《水循環》教案（通用19篇）

　　作為一名教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的《水循環》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《水循環》教案 1

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能：

　　1、了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。

　　2、理解自然界水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

　　(二)過程與方法：

　　1、通過對相關網絡資料的閱讀，結合思考、小組合作探究，培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力。

　　2、通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

　　(三)情感態度價值觀：

　　1、通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

　　2、通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點：

　　水循環的過程與環節

　　2、教學難點：

　　水循環的地理意義

　　三、教學方法

　　啟發講解法、討論法、分組學習法

　　四、教學過程

　　（一）新課導入：如何讓沙漠充滿生機？

　　以提問的形式引出本章的內容《地球上的水》，并指導學生打開網站的首頁，簡單介紹本專題的各個模塊和使用規則。

　　（二）目標完成過程

　　第一部分：相互聯系的水體

　　1、幻燈片展示為主，對相關問題進行探究，教師適當總結

　　問題1：地球上的水體存在方式有哪幾種？

　　問題2：地球上的水很多，為何還要保護水資源，節約用水呢？

　　2、學生進入網頁“陸地水體及其相互關系”，學生討論并發表評論，教師適當總結

　　思考1：長江的水源來自哪里？為什么說“你是無窮的'源泉？”（河流的補給）

　　思考2：《紅樓夢》第六十九回中秋桐說過一句話“我和他“井水”不犯“河水”。怎么就沖了他呢？“井水”真的不犯“河水”嗎？

　　思考3：黃河該河段河水與地下水的補給關系是怎樣的？

　　第二部分：水循環

　　（引入）：面對滔滔黃河水，“詩仙”李白在《將進酒》中曾寫到：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回！思考：黃河之水是否真的東流不復回呢？（引出本節課重點）

　　水循環：

　　1、學生進入網頁：“水循環的過程”，

　　（1）觀察“水循環類型”圖，學生根據自己的理解畫出“水循環”示意圖，請三位同學上來畫，全體學生糾錯，教師適當總結，最后共同完成表格

　　（2）判斷：下列現象各屬于哪一類水循環

　　a、塔里木河的河流徑流

　　b、未登陸的臺風形成降水

　　c、內陸湖水蒸發

　　d、洪水入海

　　2、人類活動對水循環的影響（分組討論）

　　問題驅動“人類從古至今一直夢想可以風調雨順，那么這個夢想我們實現了嗎？”

　　教師分組布置任務：水循環的哪些環節目前人類有能力控制？

　　一組專區：蒸發與水汽輸送

　　二組專區：降水

　　三組專區：地表徑流

　　四組專區：下滲與地下徑流

　　學生自主學習，分析材料得出結論，教師適當總結。

　　材料一在我國古代，人們由于不了解水循環的原理，他們看到無數江河滔滔之水日夜不息地奔向海洋，千百年來也不改變，而大海卻始終不滿不溢，感到非常奇怪。為了解釋這一現象，有人設想在大海東面，非常遙遠的地方，有一個深不可測的無底淵谷，叫“歸墟”。由于“歸墟”的存在，百川歸海，大海永遠不會滿溢。

　　問題：為什么滔滔江水匯入大海，大海的水位不見上升呢？

　　材料二海洋每年向陸地輸送約45000立方千米的水汽，凝結降落后，再以河川徑流的形式返回海洋。

　　材料三水在相變的過程中伴隨著熱量的吸收和釋放，黃河每年輸入下游的泥沙達16億噸。90％的泥沙來自黃河中游黃土高原。

　　材料四黃土高原受流水侵蝕變得千溝萬壑、支離破碎。

　　（三）課外拓展

　　1、人工降雨及人工消雨南水北調工程

　　2、河水補給來源

　　《水循環》教案 2

　　課型：

　　新授課

　　教具：

　　多媒體設備、課件

　　教學目的：

　　（1）使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，并認識其相互的關聯性以及水的循環過程和意義。

　　（2）對學生進行水資源保護以及可持續發展的教育。

　　重點難點：

　　水循環的過程

　　教學過程：

　　“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態之中。這堂課我們來學習自然界的水循環”

　　多媒體展示課題名稱：“第一節自然界的水循環”

　　“在探討地球上的水是如何循環之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態、液態、固態。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有那些水體呢？”

　　多媒體展示板書內容：“一、相互聯系的水體”

　　學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”

　　“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯系的。大自然是個統一體，不同的水體之間依然存在著物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯系？”

　　學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水。”

　　“答的很對，這些水體之間的聯系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質量、數量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質量和數量”

　　學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……”

　　學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……”

　　“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷發生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的.結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護。”

　　多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

　　“聯系剛才我說的，大家思考“讀圖思考”這里的兩個問題。”

　　學生自主討論2分鐘

　　提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

　　回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水

　　提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。

　　回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。

　　引申思考：對于第二道題，大家想想看我果哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖……）

　　“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的。”

　　“剛才說了，自然界的水處于不斷的運動循環的狀態之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環的過程并了解它的意義。”

　　多媒體展示板書內容：“二、水循環的過程和意義”

　　“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”

　　多媒體展示海上內循環flash動畫

　　多媒體展示陸地內循環flash動畫

　　多媒體展示海陸間循環flash動畫

　　學生答：“分成了四個部分，三種循環。”

　　老師分別結合動畫講解：海上內循環、陸地內循環、海陸間循環

　　“我們看到的這三種循環，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環節出現問題了，比如海陸間循環停止了會出現什么狀況？”

　　學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發揮和培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。

　　解題、總結

　　這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好的啟發了學生在課堂上的思維，培養了學生自主思考、解決問題的能力，充分的體現了新課程標準下地理教學的新形式新思維。

　　《水循環》教案 3

　　教學目標

　　1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。

　　2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。

　　【教學重點】

　　1.水圈的組成及主要的水體類型；

　　2.水循環的過程和主要環節；

　　3.陸地水體的補給關系

　　【教學手段】

　　1.多媒體教學法；

　　2.讀圖分析討論法；

　　3.案例分析法；

　　【教學過程】

　　[導入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環境》一節中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續但不規則的圈層就是水圈。

　　一、水圈的組成(板書)

　　1.水圈的組成(板書)

　　【播放視頻】

　　1）從宇宙看地球為藍色的水球

　　2）地球表面浩瀚連續的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。

　　【明確】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。

　　【教師提問】讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說出地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例各是多少？

　　【學生回答】(略)

　　【分析提問】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么？

　　【學生回答】南北兩極的冰川。

　　【教師提問】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些？為什么只能用這些？

　　【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。

　　【強調】：保護有限的水資源、平日節約使用每一滴水是每一個地球人的責任和義務。

　　【引導討論】看書討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點，使其成為人類生產和生活主要淡水資源？

　　2.可利用的水資源(板書)

　　【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們可以循環利用，與人類關系也最為密切，成為人類目前開發利用的主要水體。

　　【拓展引導】不知同學們注意到了沒有，在許多地方有河流、湖泊等其實并不缺少淡水，但當地為什么還是缺水？

　　【討論回答】當地水被污染，不能用了。

　　【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源？有哪些解決措施？

　　【學生回答】不良行為：工廠不經過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農藥等.

　　解決措施：嚴格執法，工廠污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農藥等.

　　【分析引導】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問題，例如：時間、空間分布的不均勻。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調”工程，主要是解決什么問題，有何作用？

　　3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書)

　　【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節河流水量的季節變化。

　　“南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布(地區分布)不均的`問題。

　　【承轉、過渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水；有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢？

　　二、陸地水的更新——水循環(板書)

　　【讀圖分析】教師放動畫，看示意圖引導學生分析

　　1.水循環的過程及主要環節(板書)

　　【教師提問】何謂.水循環？有哪幾種類型？

　　【學生回答】(略)

　　【教師歸納】在海洋和陸地之間，因為發生的領域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環運動，稱為內陸循環和海上內循環。因為它們發生的領域較小，稱為小循環。

　　【觀察提問】觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環分別由哪些主要環節組成？

　　【學生回答】(略)

　　【承轉、過渡】那么，三類水循環水循環有什么地理意義呢？請同學們根據圖示、課文來分析歸納、總結。

　　2.水循環的意義？(板書)

　　【學生歸納、總結】)

　　第一，水循環維持著全球水體之間的動態平衡，促使水資源不斷得以更新；

　　第二，促使自然界的物質循環和能量轉化；

　　第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態。

　　【拓展探究】大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區雖有大河——黃河流經，但仍是全國最缺水的地區。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩定，有明顯的季節變化，甚至出現斷流現象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經濟損失達100多億元。

　　現在同學們思考兩個問題：

　　1.水循環的各個環節中，人類可直接施加影響的是哪一個環節？舉例說明。

　　【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程

　　2.既然通過水循環可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢？

　　【教師歸納】在空間上、時間上一個地區的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現水資源的可持續利用。

　　【承轉過渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運動轉化，也存在著水源補給關系。

　　三、陸地水體的補給關系(板書)

　　學生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什么關系呢？

　　【學生回答】河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的時候，河流的徑流量就會增加；否則，便減少。

　　1.大氣降水補給水量變化與降水變化相關(板書)

　　【教師提問】這樣的河流屬于內流河還是外流河？在我國主要分布在哪一地區呢？

　　【學生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風區。

　　【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區的河流(大多為內流河)的水源補給狀況。處于干旱地區的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。

　　2.冰川補給水量變化與氣溫變化相關(板書)

　　(播放多媒體課件：河水與地下水互補示意圖思考)結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么？根據河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點？

　　【學生活動、回答】

　　【教師歸納】在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水；圖的右半部分剛好相反，當河流處于枯水期時，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。

　　3.河水與地下水相互補給(板書)

　　4.湖泊對河流起調蓄作用(板書)

　　【教師歸納】以上3、4類型的補給關系其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源；誰的水位低，誰就是被補給者。

　　板書設計

　　第三節水圈和水循環

　　一、水圈的組成

　　1.水圈的組成

　　2.可利用的水資源

　　3.淡水資源的分布不均勻及解決措施

　　二、陸地水的更新——水循環

　　1.水循環的過程及主要環節？

　　2.水循環的意義

　　三、陸地水體的補給關系

　　1.大氣降水補給水量變化與降水變化相關

　　2.冰川補給水量變化與氣溫變化相關

　　3.河水與地下水相互補給

　　4.湖泊對河流起調蓄作用

　　【教學反思】

　　本節教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現，通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節教材中原理性內容或知識間相互關聯性的內容，教學中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學生易于理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養。

