秦王掃六合教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編整理的秦王掃六合教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秦王掃六合教案1
教學目標：
知識與能力：
通過教學使學生了解秦滅六國統一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及作用。
過程與方法：
通過讓學生自學和小組合作-探究討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題的教學環節，培養學生初步分析歷史問題的能力;充分利用多媒體直觀教學手段，培養學生的觀察力、想象力。
情感態度與價值觀目標：
通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢;通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。
教學重點：
秦滅六國和鞏固統一的措施及作用。
教學難點：
焚書坑儒對于初一學生來說難以理解，容易主觀臆斷。
教學方法：
1、分組學習法：將學生以四人小組為單位，探討歸納“秦完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的措施及作用”。
2、討論法：學生自主討論，如何評價秦始皇這個人物?
教具：
多媒體課件，戰國形勢圖、秦朝疆域圖。
課時安排：
1課時
教學過程：
導入新課
同學們聽說過荊軻刺秦王的故事嗎?我們課文導入框中的內容講的就是這個故事。誰能更好的給我們講一下這個故事呢?好了故事講完了，我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢?有人認為荊軻很偉大，為挽救燕國獻出了自己生命，但也有人認為荊軻不應該刺殺秦王，這又是為什么呢?在回答這個問題之前，請同學們隨我一起走進秦朝，先認識一下我們這位千古一帝——秦始皇。
講授新課
一、秦統一六國
�。何覀兦懊鎸W習了春秋戰國的歷史，相信大家對著名的“戰國七雄”
一定還記憶猶新，那么“戰國七雄”是指哪七國呢?能不能按地理方位說出這七個國家?
：齊楚燕韓趙魏秦，東齊、南楚、西秦、北燕、中間從北向南分別是趙、魏、韓三個國家
：秦滅六國用了多長時間呢，西邊的秦國就滅掉了其它六國，統一全國。現在先請同學們閱讀課文第一、二自然段的內容，完成下列小題：
秦滅六國：公元前xxxx年至公元前xxxx年秦朝的建立，公元前xxxx年，定都xxxx，建立者xxxxxxxxxx。
現在請同學們結合以前學過的知識，思考一下：秦為什么能夠滅六國而實現統一?
：看書、思考、回答
�。壕C合同學們的回答，我們可以將秦統一六國的原因歸納成三點：首先，民心所向。春秋戰國時期割據混戰，給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此，結束戰爭，實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。其次，秦具備了滅六國的實力。公元前秦國進行了商鞅變法。經過商鞅變法，秦國經濟實力得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。3)善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等有才干的人。
請同學們看課文的動腦筋部分，思考一下：秦王嬴政在用人方面有什么長處?這和他取得統一戰爭的勝利有什么關系?
……
秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才;能夠禮賢下士，任人唯能;敢于向部下承認錯誤。
由于秦王嬴政善于發現人才并加以重用，所以這些人才在他的統一大業中，能夠各盡其能，發揮了至關重要的作用
俗話說“創業容易，守業難”，現在的秦王面對的可是一個如此龐大的帝國。面對這樣一個大帝國，他又該如何管理呢?
二、鞏固統一的措施
現在同學們每四人分成一個小組，用5分鐘的時間看課文，找出秦始皇在政治、經濟文化、思想和軍事上各采取了什么措施，然后派出代表說出你們小組討論的結果。
1、政治上，建立一套封建專制主義的中央集權制度。
嬴政順應歷史潮流完成了統一，可謂順民心、合民意，這一點確實值得我們敬佩。而他自己也洋洋自得，豪不謙虛。原來戰國七雄的`最高統治者都是稱王的，嬴政就覺得自己功高蓋世，如果還是稱王的話，就與自己的功業地位不相稱了。結果他怎么辦呢?
把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”連在一起，稱“皇帝”，又希望秦朝的統治能夠千秋萬代，而自己是第一個皇帝，就自稱“始皇帝”。
后來，秦朝沒有象秦始皇希望的那樣前世萬代，但“皇帝”這個稱呼卻一直沿用下來，直到清朝的滅亡。但面對當時那么大一個國家，要管的事情多得不得了，就靠他一個人能搞好國家的管理嗎?那怎么辦呢?
