。

　　（2）找不到值得信賴的學習伙伴（包括老師）的學生在拼音的幫助下一起學習。

　　第二，教師走訪了解不同層次學生的學習效果。

　　最后，學生的交流也在不同層次上進行。首先，讓低水平的學生閱讀古詩詞，注意正確的發音。然后讓高水平的學生與他們的同伴競爭，讓學生評價自己。在此期間，教師必須考慮到不同學生的發展需要，努力讓不同學生感受到成功的樂趣，并持之以恒，使之成為學生心中的精神積淀。

　　此外，對詩歌的理解和閱讀指導也不應牽強。教師的分析不應取代學生的實際感知。學生應加深對主動思維和情感活動的理解和體驗，具有一定的感知和思維能力，并受情感的影響。在朗誦古詩《靜夜思》的教學中，我注重聯系學生的生活實踐經驗：；你曾經想念過你所愛的人嗎？告訴我你當時的感受。然后偉大的詩人李白，像你一樣，在這種心態下寫下了這首古詩&可以說，情感的共鳴和獨特的情感會讓學生在強烈的鄉愁中再次閱讀這首古詩。

　　《靜夜思》教學反思 篇16

　　夜思是李白的代表作之一，《夜思教學》。簡潔的語言，真摯的感情，深邃的意境，折射出旅行者的鄉愁。在教學中，我引導學生結合掛圖和詩歌進行大膽想象，自我換位想象，回憶家鄉的美好，激發對家鄉的熱愛。通過情感整合，學生可以閱讀它，充滿魅力和朗朗上口。情感整合后，學生可能無法說出一些詞義，但他們可以理解詩歌。為弱智學生而設“閱讀是最主要的，閱讀中的理解”只能聽懂，不能說，這對提高他們學習古詩詞的`興趣很有幫助。

　　首先，把詩歌作為一個整體來讀、說和感知。

　　在教學過程中，注意引導學生反復朗讀，體驗詩歌的魅力和完美環境。我在《靜夜思》的教學中設計了這樣一個場景：首先，播放《靜夜思》的原聲讀音錄音，讓學生感受到節奏美和詩歌的節奏美。然后掌握關鍵詩歌，理解詩歌的意義，通過課件幫助學生理解詩歌的意境，體驗詩人的鄉愁，并講解如何從閱讀中感知詩歌。

　　其次，閱讀、聆聽和感受古詩詞的節奏。

　　優美的古詩詞是從中國繼承下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必要的節奏。只有按照節奏朗讀，才能再現意境，體驗趣味。然而，剛剛學過古詩的智障學生卻不懂這些。因此，在教學中，我們可以采用錄音式閱讀，讓學生從聽中感受，從模仿和練習閱讀中獲得自我啟示。

　　第三，閱讀、表演和理解古詩詞的味道。

　　在朗誦古詩《靜夜沉思》的教學中，我注意聯系學生的實際生活經驗：“靜夜沉思，靜思靜思”；你有過思念親人的經歷嗎？告訴我你當時的感受。然后偉大的詩人李白，像你一樣，在這種心態下寫下了這首古詩&“可以說，情感的共鳴和獨特的情感會使學生頭腦中的語言和文字形象更加生動豐滿，從而在心中掀起情感的波瀾，進入國家，與作者的情感產生共鳴。

　　在這節課上，我主要體現了在自主探究的學習氛圍中“讀在前，讀在情”的教學理念。在新的課堂環境下，學生學習的主動性和自主性顯著增強，學生自主愉快地學習。

　　當然，這門課有很多問題。我的教學語言不夠冷靜，教學速度有點快，個性化教育不夠深入。這些方面還需要培養，這也是我今后在教學中特別注意的環節。

　　《靜夜思》教學反思 篇17

　　《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的節奏，韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先質疑導入，配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來戰時自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起來讀，還通過多種形式練習朗讀（如小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等），培養他們熱愛讀書的興趣。

　　一年級的識字也是教學的重點。在教學這一環節，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，教師正音、同桌互助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的`主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，聽師范讀。在識字教學我還安排了，給“生字寶寶”找朋友的環節，鞏固生字，同時也對反意詞進行拓展，同學們興趣極高。

　　這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。

　　《靜夜思》教學反思 篇18

　　一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，還是有很大難度的。那么怎么激起學生學習的興趣呢？這是我備課時想的最多的。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