　　《水循環》教案 4

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。

　　（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

　　2.過程與方法

　　（1）通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

　　（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

　　（2）通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

　　【教學過程】

　　[導入新課]

　　當一個人昏迷不醒的時候，他開口說的第一句話，一般說第一個字是什么呢？（學生齊答“水！”）可見水為生命之源，其對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環”。

　　[投影顯示]

　　資料一：“世界水日”的來歷

　　1992年6月參加聯合國環境與發展大會的100多個國家元首和政府首腦聯筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經濟部門都有生死攸關的重要意義。”繼而，聯合國大會決定，自1993年起，確定每年的3月22日為“世界水日”，各國根據各自的國情，在這一天就水資源保護與開發開展活動，以提高公眾意識。

　　資料二：人類面臨空前的水資源危機。

　　21世紀，世界人口將增長3.6倍，農業用水將增加5倍，工業用水將增加26倍，城鄉各地生活用水將增加18倍。在非洲有12個國家常年缺水，4億多人飲水不足，而在巴西、俄羅斯和加拿大等國，許多大河滔滔人海，水資源未得到有效地利用。

　　[教師引導]從以上出示的有關“水”的報道中，我們可以體會到，水對人類生存和發展起著生死攸關的重大意義；意識到當今水資源問題不僅是區域性的，也是全球性的。水資源問題需要全球每一個人的關注，同樣我們也不例外。

　　[教師提問]地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例大概是多少？

　　[學生回答]海洋水、陸地水、大氣水，其中海洋水占到全球的96.53％。

　　[教師提問]哪些水體是方便人類利用的呢？

　　[學生回答]河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

　　[教師追問]那么，這些水體在地球水體中所占的比例是多少呢？

　　[教師引導]我們通常所說的水資源，要指陸地上各種為人們所利用的淡水資源。結合這一概念，讀此統計圖表，你有何認識？請利用數字定量回答。

　　[學生回答]淡水資源及方便人類利用的水體所占的比例太少了！淡水資源占地球水體總量的3.5%，方便人類利用的淡水占地球上淡水總量的0.3%。

　　[教師提問]陸地上哪種淡水資源儲量最多？

　　[學生回答]冰山是陸地水資源的主體。

　　[教師追問]冰是否方便人類利用？水資源的利用性質與什么因素有關系？

　　[學生回答]不，主要是冰川的更新周期比較長，不便使用。

　　[教師提問]那請說一說為什么人類的生產和生活主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水作為水資源？

　　[學生回答]河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們與人類關系最為密切，也是我們目前開發利用的主要水體。

　　[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

　　（1）河流補給是指河水的。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

　　（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系。

　　[學生討論]（略）

　　[教師補充]大氣降水是大多數陸地水體的直接，所以，我國東部絕大多數河流的徑流與降水量季節變化關系密切，有明顯的季節和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現的時間與降水量出現的季節一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的'季節并非都在夏季。在內陸地區，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現在夏季。但是應該注意：南北半球的季節是相反的。我國大部分地區屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用。

　　[問題過渡]我們已經知道，地球上的水資源數量是有限的，但是為什么沒有用完呢？（因為地球上的水處在不斷的循環運動之中）。

　　[學生活動]閱讀教材圖3.37《水循環示意圖》，完成下列要求：

　　1、在圖上找出構成海陸間水循環的八個主要環節，標出每個環節的含義。

　　2、海陸間循環、陸地循環、海洋循環分別包括哪些環節？

　　[教師要求]請用簡練的語言，表述海陸間水循環的過程。

　　[學生回答]地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環節，最后又返回海洋，形成了海陸間水循環。

　　[教師補充]在海洋內部和陸地內部也存在著水循環運動。陸地循環通過蒸發或植物蒸騰形成水汽，水汽凝結又形成陸地水。這就是水的陸地循環，但不論是其發生的空間領域，還是參與的水量，陸地循環都不如海陸間水循環的規模大。因此，海陸間水循環對自然環境及人類影響最大。

　　[學生活動]通過學習“水循環”示意圖，設想沿海的A地和內陸的B地，水循環對這兩地氣候、水文、植被會有什么影響，進而歸納水循環地全球氣候和生態的影響。

　　[學生回答]略

　　[教師補充]正如同學們所歸納的那樣，海陸間水循環時A、B兩地影響有所不同。沿海的A地降水多，植被稀少，流水作用對地貌的影響也相應減弱。由此可見，水循環對氣候和生態環境具有明顯的影響。

　　[教師提問]海陸間水循環除對自然環境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？請同學們觀察水循環示意圖回答。

　　[學生回答]使陸地淡水資源不斷得到補充、更新。

　　[逆向思維討論]如果自然界不存在水循環，那地球將會出現什么狀況？

　　[學生分組討論]各小組自由發言，各抒己見。

　　[教師補充]正是海陸間水循環，使海洋水蒸發，源源不斷變為水汽輸送到陸地，實現了海洋水、大氣水和陸地水之間相互轉化，維護了全球水的動態平衡，促進了陸地淡水資源的不斷更新。所以，海洋水汽能夠到達的區域，生態環境充滿了生機。宜人的自然條件使農業成片分布，也使人口和城市相對密集。這也正是前面講到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因。可見，海陸間水循環對于地理環境乃至地球生命的影響是既廣泛又深刻的。

　　[教師承轉]陸地之間不斷地進行相互轉換運動，也在促進陸地水資源更新轉換方面與水循環運動發揮著異曲同工的效應；根據水循環的原理和轉化規律，我們了解到水資源具有永續利用的性質，那么是不是取之不盡、用之不竭的呢？為什么在全球范圍內還會發生水資源的嚴重危機呢？目前造成水資源危機的自然原因和人為原因有哪些呢？請同學們就此問題展開討論，各抒已見。

　　[教師小結]并布置學生活動]由討論得知，水資源分布不平衡和季節、年際變化大等自然原因以及人口膨脹、過度開采、利用不合理、環境污染等人為原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。

　　[學生活動]

　　為了從根本上改變我國北方地區的缺水問題，目前，我國正在實施一項偉大工程──南水北調工程。總體格局定為東、中、西三條線路。東線從揚州附近的江都抽長江水，利用京杭運河及大致與其平行的河道作為主干線，逐級提水北送到天津。主要解決黃淮地區東部、山東、冀東和天津等城市的缺水問題；中線從漢江上的丹江口水庫引水，北送至北京、天津。重點解決沿線城市用水并且兼顧農業和其他用水；西線從長江干支流（通天河、雅礱江、大渡河）引水入黃河上游。主要解決西北干旱缺水問題。目前，東、中線工程實施方案基本敲定、整個工種的前期準備工作已經完成。請你根據所學知識回答下列問題：

　　（1）分析華北地區水資源短缺的原因。1.自然原因，2.人為原因。

　　（2）解決華北地區水資源短缺最根本的措施是________________，但必須堅持的基本原則是________________。

　　（3）跨流域調水是利用________________原理解決水資源在地區上分布不均的方法。為了緩解天津和青島兩市水資源緊張的局面，我國已經別建成了________________和________________工程。

　　《水循環》教案 5

　　1、教學目標

　　一、知識與技能

　　1.說明水在植物體內的運輸途徑。

　　2.說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

　　二、過程與方法

　　運用有關綠色植物吸水和運輸水的器官特點知識，解釋生活和生產中的相關現象。嘗試畫水循環圖。養成科學的思維方式和習慣。

　　三、情感態度與價值觀

　　通過多個小組合作活動確立與他人合作交流的態度，樹立利用實驗的方法探究知識的思想。通過實驗得出結論，再去解釋現象形成概念。認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

　　2、學情分析

　　本節課的授課對象為七年級學生，他們現階段的感知能力和觀察能力相對小學階段明顯提高，但是邏輯思維不強、綜合概括能力不高。他們在前期的學習中對根、莖的結構及植物通過蒸騰作用散失水分等知識有初步的了解，但大部分同學對植物蒸騰作用的具體過程及蒸騰作用促進生物圈水循環的意義不了解。

　　3、重點難點

　　【教學重點】

　　1.水在植物體內的運輸途徑。

　　2.蒸騰作用的概念及意義的理解。

　　【教學難點】

　　1.水在植物體內的運輸途徑。

　　4、教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】課前實驗

　　課前準備實驗：試管內放幾株帶葉綠蘿，在試管內倒入少量水用油封住液面，標簽紙表示初始水位。塑料袋套住植物后光照4-5小時，觀察現象。

　　展示學習目標

　　小組代表課前準備實驗。組長帶領組員觀察桌面裝置，寫下實驗現象。

　　提出自己的猜測來解釋現象。

　　活動2【活動】探究水分在植物體內運輸的路徑

　　實驗：觀察紅墨水在芹菜中的運輸路徑。

　　引導學生通過橫切和縱切等多種方式來觀察紅墨水走向。

　　學生展示過后出示水分在植物體內運輸路徑圖。

　　給出植物蒸騰作用概念。

　　小組合作分工合作完成實驗。

　　記錄實驗現象并思考水分在植物體內是如何運輸的.。

　　用自己的話描述水分在植物體內運輸過程。并用箭頭在圖中表示出水分的運輸路徑。

　　小組討論解釋課前實驗出現的現象。

　　試著用自己的話說出什么是蒸騰作用。

　　活動3【活動】蒸騰作用的意義

　　1.視頻資料：為什么樹蔭底下溫度更低而濕度更高呢？

　　2.介紹杏仁桉樹；100多米高的樹，水是如何運送到葉片上的呢？

　　參照課本113頁的內容，試著解釋這些現象，得出蒸騰作用的意義。

　　蒸騰拉力學生較難得出的點，適當點撥。

　　活動4【講授】資料分析

　　資料分析：“玉米用水量表格”。

　　問題1：其余的水占總體用水的百分之多少？

　　問題2：一顆植物尚且如此大的蒸騰量，如果是一座森林，這些植物蒸騰作用散失出來的水對自然界又有什么意義？

　　畫圖“自然界中的水循環”

　　視頻：保護森林

　　活動5【測試】檢測

　　通過幾個試題進行自我檢測。

　　活動6【作業】評價小結

　　回顧本節課3個學習目標。

　　試著說說這堂課你是收獲是什么。

　　《水循環》教案 6

　　【課標要求】

　　運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。

　　【教學要求】

　　知識與技能

　　1、基本要求

　　了解陸地水的各種類型，以及各種水體之間的相互轉化規律；了解目前人類利用的水資源主要是動態水資源，即淡水資源的數量是有限的。

　　理解自然界水循環的類型、主要環節及其對地理環境的影響；理解地球上的水通過水循環處于動態平衡狀態。

　　繪制“海陸間水循環示意圖”，說出水循環的過程、主要環節及地理意義。

　　2、發展要求

　　繪制各類水循環示意圖，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。

　　過程與方法

　　繪制水循環示意圖，說出水循環的過程、主要環節及地理意義。

　　情感態度與價值觀

　　通過學習陸地水體的有關知識，增強對水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

　　通過學習水體的轉化、更新，結合生產、生活實際，解釋實際問題，用科學的理念、發展的觀點，指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學重點】

　　水循環的過程及地理意義

　　【教學難點】

　　水循環的意義及各種水體相互轉化關系

　　【教學方法】

　　讀圖分析法、討論法、多媒體輔助教學法等

　　【教學過程】

　　〖導入新課〗

　　今天的氣溫達到33℃，炎熱的'天氣下我們都希望喝一杯清涼的水。水是生命的源泉，在廣闊的地球上，有著各種各樣的水。這是藍天下飄蕩的水，這是高山之巔凝固的水，這是峽谷間奔騰的水，這是海灣邊平靜的水。

　　這些水從哪里來，又到哪里去？千百年來，人們不停地追問。漢樂府詩詞中問道：“百川東到海，何時復西歸？”唐代大詩人李白認為：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”那么這東歸之水究竟能不能回來，李白的說法能否成立呢？

　　本節課我們共同學習《自然界的水循環》，認識水循環的過程及主要環節，探討水循環的地理意義。

　　〖讀圖分析〗展示水圈的構成示意圖，回答問題：

　　水在地理環境中以哪三種相態存在？

　　地球上的水體主要是哪一種？人類能夠利用的水體主要是哪些？

　　〖承轉〗水體的形式多種多樣，它們之間有相互的聯系嗎？

　　〖讀圖分析〗展示陸地上的水體及相互關系示意圖思考：有哪些水體？

　　與人類關系最密切的是河流水，河水的補給形式有哪些？

　　〖小結〗各種水體之間可以相互轉化，保持密切的聯系正是這種聯系，使水在水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈之間不斷運動，這樣的過程叫水循環。

　　〖多媒體展示〗下面三組動畫分別展示了不同類型的水循環過程，請仔細觀察：說出它們發生的區域，并在觀察結束后繪出水循環的示意圖。

　　〖課堂活動〗請一名學生上臺來展示自己繪制的結果，其他同學補充改正。

　　〖小組討論〗設計一個實驗，說明水循環的過程

　　1、將全班同學分成若干小組，小組成員分工合作，推舉發言人。

　　2、列出實驗需要的器材

　　3、由小組發言人在黑板上繪出并解釋本組的創意，其他小組質疑。

　　〖承轉〗通過剛才的實驗設計，我們對水循環的過程有了更深刻的了解。那么大家再看看古人的疑問：東流之水能回來嗎？李白的說法有道理嗎？

　　水循環不僅僅是一種地理現象，還通過水的運動廣泛而深刻地影響著地理環境，這種影響表現在哪些方面呢？

　　〖課堂討論〗問題探究

　　1、水循環與我們日常飲用的水之間有什么聯系？

　　2、水循環對地球上的水量和熱量有什么影響？

　　3、水循環對海陸間的泥沙搬運有什么影響？

　　4、水循環對地表形態的塑造有什么樣影響？

　　〖小結〗水循環的地理意義：

　　更新淡水資源、維持水熱平衡、促進物質遷移、塑造地表形態。

　　〖全課總結〗略

　　《水循環》教案 7

　　一、學情分析

　　高一（1）班是一個“慢熱型”的班級，在剛開學的時候，地理課的課堂效果并沒有達到很好的效果，但是經過半個學期的調整，現在高一（1）班的學生思維已經變得較活躍，大部分學生上課精神面貌很好，已經逐漸養成良好的學習習慣，成為一個優秀的班級了。本節課內容涉及的知識點和高考有很多的相關性，希望通過這節課的學習能夠讓學生對高考和生活得到更深刻的認識。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系

　　②能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節，運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義

　　2、過程與方法

　　①通過“繪、說、析”等形式，掌握自然界水循環的類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用地理信息。

　　②課前布置活動題：黃河的斷流現象，加深學生對地球上水的認識。

　　3、情感態度與價值觀

　　幫助學生樹立正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。

　　三、教學重點和難點

　　1、陸地水體之間的相互補給關系；

　　2、水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。

　　四、教學方法

　　啟發講解法、討論法、多媒體演示法、案例分析法等等。

　　五、教具：

　　多媒體教學平臺

　　六、課時安排：

　　1節課

　　七、課型：

　　授新課

　　八、教學過程：

　　【導入新課】

　　引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，黃河之水真的“奔流到海不復回”了嗎？引入新課自然界的水是不斷循環運動的'。

　　【板書】

　　一、相互聯系的水體

　　【自學探究1】

　　結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：

　　1、地球上的水體有哪幾種存在形態？

　　2、地球上的水體在存在空間上分為哪幾種類型？陸地上的水體有哪些？

　　學生回答，老師補充小結（展示課件幻燈片4和5）。

　　答案：1、地球上的水體的形態有氣態、液態和固態（簡單介紹分布）；

　　2、地球上的水體在存在空間上分為海洋水、陸地水和大氣水。陸地上的水體分為河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等。

　　【板書】

　　1、水的存在形態：氣態、液態、固態

　　2、地球上的水體分類

　　【過渡】

　　從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

　　【自學探究2】

　　閱讀課本P54圖3.2，思考下列問題：

　　1、圖中河流的補給方式有哪些？可能涉及哪幾種水體？

　　2、假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們之間的補給關系。

　　學生回答，老師補充小結（展示課件）。

　　答案：1、圖中河流的補給方式有雨水補給、冰雪融水補給（季節性積雪融水和永久性冰川融水）、湖泊補給、地下水補給；涉及的水體有雨水、冰雪、湖泊和地下水等。

　　2、豐水期：河流補給湖泊；枯水期：湖泊補給河流。

　　【板書】

　　3、河流的補給形式：雨水補給、冰雪融水補給（季節性積雪融水和永久性冰川融水）、湖泊補給、地下水補給

　　【小測試】

　　探討一下黃河水和地下水的補給情況？

　　答案：黃河水補給地下水。【過渡】“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的。”【轉承】“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。為什么黃河水仍然不斷東流入海而不枯竭呢？

　　【板書】

　　二、水循環的過程和意義

　　【自學探究3】

　　閱讀課本P55的內容，思考下列問題：

　　1、水循環的概念；

　　2、水循環的類型及其過程環節；

　　3、水循環的意義。

　　【板書】

　　1、水循環

　　2、類型：陸地內循環、海上內循環、海陸間循環

　　展示水循環示意圖和動畫講解：

　　【小測試】1、讀下圖填寫下列的空格：

　　2341

　　(1)圖中數字代表的水循環各環節是：

　　1________2__________3________4__________.

　　(2)圖中水循環的類型是___________,該循環發生的領域是______和______之間。

　　2、下列地理事物直接參與海陸間水循環過程的是（）

　　A．天山山區的冰雪融水B．滾滾東流的長江水C．柴達木盆地的湖泊水D．大西洋上未登陸的颶風

　　答案：1、（1）1、蒸發，2、水汽輸送，3、降水，4、地表徑流

　　（2）海陸間循環，海洋，陸地

　　2、B

　　【板書】

　　3、水循環的意義

　　（1）水循環運動使自然界的水連續不斷地運動、轉化，使地球上各種水體處于不斷更新狀態。（水量平衡器）

　　（2）水循環是地球上最活躍的能量交換（大自然的空調）和物質轉移過程。

　　（3）水循環是自然界最富動力作用的循環運動，不斷雕塑地表形態。（地形雕塑師）

　　【小測試】

　　關于水循環深刻而廣泛地影響著全球地理環境的原因，敘述正確的是（）

　　①水循環是地球上最活躍的能量交換過程之一，能緩解不同緯度熱量收支不平衡的矛盾

　　②水循環是地球上最活躍的物質轉移過程之一，是海陸間聯系的主要紐帶

　　③水循環是自然界最富動力的循環運動，但不能塑造地表形態

　　④水循環對地表太陽能雖不能轉化，但能起著吸收、傳輸的作用

　　A、①②B、②③C、③④D、①④

　　答案：A

　　【學生活動】

　　閱讀P55-56有關“黃河斷流”的活動，回答下列問題：

　　1、人類能夠干預水循環的哪些環節？

　　2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？

　　3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？

　　4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？

　　學生討論回答，老師補充小結（展示課件）。

　　答案：1、地表徑流、降雨、地表水的蒸發和下滲等。

　　2、全球氣候變暖（特別是西北地區），導致降水逐漸減少。

　　3、上游地區過度引用黃河水（農業用水和工業用水）。

　　4、統一調配水資源、植樹造林等措施。

　　【小結】

　　人類活動可以對自然界中的水循環環節產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環的自然規律，否則這種影響會給人類生存和發展帶來危機。

　　【板書設計】

　　一、相互聯系的水體

　　1、水的存在形態：氣態、液態、固態

　　2、地球上的水體分類

　　3、河流的補給形式：雨水補給、冰雪融水補給（季節性積雪融水和永久性冰川融水）、湖泊補給、地下水補給

　　二、水循環的過程和意義

　　1、水循環

　　2、類型：海陸間循環、內陸間循環、海上內循環

　　3、水循環的意義

　　《水循環》教案 8

　　課標要求

　　“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”

　　課標解析

　　1．通過閱讀有關資料，理解陸地水體的組成以及相互關系；

　　2．知道什么是水循環；

　　3．理解水循環的過程和主要環節，并能繪制示意圖表示水循環的過程；

　　4．能理解并說明水循環的地理意義；

　　5．運用水循環的原理，分析常見的人類活動對水資源的影響。

　　重點

　　1．以海陸間循環為主，將三種水循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。

　　2．能理解并說明水循環的地理意義。

　　教學方法

　　案例分析法、讀圖分析法

　　教學思路

　　復習引入→復習地球的外部圈層，引入水圈

　　案例分析→引入長江為案例，分析水體相互關系和水循環

　　案例內容學習目標

　　長江流域水體的分布→地球水體的類型

　　長江水源的來源分析→水循環的環節、動力、類型→歸納水圈的特點

　　水的三相如何變化，水的空間分布如何變化→水體之間通過水循環的環節相互聯系，并伴隨物質運動和能量交換

　　長江各水體的作用，長江上、中、下游景觀圖的分析→水循環的意義

　　引用黃河斷流案例→人類對水循環的影響

　　歸納總結

　　學習過程與方法

　　[復習引入]在第一章我們學過地球的圈層結構，請同學們回顧一下地球的外部圈層有哪些？這當中能以固、液、氣三相并存且能相互轉化的是哪個圈層？水圈里的水主要分布在哪里？（學生回答）