　　一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環節，我是這樣分層次設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中認字，同學們都非常喜歡。當學生基本能讀后，加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀，讓學生在課堂上感受到了學習的`樂趣。

　　在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深學生對字型的認識。

　　這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。如果條件允許教學中輔以課件展示，調動學生的多種感官參與教學，學生收獲將會更多。

　　《靜夜思》教學反思 篇19

　　今天學習《靜夜思》，我剛說出課題，小朋友們就很熟練地把這首古詩背了出來，背完還有不少孩子得意洋洋地說“我早就會背了”、“這個太簡單了”，看來孩子們早已熟知課文內容，學習熱情不會太高，得找個新高度才能吸引他們的注意力。

　　我把標題寫在黑板上，跟他們說：“這么簡單的一首古詩，陳老師還是有些問題搞不明白，既然你們都已經學過了，那你們來幫陳老師解一解疑惑吧！”

　　我請小朋友看著標題，用標題里的字回答我的問題

　　一，這首古詩是在什么時候寫的？很多小朋友很快就能找到“夜”，說古詩寫在夜里。

　　二，這是一個怎么樣的夜晚？安靜的夜晚，孩子們也能答上來。

　　三，“思”是什么意思，這個答案就五花八門了，有的說是思考，有的說是思念，還有小朋友把“思”和“詩”搞混了，因為平翹舌音發的不是很準，把靜夜思誤以為是靜夜詩，就是安靜的夜晚里的一首詩。于是，我知道了學習這古詩的關鍵和難點，還是要讓孩子們體會詩人的心情。帶著這樣的教學目的和難點，我領著孩子們進入《靜夜思》。

　　第一句“床前明月光”的'理解，基本沒什么問題。“疑是地上霜”中，我把關鍵字定在“疑”字上，我問大家“疑”是什么意思時，教室里出奇地安靜，沒人知道，大家都沉默了，于是，陳老師暗自竊喜，好，有不明白的就好！于是我讓大家把前兩句連在一起讀，再讓孩子們閉上眼睛，邊聽我說，邊想象。當孩子們閉上眼睛，我開始創設情境，“。明亮的月光灑在屋頂上、樹上、地上,天地間一片白蒙蒙的，就象，就象，就象。”我故意停住，這時，有小朋友接過話去了，“就象打了一層霜一樣，白白的”。很好，情境創設的目的達到，于是，我回到剛才的問題，“疑”是什么意思，好多小朋友舉手，我相信他們心中應該是有答案了。我點了一個孩子，他說“疑”就是“以為”的意思。有出入，理解還是不夠。于是我緊接著追問他，如果是“以為”的意思，那這句詩的意思也就是“以為是地上打了一層霜”，為什么會以為是霜呢？這個小朋友脫口而出，“因為太象了！”，好，答案出來了，因為相象，所以會那樣以為。這時候已經有好多小朋友在一旁說了，“疑”就是“好象”的意思，“好象地上結了一層霜”。

　　“舉頭望明月”，我請了一個小朋友上臺表演“舉頭”，大家都明白“舉頭”就是“抬頭”的意思。詩人抬頭就可以看見明亮的月亮。我告訴孩子們，在我們中國，月亮代表團圓，每當月圓之時，家家戶戶都會很熱鬧地團聚。但詩人在這樣一個美好的月夜里卻是只身一人，漂泊在外。再不忍看天上的明月，于是，便有了“低頭思故鄉”。再問孩子們此時詩人的心情如何，大部分的孩子都能回答出難過，傷心，悲傷等詞。

　　只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是老家門前的一棵樹，有的還說家里的飯菜好吃。真是不能小看了這幫孩子。于是，我又聯系實際，有些住校的小朋友，每周一來學校都要哭哭啼啼，為什么呢？大家說是因為會想爸爸媽媽，想回家，所以很難過。到這里，我告訴孩子們，你們離開家才一個星期，在學校里有老師有同學陪著你，你都這樣難過，那我們的詩人呢，他幾年幾年地不能回家，在外面又沒有朋友，沒有人關心他是不是吃過飯了，也沒有人在天冷的時候叫他多穿點衣服。想想他該會多傷心啊！于是，所有的詩意都被孩子們解釋出來了，為什么別人都團圓，我卻要一個人呢！到這里，我想我的教學目的已經達到了，教學難點也被孩子們自己解開了......