　　水是地球上分布最廣和最重要的物質，水不僅是生物體的重要組成部分，也是地理環境中最活躍的因素。正因為有了水，地球才變得豐富多彩，充滿生機。這一章我們將探討和學習地球上的水圈的基本運動規律和水資源對我們的影響。今天首先讓我們一起探討地球上的水是如何循環運動的？水循環對自然地理環境有何影響？

　　[案例分析]打出以下歌詞

　　“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的臂膀，挽起高山大海。我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”

　　[設問和讀圖分析]

　　1.你能說出這首歌曲的歌名嗎？請你從地理的.角度分析長江的地理特點。

　　2.從空間分布上來看，長江屬于哪一類水體？讀長江流域地形圖和陸地水體及其相互關系圖，試在圖上指出長江流域上存在哪些陸地水體？

　　結論：

　　（1）地球上的水體包括：海洋水、陸地水和大氣水

　　（2）陸地水體包括：河流水、湖泊水、冰川水、地下水、生物水、土壤水、沼澤水。

　　3.讀圖思考、討論：長江的水源來自哪里？歌詞里為什么說“你是無窮的源泉？”

　　回答：

　　（1）長江的水源來自冰川融水、大氣降水、湖泊水和地下水的補給，其中最主要是來自大氣降水。

　　（2）大氣降水是來自大氣水，而大氣水是來自海洋水和陸地水的蒸發。

　　（3）水蒸發的動力來自：太陽輻射

　　（4）海洋水通過水汽輸送（大氣運動）到達陸地上空。

　　（5）長江水最終流入海洋，這說明水完成了從海洋à陸地à海洋的水循環的運動過程。這種水循環發生在海洋和陸地之間，因此稱為海陸間大循環，這一循環過程使長江水源源不息，并且不斷得到更新。

　　4.根據以上分析，請你歸納水循環是通過哪些環節完成的？你認為哪些環節對我們人類影響最大？今年入秋以來我省出現大旱是水循環的哪個環節出了問題？

　　結論：（1）水循環的主要環節是：蒸發（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流。

　　（2）對人類影響最大的是：水汽輸送、降水、地表徑流

　　5.請在《評價手冊》上畫出水循環的示意圖。

　　6.水循環過程中，水的三相是通過哪些環節產生變化的？水在空間分布產生了怎樣的變化？這一系列的變化對地理環境有何影響？

　　結論：（1）液態水通過蒸發變成氣態水，氣態水通過降水變成液態水或固態水，在三相的轉變過程中，使能量得到不斷的轉換，也使各種水體得到不斷更新。

　　（2）在水循環過程中，水的空間分布也在不斷變化，從海洋à大氣à陸地（生物圈、巖石圈）à海洋，說明水循環使水在四大圈層中不斷轉換，同使也通過水循環使四大圈層緊密聯系在一起。

　　7.假如你是太平洋中的一滴水，有機會通過水循環到長江流域進行一次旅行，請你說一說你的經歷及沿途的所見所聞。（注意水的形態變化、流速變化和地形的變化）

　　學生回答，教師點評。

　　出示長江干流地形圖和上游、下游的景觀圖，思考為什么長江的上、中、下游景觀會有如此大的差異？

　　回答：長江屬于地表徑流，長江能塑造地表形態，上、中游河流侵蝕形成峽谷，下游河流沉積形成沖積平原和三角洲。

　　8.通過以上分析，我們可以得出水循環的地理意義：

　　（1）維持全球水量平衡，不斷更新陸地淡水資源

　　（2）聯系四大圈層，促進物質運動和能量交換，調節全球水熱平衡，還塑造地表形態。

　　（[活動：討論]課本p60活動題，通過分析說明人類活動對水循環的影響，并舉出實例。

　　結論：1.人類活動可以影響水循環的環節有：降水、下滲、地表徑流和地下徑流。

　　2.在一定的時間和空間范圍內，水資源是有限的，如果人類取用水量超過了水資源更新的數量，或者遭到了污染，就會造成了水資源的枯竭，因此，一定要保護水資源。）

　　[板書]

　　第一節自然界的水循環

　　一、水循環—水在大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。

　　二、水循環的主要環節：蒸發（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流

　　類型：海陸間大循環、海洋循環、陸地循環

　　三、水循環的意義

　　1.維持全球水量平衡，不斷更新陸地淡水資源

　　2.聯系四大圈層，促進物質運動和能量交換，調節全球水熱平衡，還不斷塑造地表形態。

　　四、人類活動對水循環的影響

　　1.人類活動可以影響水循環的環節有：降水、下滲、地表徑流和地下徑流。

　　2.在一定的時間和空間范圍內，水資源是有限的，如果人類取用水量超過了水資源更新的數量，或者遭到了污染，就會造成了水資源的枯竭，因此，一定要保護水資源。）

　　[布置作業]完成《評價手冊》p63-64第1、2、3題

　　《水循環》教案 9

　　1、教學目標

　　一、【教學目標】

　　1.知識與技能

　　（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數量是有限的。

　　（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以及海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

　　2.過程與方法

　　（1）通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

　　（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

　　（2）通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

　　2、重點難點

　　教、學重點

　　1.以海陸間循環為主，將三種水循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環的過程和主要環節。

　　2.重點把握水循環的地理意義：維持地球上各水體之間的動態平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態、地貌產生深刻影響。

　　3、教學過程

　　教學活動

　　活動1【導入】自然界的水循環

　　1992年6月，參加聯合國環境與發展大會的100多個國家元首和政府首腦聯筆寫下了這樣的'警句：“水不僅為維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經濟部門都有生死攸關的重要意義。”可見水為生命之源，對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環”。

　　活動2【活動】水圈的構成”

　　分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

　　（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？明確河流水體的補給可能涉及大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

　　（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系？從水往低處流的道理，理解當河流水位高于湖泊水位時，水的運動方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位時，水的運動方向是：湖泊→河流。這就是河流與湖泊之間的相互補給關系。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用（案例：洞庭湖對長江水的調蓄作用）。

　　活動3【活動】（二）水循環的過程和主要環節

　　1.閱讀教材圖3.37《水循環示意圖》，思考以下問題：

　　（1）水循環發生在哪些水體之間？

　　（2）水循環發生的領域有哪些？（海洋與陸地之間，陸地與陸地之間，海洋與海洋上空之間）

　　（3）水循環的過程中有哪些主要的環節？

　　以海陸間循環為主，歸納主要環節：海洋水－蒸發－水汽輸送－降水－地表水－地表、地下徑流匯入大海。

　　2.學生活動：讓學生畫出水循環的簡單示意圖。

　　《水循環》教案 10

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1、知道物態變化的概念，能夠說出各種物態變化的吸熱、放熱情況。

　　2、知道水在生活、生產、技術中的各種應用。

　　3、能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象。

　　4、樹立保護水資源的緊迫意識，養成節約用水的習慣.

　　過程與方法目標：

　　通過對水循環示意圖的再認識，歸納總結出物質三態之間發生變化的規律。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　1、引發學生認識水資源，了解水的珍貴。通過教學激發同學們熱愛自然、珍愛水資源的優秀品質，養成節約用水、保護人類水資源的好習慣．

　　2、使學生自覺增強水資源保護意識，對水的使用有自己的見解，做到節約用水從點滴開始。

　　【重點、難點】

　　1.教學重點及其教學策略

　　重點：對云、雨、霧、雹、露、霜、雪的成因的認識．用水的物態變化解釋自然界中的一些水循環現象。

　　教學策略：通過知識梳理，使學生形成完整的知識體系。運用時要緊緊抓住物態變化的`特征。

　　2.教學難點及其突破策略

　　難點：科學推斷出物質的三態變化所遵循的規律。對水資源的合理利用的認識及環保意識的形成

　　突破策略：通過對水的三態發生變化時總要伴隨著吸熱或放熱情況的分析，使學生明白吸熱的物體能量增加，放熱的物體能量減少，從而推斷出一般規律。

　　【教學方法】

　　討論式學生探究式合作與交流

　　窗體底端：

　　一、導入新課

　　投影自然界中水循環

　　配音：唐代詩人李白寫下了著名的詩句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回．”那么水是不是從“天上”來的呢水奔流到海之后是不是“不復回”了呢？

　　1．自然界中的水循環

　　地球上的水處于不停的運動之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發進入大氣；進人大氣的水是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過降水又回到陸地和海洋．水的這種循環過程不僅是水的氣態、液態、固態之間的物態變化，更重要的是使陸地上的淡水不斷得到補充。

　　2．水循環與自然現象

　　陸地和海洋的水不斷蒸發，空中的大量水蒸氣遇到冷空氣就液化成極小的水珠或凝華成極小的冰晶，大量的小水珠和小冰晶浮在高空中，就形成了云。

　　云中的小冰品和小水珠，如果凝聚，會越聚越大，當大到一定程度時，便會下降。如果下降過程中，熔化成水珠，這就是雨。

　　如果水珠在下降過程中，驟然遇到0℃以下的冷空氣，于是水珠便快速凝固成冰珠，在上升氣流帶動下上升，冰珠越結越大，下落時，就是冰雹。

　　如果冰晶在下降過程中，沒有完全熔化，空氣中的水蒸氣與其結合形成六角形的小薄片，這就是雪。

　　夜晚或早晨，當地面氣溫較低時，空氣中的水蒸氣液化成小水珠就形成霧。

　　水蒸氣液化成小水珠附在草木、屋瓦上，便是露。

　　氣溫低于0℃時，水蒸氣直接凝華成小冰粒附在草木、屋瓦上，便是霜。

　　3．水是珍貴的資源

　　水資源主要指的是淡水資源，地球上的水有97.2％以上是海洋咸水，人類無法直接利用．淡水只有2.8％，且2.2％以上的淡水被固定在南極洲和格陵蘭的冰蓋中，人類難以利用，人類實際可以直接利用的只有不到0.03％，缺水已是個世界性的普遍現象．據統計，全世界有100多個國家存在不同程度的缺水問題，其中有28個國家被列為缺水國或嚴重缺水國。所以水是十分珍貴的資源。

　　4．合理利用水資源

　　(1)水資源危機

　　造成水嚴重缺乏的主要原因之一是水的污染，而污染水資源的源頭則是來自生活污水、工業廢水、工業固體廢物、生活垃圾等．水資源的破壞直接影響生態環境，可以引起動物、植物、人類的各種疾病，甚至導致死亡。

　　水是地球上人和一切生命得以生存的物質基礎，水作為資源，是其他任何物質不能代替的，海上溢油污染事件的頻繁出現是海洋污染的重要原因，赤潮是海洋遭受污染后所產生的一種災害性海洋現象，是因有機物和營養鹽過多引起的。由于海水過于營養化，某些浮游生物在水里爆發性繁殖。這種生長量特別巨大的浮游生物是粉紅色或紅褐色的，因此染紅了海水，導致赤潮。

　　(2)珍惜每一滴水

　　水是生命之源：面對越來越嚴峻的缺水、污染問題，請珍惜每一滴水。

　　合理利用水資源，是一項十分重要的事情。因為人類現在面臨水資源危機。合理利用水資源的方法很多，如污水處理，循環使用；農業噴灌，節約用水；科技處理，海水淡化等。

　　水是珍貴的資源，有效、合理利用水資源。

　　1、既然水資源如此珍貴，那我們在日常生活當中應該怎么做呢？

　　2、要想節約、保護水資源，我們必須從我做起、從身邊的小事做起，這樣，不僅我們自己有水用，而且我們的子孫后代也會有水用。但是現在我們身邊還是有一些浪費水的現象，請大家想一想，在我們校園內有那些地方有浪費水的現象？我們應怎樣做？

　　二、我們學到什么：

　　今天這節課我們認識了水的循環系統，還了解了水資源是非常珍貴的，更明確了我們要節約用水、保護水資源。課后希望大家行動起來，保護水資源。

　　《水循環》教案 11

　　教學目標

　　⑴通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。

　　⑵通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。

　　⑶通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。

　　教學重難點

　　1.水圈的組成及主要的水體類型；

　　2.水循環的過程和主要環節；

　　3.陸地水體的補給關系。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　【考情分析】高考中多以水循環示意圖、區域圖、熱點材料為載體，突出查水循環的原理、人類活動對水循環的影響以及水循環的'地理意義

　　【高考預測】1.以大型工程建設如南水北調，三峽大壩，退耕還林、還草、還湖及城市化建設為切入點考查人類活動對水循環環節的影響

　　2.以區域圖、水資源分布及利用圖表為背景，考查水資源的分布特點及對人類生產和生活的影響

　　3.結合有關水資源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解決水資源問題的措施。

　　水圈的組成

　　1.圖解水圈的組成

　　2.特點：地球上各種水體共同組成的一個________但不規則的圈層。

　　知識點一：水循環的類型及環節

　　【雙基落實】

　　1.概念：自然界的水在地球表層通過各個環節

　　________運動的過程。

　　2.類型及主要環節：畫出水循環的過程和環節

　　【真題選粹】

　　(2008山東卷)下圖是我國某地區略圖，圖中景觀圖片為黃土塬(黃土高原地區面積廣闊、地面平坦的黃土高地)。黃土塬上水循環過程不同于黃土高原其他地貌類型區，其最弱的環節是

　　A.降水B.下滲

　　C.蒸發D.地表徑流

　　知識點二：水循環各環節的影響因素

　　【高頻考點】

　　【真題選粹】

　　(2014課標卷II)閱讀圖文資料，完成下列要求。

　　河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收(附)影響河流泥沙和營養物質含量，水體中營養物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數量。根據大屏幕展示圖片可知：西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育，河流眾多，沼澤廣布。

　　分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因(8分)

　　提示：沼澤廣布的原因從水循環的角度考慮主要是地表水來水量大，排水不暢、下滲少、蒸發量小，其影響因素與地形、氣溫、凍土、凌汛等有關。

　　【深度探究】

　　(分組討論，利用水循環的原理分析以下四個問題的形成原因)

　　1.分析死海面積縮小的原因

　　2.分析修水庫對河流徑流及庫區的影響

　　3.分析土地鹽堿化的形成原因

　　4.分析城市內澇的原因

　　【高考選粹】

　　(2015新課標I卷)雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使滲漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。結合大屏幕上的圖片完成下列小題。

　　1.鋪設樹皮覆蓋層的主要目的是()

　　A.為植物提供養分

　　B.控制雨水滲漏速度

　　C.吸附雨水污染物

　　D.保持土壤水分

　　2.對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是()

　　A.樹皮覆蓋層和種植土層

　　B.種植土層和砂層

　　C.砂層和礫石層

　　D.樹皮覆蓋層和礫石層

　　知識點三：水循環的地理意義

　　【雙基落實】

　　水循環的地理意義

　　(1)實現了________、大氣圈、巖石圈和____________的相互聯系；

　　(2)促進了地球上各種水體的更新，維持了全球水的________________；

　　(3)調節圈層間的________________，進行能量的轉換，改造地表形態；

　　(4)使地表物質發生________。

　　【高頻考點】水資源短缺的原因及措施

　　提示：自然原因(空間分布不均、時間分布不均、氣候干旱，水資源總量少)

　　人為原因(人口劇增，工農業發達，需求量大；水資源浪費；水資源污染)

　　【考向透視】

　　亞馬遜雨林在地球的水循環

　　環和碳循環中起著非常重要的作用，讀“亞馬孫平原大氣環流示意圖”，完成下列問題。

　　(1)來自本地區的水汽經上升、冷卻形成降水降到地面，相當于亞馬孫河流域總降水量的50%，另外50%降水量來自()帶來的水汽。

　　(2)據調查，近年來亞馬孫河流域某些地區空氣濕度下降，降水量減少約20%，但是流入亞馬孫河的水量及洪水次數反而有所增加。結合水循環原理，解釋以上現象。

　　《水循環》教案 12

　　教學目標

　　1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

　　2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。

　　重點和難點

　　1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。

　　課前準備

　　學生：

　　1.預習本課實驗操作內容。

　　2.課前調查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。

　　3.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環、保持水土方面的資料。

　　4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。

　　教師：

　　1.根據課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。

　　2.準備課本Pll7進一步探究的第二個實驗。

　　3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

　　4.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環、保持水土方面的資料。

　　5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學設計

　　學習內容學生活動教師活動

　　一、葉片的基本結構

　　1.練習徒手切片

　　2.葉片的基本結構。

　　二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？

　　方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

　　方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結構。

　　方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的'葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結構。巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。

　　二、組織討論，創設問題情境、鼓勵同學共同合作。

　　引導學生討論，學會區分上、下表皮以及其結構特點。

　　組織實驗，參與學生討論，對于發表獨持見解的學生及時給予鼓勵。二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

　　1．探究葉片氣孔情況。

　　方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。

　　方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。指導學生實驗，點撥、引導學生。

　　2．探究氣孔開閉機制。

　　方案一：

　　1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發現問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

　　2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　方案二：觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛細胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛細胞壁有什么特點？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質壁分離），氣孔關閉。再滴加清水（質壁分離復原），氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

　　鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。

　　播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。

　　教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

　　3.練習繪圖

　　三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義

　　1．蒸騰作用對植物自身的意義。

　　2．綠色植物在生物圈水循環中的作用按課本要求畫圖。

　　方案一：四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

　　方案二：觀察實驗現象，發現提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

　　方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環”，描述地球上水循環的過程，構建水循環的圖表。各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環中的作用。

　　方案二：觀察圖“生物圈的水循環”，描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。提示繪圖的要求。

　　組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。

　　演示實驗（附后）鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。

　　引導觀察、構建水循環圖表。鼓勵各組同學展示調查結果，發表自己的看法。

　　引導討論：P116《觀察與思考》的討論題。

　　3．培養熱愛自然、保護森林的情感意識。方案一：觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環境，人人有責”的校園風氣。

　　方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發表自己的看法，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

　　引導討論，鼓勵發言，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：（演示實驗）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。（可放在實物投影儀上）

　　《水循環》教案 13

　　三維目標

　　知識與技能

　　了解水圈的構成和特點。

　　理解并能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節。

　　理解水循環的地理意義。

　　運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響。

　　過程與方法

　　1.談話法，討論法。

　　2.讀圖分析法。

　　3.多媒體課件。

　　情感、態度與價值觀

　　幫助學生確立事物普遍聯系的觀點。

　　幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。

　　教學重點

　　水循環的形成過程和地理意義。

　　人類活動對水循環的影響。

　　教學難點

　　水循環的地理意義。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　（課件展示課題：地球上的水同時播放音樂《高山流水》）

　　［新課導入］

　　水是地球上分布最廣和最重要的物質，地球因為有了水才變得豐富多彩，生機勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它們又是如何運動的呢？從今天這一節課開始我們就一起來研究一下地球上的水。

　　（課件展示本節課題：自然界的水循環）

　　（課件展示圖片：南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子）

　　［教師精講］

　　師：大家注意觀察圖片，地球上的水以哪幾種形式存在于我們的地球上？

　　生：固態、液態和氣態三種形式。

　　師：我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體，地球上的水體是多種多樣的，除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢？請大家閱讀教材第58頁圖3.1以及課文，注意圖中各水體所占的比例。

　　師：這些存在于不同空間的水體共同組成了一個圈層，也就是——

　　生：（齊答）水圈。

　　師：讀了圖3.1，可以得出這樣的結論，水圈的主體是——

　　生：海洋水。

　　師：對！它的水量約占全球水儲量的——

　　生：（齊答）96.53%。

　　師：可是海洋水是咸水，人類的生產和生活所必需的淡水多不多呢？陸地淡水的主體是哪一種水體呢？

　　生：不多。陸地上淡水的主體是冰川。

　　師：目前冰川還不能大量地直接利用，由此可見，地球上的淡水資源是非常——

　　生：有限的'。

　　師：從以上內容我們可以看到，地球上的各種水體以氣態、固態和液態三種形式可以相互轉化，但同時各種水體的數量和空間分布存在著很大的差異性，因此我們可以看到水圈具有怎樣的特點呢？