　　很欣慰的是，現在一（1）班的課文朗讀情況比較好，好多小朋友都能在理解的基礎上，帶上感情朗讀課文。今天的《靜夜思》，王嘯宇、徐夢悅、謝駿、季心凌等幾位小朋友的個讀都贏得了小朋友們的陣陣掌聲。

　　這是孩子們入學以來的第一次古詩教學，讓我收益頗豐，感謝孩子門！

　　《靜夜思》教學反思 篇20

　　有趣的謎語導入激發了學生的學習興趣，第二環節識字教學中，因為對孩子們的充分信任，放手讓孩子們自己識字，互幫互學，但是，大部分學生憑借對詩歌早已耳熟能詳的自信，沒有認真學習生字，以至于第三環節復現生字時占用了大量的時間。這個失誤讓我明白了，備課不僅要備教材還要備學生，應該充分了解學情，才能更好的為課堂教學服務。另外這堂課的紀律不是很好，坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一起學習，但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢?我想這還有待自己通過不斷的學習，獲取更多的'教學機智和更好的教學設計。

　　這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。教學第四環節設計比較合適。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習有感情地朗讀，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當問及“小朋友，此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答，在創造性想像中，學生們更真切地領會了詩的靈魂，并與詩人在富有創造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創造著、發展著。最后一個環節欣賞學唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮，孩子們都大聲地深情地歌唱著，我相信每一個學生今后都會用一生的時間去品讀這首詩。

　　盡管教學是個不完美的藝術，但我相信，只要我們深入研讀教材，就可以把缺陷減少一點，再減少一點。把文本與孩子的生活拉近，孩子就會喜歡，就會愛上語文。

　　《靜夜思》教學反思 篇21

　　根據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養了學生的多種能力。

　　為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點：

　　1．利用舊知，鋪路搭橋

　　新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。

　　2．體現活動的雙主體性，采取各種學習方式，使學生積極主動地參與知識的形成過程。

　　教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的.教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于積極的思考狀態，提高學生的自學能力。

　　3．生動有趣的電腦畫面調動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。

　　電化教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，

　　低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，因此在教學中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。一個又一個美好的故事，實際上就是讓學生認識字寶寶。這樣激發了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。

　　總之，本節課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創造條件，使他們學得輕松，學得快樂，真正體現了上課注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體。

　　《靜夜思》教學反思 篇22

　　根據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，培養學生的能力。一句：：他會思念家鄉的誰呢？學生的'思維活躍起來，于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生真實的感受讓學生理解了詩人的思念。突破難點。

　　在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，應注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　本課古詩學生很多以前都曾經讀過，教學中注意了語言表達的培養。在教學中，用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉，用“大轉盤”以游戲的形式復習生字。

　　《靜夜思》教學反思 篇23

　　《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，因為他們在幼兒園就會朗朗的讀背。通過課前摸底發現學生背是會了，但是語氣和詩的韻味并沒有讀出來，更不要說理解詩的意思了。怎樣讓這些已經會背詩文的孩子再來集中精力學習古詩呢？我先是來了個師生比賽讀詩，看誰讀的準讀得好聽，這樣孩子們的興趣就一下子激發了，都想展示自己的才華。于是，我就依次叫學生讀，最后我來讀，再來評一評，看誰讀的準讀的好聽。當然是老師讀得好聽了，接著我就問學生，想和老師讀得一樣準一樣好聽嗎？學生都說愿意。于是我就引導學生進入本課的學習。

　　一、從題目入手，激發學生學習古詩的興趣。

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：“靜”是什么意思在學生知道了靜是安靜的意思后，我就問學生，我們知道一般什么時候最安靜啊？學生說夜晚。這樣就把夜的意思理解了。然后我就引導學生說，在這樣安靜的夜晚，我們看詩人在做什么啊？我就指著“思”提示學生。學生一看老師的手指就馬上說出是想的意思。這樣我要學生把這”靜夜詩“三個字連起來說一說，就是在安靜的夜晚，詩人在想什么呢？我們讀了詩句就知道了。這樣學生就開始進入讀書了。