　　生：水圈是一個連續而不規則的圈層。

　　師：組成水圈的各種水體在運動的過程中是相互聯系的，請大家閱讀教材第58頁圖3.2，注意觀察陸地水體是如何聯系的？

　　（引導學生閱讀教材第58頁圖3.2，思考討論圖右的“讀圖思考”。

　　第一個問題的設計意圖是培養學生的讀圖觀察能力。通過讀圖觀察，可以得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補給是世界大多數河流的主要補給來源。第二個問題的設計，目的在于培養學生的地理思維能力。當河流與湖泊之間存在補給關系時，假若河流水位與湖泊水位有差異，則存在兩種情況，即當河流水位高于湖泊水位時，由河水補給湖泊水；反之，當湖泊水位高于河流水位時，由湖泊水補給河水）

　　師：圖中河水可能有哪些來源？

　　生1：有冰川融水、湖泊水。

　　師：還有嗎？

　　生2：大氣降水。

　　師：對。還可能有地下水，我們可以看到，一條河流的河水往往有多種來源，也就是說有多種補給。我們舉一個生活中的實例來研究一下，誰來說說長江水的補給？

　　生：長江發源于青藏高原的唐古拉山，源頭有來源于高山上的冰川融水，長江的中下游地區有許多湖泊與之相連，可以得到湖水的補給，長江大部分河段處于季風氣候區，有豐富的降水，所以還有大氣降水補給。

　　（板圖：長江中下游河段及與之相連的鄱陽湖和洞庭湖）

　　師：非常好！在長江的中下游地區，當湖水水位高于長江水位時，湖水會補給河水，但當雨季到來時，長江水位高漲，當河水水位高于湖泊水位時，它們之間的關系又會怎樣？

　　生：（齊答）河水補給湖水。

　　師：對，所以長江水和湖泊水之間存在相互補給的關系，我們可以看到在長江處于洪水期時，湖泊對河流起到了什么作用？

　　生：調節洪水的作用。

　　師：非常好！這種現象對我們有什么啟發嗎？

　　生：我們可以通過修建人工湖泊——水庫來防洪。

　　師：這位同學說得很好！事實上，不僅河流與湖泊之間可以相互補給，河流和地下水之間也存在類似的相互補給關系，補給的方向均取決于兩者的水位高差。俗話說“井水不犯河水”，從我們研究的水體相互聯系的角度來看就不科學了。我們再來看看下面這個例子：

　　（課件展示：“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補給關系）

　　師：這是黃河下游，河床遠遠高出周圍地面，最大的高差要達到7～8米，那么河水和地下水之間會是怎樣的補給關系？

　　生：河水補給地下水。

　　師：很好！李白曾寫下這樣的詩句吟誦黃河：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。黃河之水奔流到海后真的就不復回了嗎？我們先來看下面的動畫

　　（動畫演示：水循環）

　　師：從動畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進行著連續的循環運動，這就是我們接下來要學習的——水循環。下面請同學們結合屏幕上的問題，閱讀教材第59頁“水循環的過程和意義”，注意圖文結合，觀察圖中每一個箭頭的含義。

　　（屏幕展示思考題）

　　水循環將哪幾個圈層聯系了起來？

　　水循環主要發生在哪些領域？

　　水循環可劃分為哪幾種類型？

　　你能用更簡單的示意圖表示出各種類型的水循環嗎？

　　（學生閱讀完課文后回答所列問題）

　　生1：水循環聯系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。

　　生2：水循環發生的領域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

　　生3：水循環可劃分為海陸間循環、陸地內循環、海上內循環三種類型。

　　師：大家都回答得很正確！三種水循環中最重要的也是環節最完整的是海陸間循環，下面我想和大家一起用簡單的示意圖畫出這一循環過程，大家要注意每一個箭頭所代表的環節的名稱。

　　（用邊講邊畫的方式調動學生參與教學，加強學生對海陸間水循環每一個環節的記憶）

　　師：海陸間循環我們一起完成了，下面我想請兩位同學上來完成其余兩個水循環。

　　（兩學生板畫完成后，師生共同指認所畫箭頭的含義）

　　師：正是生生不息的水循環給地球和人類帶來了生機，同時人類活動也在時時影響著水循環。教材第60頁的活動題給我們列舉了兩個例子，我們在課前布置大家分別收集與這兩個例子有關的資料，下面就請兩組同學派出代表分別上臺談談各自的研究結論，可以在投影儀上投影你們收集到的圖片或文字資料。

　　（課前先讓學生分組收集相關資料，目的是培養學生收集信息、處理信息的能力，同時學生自己收集資料的過程也可以更好地拓寬自己的視野，更有利于學生主動參與學習，比被動接受教師提供的現成資料得到的感受和效果要好得多）

　　生：20世紀90年代末，黃河下游出現了嚴重的斷流現象，其自然原因是氣候干旱，但主要是人為原因造成的，是黃河沿河地區，特別是上游地區過度引水灌溉造成的。它對下游依靠黃河供水的地區所產生的影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區人們生產和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態環境帶來極大影響。目前我國對黃河斷流問題采取的主要措施包括，統一協調上、中、下游水資源開發與使用數量，對黃河水資源進行跨地區的合理調配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節變化進行合理調節；在農業生產中大力推行節水灌溉技術和節水措施，提高水資源的利用率；等等，目前這些措施已經取得了明顯的效果。

　　（教師可結合學生的回答進行相應補充，注意培養學生語言的組織和表達能力；根據學生提供資料的情況，可補充自己準備的圖片資料，讓學生能更直觀地感受到黃河斷流的嚴重性）

　　（課件展示：黃河斷流圖片和資料）

　　師：剛才我們第一小組的同學代表的發言非常精彩，語言表達思路非常清晰，前因后果的分析也是有條有理，并且還收集了黃河斷流的圖片，大家看了是不是很揪心啊！黃河是我們中華民族的母親河，孕育了我們一代一代炎黃子孫，創造了燦爛的中華文明。可由于我們無節制地對她進行索取，致使出現斷流，而且斷流的時間越來越長，1997年斷流時間竟長達226天。黃河斷流，除了剛才我們同學所說的原因外，黃河源頭的過度放牧導致草原大量退化，黃河上游河段的森林大量砍伐使喬木林覆蓋率幾乎不到0.35%，這些都是黃河斷流日趨嚴重的原因。水是生命之源，我們是不是應該好好反思我們的行為！

　　師：我們再來看看第二小組又是如何解答另一個同樣讓我們憂慮的問題的。

　　（第二組代表上臺發言）

　　生：濟南近幾十年來的泉水斷流現象，也主要與人為因素有關，其中最主要的是對地下水的過量開采和使用，導致地下水位的下降。確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當地的生態環境入手，如通過增加植被的覆蓋率、保持水土等措施，增加地下水的滲入量；另一方面應采取果斷而有效的措施，如關閉自備水井、實行地下水開采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對地下水的過度開采。

　　師：這位同學說得也很好！由于人們過度抽取地下水導致地下水位明顯下降，泉眼枯竭在全國很多地區極為常見。隨著對水資源需求的增加，人們常常不顧客觀自然規律，盲目向自然界要水。上面兩個事例都體現了人類活動對水循環的不良影響，你們有沒有發現主要是影響了水循環的哪些環節？

　　生：地表徑流和地下徑流。

　　師：對！我們可以看到，不合理的人類活動必然對水循環產生不合理的影響，那么，人類能否通過改變水循環的某些環節，促進水循環的形成呢？能不能舉出生活中的一些例子來？

　　（鼓勵學生積極發言）

　　生1：人類可通過人工催云、人工降雨改變降水這一環節。

　　生2：還可以修水庫、跨流域調水、引水灌溉改變地表徑流。

　　師：很好！譬如我國正在實施的南水北調工程。大家說得都非常好，還可以通過補充地下水、植樹造林、改變地下徑流等。

　　師：通過上面內容的學習，我們可以看到水循環原理在我們生活中普遍存在，水循環對地理環境有著極為重要的意義。

　　（視頻1：“滾滾長江東逝水”）

　　師：長江水屬于水循環中哪一個環節？

　　生：地表徑流。

　　師：它為什么能源源不斷地東流入海而不枯竭呢？

　　生：因為不斷地有降水補充。

　　師：正因為不斷進行的水循環，使長江水得到了不斷的——

　　生：（齊答）更新。

　　師：對！水循環促使地球上的各種水體得到不斷的更新。我們再來看一下其他幾個素材又體現了水循環的哪些意義？

　　（圖片：“黃土高原地貌”）

　　師：黃土高原當初形成的時候地表是平坦的，是什么使它形成今天這種千溝萬壑的地表形態？

　　生：黃土高原土質疏松，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流動的地表徑流對高原表面的長期侵蝕形成了今天的黃土高原。

　　師：回答得很好！水循環是自然界最富動力的循環運動，它不斷地塑造著地表形態。

　　（圖片：舟山漁場）

　　師：舟山漁場是我國最大的漁場，它為什么能成為我國最大的漁場呢？與水循環有什么關系呢？

　　生1：處于大陸架，陽光充足。

　　師：還有原因嗎？

　　生2：暖流與沿岸北下的冷水相遇。

　　師：很好，它的成因還和長江、錢塘江在其附近入海有關，誰來具體講講？

　　生3：因為長江、錢塘江入海帶來了大量的營養物質，所以這里餌料很豐富。

　　師：不錯！下面請同學們結合剛才的材料分析和總結一下水循環的地理意義。

　　（學生討論后發言，課件展示結論）

　　促進水資源更新，維持水量平衡；

　　促進能量交換和物質遷移；

　　影響全球氣候和生態；

　　塑造地表形態。

　　小結：今天這節課我們學習了水圈的構成和特點，各水體之間的相互聯系以及水循環的過程和意義。

　　板書設計

　　活動與探究

　　1.“水資源是可以更新的，所以它是取之不盡，用之不竭的”，你同意這樣的觀點嗎？寫一篇小論文，課后評比。

　　2.請你提出10條節水建議。

　　《水循環》教案 14

　　教學目標

　　知識目標：

　　(1)了解綠色植物的蒸騰作用。

　　(2)描述氣孔的組成及開閉原理。

　　(3)描述綠色植物在生物圈水循環中的重要作用。

　　能力目標：

　　(1)通過測定植物的蒸騰作用和觀察葉表皮氣孔的實驗，培養分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。

　　(2)培養學生運用知識解決實際問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　培養學生的科學素養，認同綠色植物對于維持生物圈中水循環的重要意義，自覺形成愛護綠色植物的美好情感，初步形成節約用水，保護森林的意識。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　(1)制作并觀察葉表皮的臨時裝片；

　　(2)描述氣孔的組成及開閉原理,氣孔的開閉與蒸騰作用的關系。

　　(3)蒸騰作用的概念及意義以及植物體是怎樣參與生物圈水循環的。

　　教學難點：

　　探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林，保護環境的情感意識。

　　教學過程

　　序言：多媒體展示“山水風景如畫”和“水分缺乏的非洲大陸”的比較，顯示出水對生命非常重要，要想保持生態系統的穩定，必須保持水的良性循環。

　　在水的循環中，綠色植物起著非常重要的作用，尤其是綠色植物的蒸騰作用。(引入第1節)

　　(一)情景導入：

　　請大家看一組漫畫(多媒體展示)，學生就此圖開展短暫討論：為什么說“大樹底下好乘涼”？

　　討論后請學生嘗試回答此問題。

　　(二)實驗探究及分析：

　　1.請部分小組展示課前準備的實驗，并對實驗現象進行分析(有學生準備實驗過程的錄象)

　　老師在多媒體課件中進行總結分析：

　　多葉：試管中水位下降明顯，袋內壁水珠多。

　　少葉：試管中水位下降稍明顯，袋內壁水珠較少。

　　無葉：試管中水位下降不明顯，袋內壁水珠極少。

　　2.提出問題：水從葉的什么地方散發出來？

　　實驗(請學生上來)：取一片葉子，浸在盛有熱水的燒杯中，觀察。

　　現象：從上下表皮上冒出了氣泡，且下表皮冒出的氣泡多

　　結論：水以氣體形式從葉的上下表皮中散發出來的，這就是蒸騰作用。而且，下表皮散發出來的水分要多于上表皮散發出來的水分。

　　3.提出問題：水又是從上下表皮的什么地方散發出來？

　　組織學生開展“觀察植物葉表皮的氣孔”實驗：

　　(1)制作葉表皮的臨時裝片

　　(2)用低倍鏡觀察葉表皮

　　(3)畫圖

　　總結實驗，對學生的實驗過程和實驗報告完成情況作評價，對一些學生的實驗失敗進行分析，在此基礎上進一步分析葉表皮、氣孔的結構。

　　4.氣孔的結構

　　多媒體展示圖片并講解：葉表皮的結構

　　多媒體展示圖片并講解：氣孔的結構

　　當保衛細胞吸水膨脹時，較薄的外側細胞壁容易伸長，引起整個保衛細胞向外側彎曲，于是氣孔就開放了；當保衛細胞失水時，整個細胞的體積縮小了。

　　氣孔的張開或閉合可以調節蒸騰量的大小使植物體內經常持著適量的水分。

　　5.綠色植物的蒸騰作用過程，多媒體展示圖片，并用一個FLASH動畫演示

　　講述：科學家們測定，植物體因蒸騰作用而散失的水量是驚人的。

　　例如：一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1%左右的水真正用于各種生理活動和保留在植物體內，而99%左右的水則被蒸騰掉了。

　　問題引入：“根吸收進來的水，絕大部分都散失掉了。這不是一種很大的浪費嗎？”

　　(三)蒸騰作用的意義

　　讓學生現場體會一：給每位學生分發酒精棉球，在手上涂抹酒精，會有什么感覺？為什么？

　　請學生說出體會并解釋：涂抹酒精的手感到涼爽。這是因為酒精蒸發會帶走手上的熱量。

　　意義1、蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受高溫的.傷害。這是因為通過植物體內水分的散失，帶走了植物體內一部分熱量的緣故。

　　讓學生現場體會二：(分發給每位學生半杯橙汁和吸管)我們用塑料管喝飲料時，如果嘴不用力吸，飲料能進入到口中嗎？為什么？

　　請學生說出體會并解釋：不能。因為缺少使飲料沿著吸管上升的動力。

　　意義2、蒸騰作用同樣可以促進根對水分的吸收，原因何在？這是因為葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進水分從根通過導管上升到葉里，這也促使根從土壤中吸收了水分。

　　感受：我們喝飲料時，吸入的不僅是水，還有溶入其中的無機鹽、糖分等

　　意義3、促進植物體內水分和無機鹽的運輸。這是因為無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收。導管中的水分里就溶解有各種無機鹽，所以隨著水分在導管中的上升，無機鹽也隨著上升，并且最終進入到葉片。

　　(四)綠色植物在生物圈水循環中的作用(FLASH動畫)

　　總結：綠色植物通過蒸騰作用，將大量的水分以蒸汽的形式送入大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流如海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經蒸騰作用再返回大氣。

　　(五)愛護植被，綠化家園

　　1.請同學上臺扮演主持人，播報昨日“新聞”：

　　長江兩岸經歷了百年不遇的特大洪水的侵襲。調查表明，由于長江上游森林覆蓋率由建國初期的35%下降為10%，長期的濫砍亂伐，毀壞了大片的生態保護林造成嚴重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的重要原因之一。由此可見一片森林就是一座綠色水庫，綠色植物對生物圈的水循環有重要作用。

　　2.算算賬：一棵樹的價值

　　一棵樹到底值多少錢？印度加爾各答農業大學的教授德斯先生對一棵樹算了兩筆賬：“一顆正常生長50年的樹，按市場上的木材價值計算，那么最多值300多美元。但是，如果按照它的生態價值來計算，其價值卻多得多。據粗略估算，一顆生長了50年的樹，每年可以生產出價值31250美元的氧氣和價值2500美元的蛋白質，可以減輕大氣污染價值62500美元，涵養水源價值37500美元，為鳥類及其他動物提供繁衍場所價值31250美元。將這些價值綜合在一起，一棵樹的價值就是165000美元了。

　　3.保護自然遺產

　　人類從森林古猿發展而來，森林是人類誕生的搖籃。但到20世紀中葉，全球森林減至40億公頃，至1980年僅有20億公頃，人均森林面積為工業革命開始時的1/80。生態學家認為，森林是地球上最寶貴的自然遺產，20世紀人類對森林的亂砍濫伐使這一寶貴資源受到“傷筋動骨”的損害。森林破壞帶來水土流失、土地沙漠化、生物多樣性減少等其他生態災難。綠色代表著生命，代表著希望，代表著未來。植樹造林，綠化祖國。

　　通過以上的活動，來增強同學們保護森林，保護環境的情感意識。

　　教學反思

　　課后學生反應，整個上課的過程不僅是學生在聽老師講，而是同學們在“做”，不會開小差，思想很集中，上課的積極性很高，一改以往的“被動聽課”為“積極主動的過程參與”，親身經歷的事情很難忘，與之相聯系的知識也就掌握得很牢。

　　在教學中老師要充分尊重學生，包括尊重學生的思維。記得讓學生喝飲料感受吸力時，有個學生說：“吹，也能把飲料吹到嘴巴里”。我當時感覺該生瞎扯，然后對他說：“那請你吹給我們看看”。學生說杯子里的不行，要密封的剩下半盒的。課后我按照他的說法做了一下，果然如此。吸，是減少口腔里的空氣壓力；吹，是增加飲料盒里的壓力，都是造成壓力差。所以，老師雖然年齡大，知道的、經歷的不一定就多，師生間的學習是相互的。

　　《水循環》教案 15

　　一、教學目標

　　1.能繪制示意圖表示水循環的過程，運用水循環的原理知識，理解水循環的地理意義。

　　2.通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環的類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。

　　3.通過對水循環的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環的自然規律，樹立人類與環境和諧發展的觀念。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　水循環的過程和意義。

　　【難點】

　　水循環對地理環境的影響。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。

　　環節二：新課講授

　　1.水循環的概念、類型

　　教師引導學生閱讀教材，找到水循環的概念和類型。

　　【問題】

　　(1)什么是水循環？

　　(2)水循環發生的領域都有哪些？水循環類型可以總結為哪些？

　　【學生回答】水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的.過程。水循環發生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

　　2.水循環的過程、主要環節

　　教師播放水循環動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環的具體過程？思考海陸間水循環包括哪些主要環節？與海陸間的循環相比，海上循環和陸地內循環有哪些主要環節呢？

　　【學生回答】水循環的過程：海洋表面的水被蒸發上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環。主要環節包括：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環的主要環節有蒸發和降水；陸地內循環的主要環節包括蒸發(植物蒸騰)、降水。

　　【教師總結】水循環最基本的環節是蒸發和降水，其中海陸間循環是參與環節最多的，海上內循環是參與水量最多的。

　　教師引導學生繪制示意圖表示水循環的過程并請學生演示。

　　3.水循環的意義

　　教師引導學生閱讀教材，思考水循環的意義有哪些，同時結合生活中的案例進行分析。教師可以提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。