　　二、從學生的實際生活情感啟發體會詩人詩的情感

　　只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。于是我就邊引導學生讀詩句邊啟發他們想詩句的意思。當讀到最后兩句時，我一邊讀一邊做”舉頭“和”“低頭”的動作，然后問學生，你們現在跟著爸爸媽媽出來讀書，想不想家鄉的親人啊？學生異口同聲的'說“想”。然后我就對學生說，是啊，詩人李白也是在外地，他看見這樣好的月色，你們說他在想什么？于是學生就說他也在想念家鄉。這樣很自然的就讓學生體會到了詩人的情感。在學生一下子就知道詩人寫這首詩就是要表達他思念家鄉和親人的心情后。，再讓他們有感情的來讀，就比剛上課時讀的要好多了。接著在教師的示范和領讀下，學生把詩的韻味也讀出來了。最后，就讓學生的身份邊讀邊做動作，這樣能更好的理解詩的意思和表達的情感。學生的興趣特別濃厚。一節課下來，多數學生已經會用自己的話說詩的意思了。

　　這節課下來，我在想，其實學生是很有潛力的，只要教師善于引導學生，就能夠把他們的潛力挖掘出來。使他們的能力有所提高。

　　《靜夜思》教學反思 篇24

　　我國唐代大詩人李白的《靜夜思》是一首膾炙人口的名篇，尤其是里面的名句“舉頭望明月，低頭思故鄉”更是激起了無數異鄉游子的思鄉情懷。今年，我教一年級語文，課本上也有這首詩，但怎樣讓一年級的學生真正學好這首名詩呢？是不是僅僅會背就行了呢？怎樣在課堂上隨文識字呢？我針對本班學生的特點，想出了幾條教學法。在課堂上，我是這樣做的：

　　一、教會學生自主識字的方法。

　　板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：“你想提醒大家讀好哪個字？”學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是我隨機教學“靜”與“夜”，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。學生踴躍發言，很快就回答出了問題，但我還不滿足于此，接下來我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

　　二、讓學生結合自己的生活實際體會詩人的情感。

　　我認為只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的`時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：“他會思念家鄉的誰呢？”學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。回答問題的積極性很高。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：“你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？”學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。

　　最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要體會些什么。

　　這節課讓我收獲了很多，我要感謝我的學生們。但由此也激發了我對古詩教學更深的思考，在以后的教學中應針對不同題材的詩歌想出更適合學生的教學方法。

　　《靜夜思》教學反思 篇25

　　今天我教學了第六課《靜夜思》這首詩，教學之后感觸不少。

　　《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉之情。為了讓一年級的學生感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的.：

　　首先結合預習，讓學生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。因為學生有以前的基礎，再加上預習，所以對于古詩的背誦是很輕松的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識字。在學生讀通了生字后重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學生讀，然后我范讀，通過對比讓他們發現自己的不足，從而想去學，讀好古詩。再通過老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

　　在學生熟讀后，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學生在教師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句內容的，還有的問他為什么想家鄉呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思考了。我們就應該從小就培養學生積極動腦思考的能力。

　　《靜夜思》教學反思 篇26

　　我很榮幸學習觀摩了席老師執教的《靜夜思》一課，本課是由李白的《靜夜思》改編而成同名歌曲，由著名的作曲家谷建芬作曲，歌曲表達了對家鄉的思念之情，本課目的是使學生可以有感情的準確的演唱。

　　席老師整節課設計得科學合理，準備的非常充分，課堂上教學游刃有余，專業素養非常的扎實。先從有感情朗誦古詩詞讓學生們感受作者的`思鄉之情開始，再引導學生們用手勢來感受歌曲的起伏，情緒的變化，最后在練唱的過程中把歌曲的三個學段的旋律線畫出來，是學生們更加清晰的感受三個樂段感情的變化，非常的直觀，學生理解起來也更加的容易，席老師把在音樂教學中感情的處理作為了重點之一，并且處理的很智慧，是這一點很值得我去學習。

　　另外在課堂上注重基礎理論知識的滲透，引導學生們找出四四拍，四二拍并帶領學生們揮拍感受區別，學生們練習充分，基礎樂理知識教授的很全面，長期跟著席老師學習的學生，基本功也很扎實。作為一名音樂剛剛入門的音樂老師，席老師的課堂就是我理想的音樂課堂，是我學習并努力的榜樣！

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