　　學生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節全球熱量平衡，塑造地表形態等。

　　環節三：小結作業

　　教師與學生通過再次學習水循環示意圖，回顧本節課重點內容，同時讓學生課下去查找資料深入了解人類活動對水循環的影響。

　　《水循環》教案 16

　　學習目標：

　　1、知識目標：

　　1）說明植物體內水分運輸的途徑。

　　2）解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。

　　3）描述綠色植物在生物圈中水循環的作用。

　　2、能力目標：練習制作葉片橫切面的臨時裝片，認識葉片的結構。

　　3、情感目標：認同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

　　學習重難點：

　　重點：綠色植物在生物圈的水循環中的.作用。難點：制作葉片橫切面的臨時切片，認識葉片的結構。

　　學習過程：

　　一、課前預習

　　1、根吸水的部位主要是根尖的。這里生有大量的。

　　2、導管能自而運輸，而篩管能自而運輸。

　　二、導入新課

　　想象“假設沒有水，一棵樹會怎樣？”一分鐘后回答，那么水分進入植物體內的途徑是什么呢？

　　三、合作探究：

　　（一）植物對水分的吸收和運輸

　　以小組為單位，課前取一段帶葉的莖，插進滴有紅墨水的水里，并在陽光下照射3—4小時取出，你看到了什么現象？討論完成：水分在莖內的運輸途徑是怎樣的？

　　（二）植物的蒸騰作用

　　1、閱讀p110-113，做實驗：觀察葉片的結構，參照教材第112頁圖3-29葉片的結構示意圖，認識氣孔并葉片的結構。

　　2、閱讀課本112頁，討論完成以下問題：

　　（1）保衛細胞與它周圍的細胞在結構上有何不同？保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？

　　（2）植物體散失水分的門戶是，它的開閉由控制。在白天和黑夜，它是怎樣工作的呢？

　　（三）綠色植物參與了生物圈的水循環

　　觀察課本113頁圖，討論、完成下列問題：

　　1、你能對照圖講一下生物圈的水循環嗎？

　　2、綠色植物在水循環中起什么作用？

　　3、如果地球上沒有綠色植物，水循環還能進行嗎？

　　四、交流展示

　　五、歸航拾貝

　　根從土壤中吸收的水分由莖運輸到葉，大部分通過蒸騰作用散失到大氣中，參與生物圈的水循環。綠色植物在生物圈的水循環中有重要作用，我們應該保護綠色植物。

　　《水循環》教案 17

　　一、教學目標

　　(一)知識目標

　　1.描述水在植物體內的運輸途徑。

　　2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

　　3.描述綠色植物的蒸騰作用及其重要意義。

　　4.說出綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環。

　　(二)能力目標

　　運用植物蒸騰作用的生物學知識，解釋生活中的相關現象。

　　(三)情感態度價值觀目標

　　認同綠色植物通過蒸騰作用參與了水循環，間接地改善了環境，從而自覺地產生熱愛植物、保護大自然的美好情感。

　　二、教學重點

　　1.描述植物的蒸騰作用。

　　2.說出綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環。

　　三、教學難點

　　描述植物的蒸騰作用。

　　四、教學

　　用紅墨水浸泡過的整棵(帶根和葉)芹菜、大葉黃楊的枝條、芹菜的葉等等。

　　五、教學過程

　　(一)導入

　　通過上節課的`實驗，我們觀察到了氣孔，知道水分是通過葉片表皮上的氣孔散發出來的。但同學們都知道植物是通過根吸收水分，那么水分經根毛細胞吸收后在體內是怎樣運輸到葉部氣孔的？

　　根據前面所學植物體的結構層次和植株的生長相關知識，學生可能會回答經導管或輸導組織運輸。在學習植物體結構層次時，我們觀察過導管細胞，導管是植物體內運輸水分和無機鹽的結構。

　　【設計意圖】嘗試運用所學知識初步分析和解決問題。

　　(二)水分在植物體內的運輸

　　請同學們看紅墨水染過的整棵帶根和葉的芹菜，只是把根部插入了紅墨水中，整個葉片都有些紅了？這說明什么？

　　紅墨水被根毛細胞吸收進入植物體，經導管運輸到達葉部，或在根、莖、葉中存在互相連通的導管。

　　提問：如果水中溶解的不是紅墨水，而是無機鹽，是不是也隨著水分一起被根吸收，并沿莖運輸呢？

　　接下來，我們通過觀察實驗活動，了解導管在莖和葉部的分布情況。

　　【設計意圖】嘗試分析實驗現象，了解植物體內運輸水分的網管系統。

　　1.觀察大葉黃楊的莖和芹菜葉柄中染紅的導管

　　每兩個同學分發一段經紅墨水染過的芹菜的葉柄，一段紅墨水浸泡過的大葉黃楊的莖，一把解剖刀、一個解剖針，請同學橫剖、縱剖實驗材料，觀察導管在莖、葉中的分布。

　　指導學生用解剖針從外至內試一試木本植物的莖各部分結構的軟硬度，觀察橫剖面、縱剖面中哪一部位被染紅？分析導管在莖內的分布。

　　學生仔細觀察，尋求指導，發現莖的中部最硬的部位被染紅，樹皮和中央沒染紅，推測導管在該部位。

　　教師講解：被染紅的部位叫木質部，木質部由導管和木質纖維細胞即機械組織構成。導管在大葉黃楊木質部集中分布，在芹菜葉炳里分散分布。

　　【設計意圖】觀察導管在植物莖和葉炳中分布的實驗現象，為水分和無機鹽在莖和葉中的運輸途徑提供證據。

　　2.總結：水分是怎樣從根部吸收到達葉部的？

　　土壤中的水經根毛細胞吸收進入根中的導管，運輸到莖中的導管，葉脈中的導管到達葉肉細胞，大部分由氣孔散失了。

　　(三)蒸騰作用的概念

　　通過前面的學習，你能否說出：什么是植物的蒸騰作用？

　　學生思考說出：在植物體表面水分以水蒸氣狀態從氣孔散失到大氣中的過程叫做蒸騰作用。

　　【設計意圖】通過前面的分析，學生能夠自主地構建并比較深入地理解蒸騰作用的概念。

　　(四)植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環

　　1.小組討論：蒸騰作用對于植物自身及生物圈有什么重要意義？

　　學生可能會說：降低葉片表面溫度、增加大氣濕度、增加降水、參與生物圈中的水循環等。

　　不知大家注意到沒有：在植物體內水是從低處向高處流的？為什么在植物體內水分可以從低處向高處流呢？喝牛奶時，我們用嘴一吸，牛奶就上來啦？這是為什么呢？是因為嘴的吸力作用于牛奶，把它吸了上來，那么又是誰給了植物力量呢？

　　學生思考，說出蒸騰作用。

　　教師講解：蒸騰拉力不僅促進了植物對水分的吸收，同時無機鹽也搭著“便車”上來啦。

　　【設計意圖】通過小組討論，分析得出蒸騰作用對于植物自身及生物圈的重要意義。

　　2.描述綠色植物參與水循環的過程

　　請同學們仔細觀察教材中生物圈的水循環示意圖，嘗試描述綠色植物怎樣參與地球上的水循環，并在小組內交流。

　　觀看視頻，加深對綠色植物參與水循環的理解。

　　【設計意圖】引導學生關注教材中的示意圖，理解圖中的深刻含義，能夠據圖描述綠色植物參與水循環的過程。

　　(五)總結

　　土壤中的水經根毛細胞吸收進入植物體后，沿著根中導管、莖中導管、葉脈中導管運輸到葉肉細胞，大部分的水以氣體形式從氣孔散失進入大氣，參與地球上的水循環。綠色植物在水循環中有重要作用，我們應該保護森林，保護綠色植物。

　　《水循環》教案 18

　　一、教學目的：

　　1、了解水循環是自然界中重要的物質和能量循環。

　　2、探究水循環的類型、基本過程及其地理意義

　　二、教學重點：

　　水循環過程

　　河流的補給方式

　　三、教學難點：

　　水循環的意義

　　四、教學方法：

　　比較法、事例分析法、啟發式講述法

　　五、課時安排：

　　計劃1課時

　　六、教學過程：

　　環節一：復習導入

　　[出示]四大圈層示意圖；

　　[提問]自然地理環境主要由哪些圈層組成？

　　環節二：認識相互聯系的水體

　　[出示]陸地上的水體及其相互關系圖；

　　[提問]讀圖并結合生活體驗說出水圈中有哪些水體？

　　[ 小結 ]水圈中的水體按空間存在形式，分為大氣水、陸地水、海洋水。陸地水又分為地表水（河流水、湖泊水、沼澤水、冰川水等）、地下水。

　　[提問]俗語說“井水不犯河水”，在自然界真的存在嗎？圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

　　[講解]河流補給是指河水的來源。河流補給的類型有大氣降水、冰川融水、地下水、湖泊水等。其中，河流與地下水，河流與湖泊水之間有互補關系。

　　環節三：繪制水循環示意圖

　　[設疑] “百川到東海，何時復西歸”？

　　“黃河之水天上來，奔流到海不復回”？

　　[板圖]邊畫邊講，與學生共同完成海陸間水循環

　　[ 小結 ]引導學生讀圖說出海陸間循環的主要環節，描述水循環過程。

　　[補充]在上圖補充兩個箭頭：植物蒸騰、海水蒸發。再講解陸地內循環、海上內循環。

　　[提問]水循環的主要動力是什么？（太陽輻射能、重力能）

　　環節四：說明水循環的.地理意義

　　[過渡]通過剛才繪制水循環示意圖，我們發現水循環過程涉及到四大圈層，范圍應該非常廣泛，請思考一下生活中的哪些現象和水循環有關？

　　[學生討論]對全球水熱平衡的影響

　　[出示]千溝萬壑的黃土高原，黃河三角洲圖片；

　　[講解]水循環塑造地表形態；

　　[ 小結 ]水循環的地理意義有：維持全球水的動態平衡，促進水資源更新；調節全球熱量平衡；塑造地表形態等。

　　[拓展]人類活動對水循環有哪些影響？

　　《水循環》教案 19

　　教學目標：

　　理解水循環的基本概念及其組成部分。

　　能夠識別并描述水循環的主要過程（蒸發、凝結、降水等）。

　　認識到水循環對環境及人類社會的重要性。

　　培養觀察自然界現象的興趣，并激發保護水資源的責任感。

　　教學準備：

　　多媒體課件（含圖片、視頻資料）

　　實驗材料：燒杯、熱水、冷水、冰塊、盤子

　　打印版的`工作表或筆記指南

　　地球儀或者地圖

　　教學流程：

　　一、導入新課 (5分鐘)

　　使用一段簡短的視頻介紹地球上水的存在形式以及其對于生命的重要性。

　　提出問題：“你知道這些水是從哪里來的？又是怎么移動的嗎？”引出本節課的主題——水循環。

　　二、講解水循環的基礎知識 (10分鐘)

　　結合PPT展示水循環圖解，詳細介紹各個階段：蒸發、凝結、降水等。

　　強調水循環是一個連續不斷的過程，并且受到多種因素的影響。

　　通過提問的方式檢查學生的理解情況。

　　三、實驗演示 (15分鐘)

　　實驗目的：直觀地展現蒸發與凝結的現象。

　　步驟：

　　向兩個燒杯中分別加入熱水和冷水。

　　在裝有熱水的杯子上方放置一個冷盤。

　　觀察一段時間后盤子底部是否有水珠形成。

　　討論：引導學生思考為什么會出現這種現象？這與我們所學的水循環有什么聯系？

　　四、小組合作探究 (20分鐘)

　　將班級分成幾個小組，每組選擇一個特定區域（如海洋、湖泊、森林等），研究該區域內水是如何參與全球水循環的。

　　每個小組制作一張海報來展示他們的發現，并向全班同學匯報。

　　五、總結反思 (5分鐘)

　　回顧今天學到的內容，強調水循環對我們生活的影響。

　　鼓勵學生思考可以做些什么來保護寶貴的水資源。

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