學生討論發言：……
綜合前面講的內容，同學們能用一個簡圖來概括出這套封建制度嗎?
從中我們可以看出它的特點是君主專制，中央集權。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了我國歷史上的“封建專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了自己的統治地位，極有利于國家的統治和統一，所以一直被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。
剛才同學的表現非常好，現在哪組同學再來說出其他方面的措施呢?
秦滅六國后，規定在全國統一使用圓形方孔銅錢同時，統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定。秦朝還統一了文字，把小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。后來，又推廣筆畫更為簡單的隸書。
2、經濟文化上：統一貨幣、度量衡;統一文字
秦統一六國后，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定，這叫統一度量衡，把秦國的圓形方孔銅錢作為統一的貨幣，把小篆作為全國使用的規范文字，通行全國。)
通過觀察現在請同學們思考一下：秦統一度量衡、貨幣和文字有什么意義?
促進了經濟文化的交流發展，鞏固了國家的統一。
秦始皇在思想上又采取了什么措施呢?
焚書坑儒。
3、思想上：焚書坑儒。
秦始皇為什么要實行焚書坑儒?這又是誰給他出的主意呢?，同學們知道這個焚書令要燒的是什么書嗎?焚書之后，秦始皇還不滿意，第二年他又借口一批儒生批評他，謠言惑眾，將他們抓起來全部活埋了，這兩個歷史事件，就是我們今天說的焚書坑儒了。
請同學們閱讀課本P67史學家郭沫若的話，想一想：你是怎樣看待秦始皇“焚書坑儒”這件事的呢?
1、加強了思想統治，有利于國家的統一。
2、禁錮了思想，摧殘了中華文化。
同學們說的很好，但不管怎么說，秦始皇通過這一系列措施從政治、經濟、文化和思想上控制了全國。但是，這還沒有讓他感到高枕無憂，因為我國的北方和南方還沒有完全安定下來，于是，他又將目光盯在了邊境上，要消除邊境上的隱患。我們來看一下他是怎樣鞏固邊防的。
秦王掃六合教案2
一、教材地位和作用：
《秦王掃六合》這節課在教材中占有非常重要的地位：它結束了我們前面學習的春秋戰國以來長期分裂割據的局面，同時它也標志著我國兩千多年封建社會的開始。秦的統一，符合我國歷史發展的總趨勢，是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統一，開創了中國歷史的新局面。秦統一后，秦始皇在政治、經濟、文化、思想、軍事等方面采取了一系列鞏固統一的措施，這些對統一的封建國家的鞏固和經濟、文化的發展都起到了非常重要的作用;同時，秦的措施幾乎囊括了我國封建社會各個不同時期所例行的諸多方面：如郡縣制的推廣，文字、貨幣、度量衡的統一等。因此，學習好本課內容對今后學習我國不同時期的歷史情況將有極好的啟迪。
二、教學目標：
1、知識與技能：秦朝中央集權統治的建立，秦始皇鞏固統一的措施及作用，秦的疆域
2、過程與方法：引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”“秦始皇鞏固統一的主要措施”，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：對秦朝統一歷史作用進行分析，學生能夠充分認識到：統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一在歷史上具有非常重要的意義和巨大的進步作用。
三、教學重點：秦的統一及作用
四、教學難點：焚書坑儒
五、教學方法：學生自學老師引導
六、教學媒體：小黑板投影地圖
七、教學過程：
(一)復習提問：
師：戰國七雄指的是哪幾個國家?
生：齊、楚、燕、、秦、韓、趙、魏
展示《戰國七雄》圖，指出七雄的位置。
(二)導入新課：
戰國時期群雄割據紛爭，不斷發動兼并戰爭，這種狀況一直持續到秦滅六國，才結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，秦為什么能統一六國?統一后建立了什么朝代?又是怎樣進行統治的呢?讓我們帶著這些問題學習第10課《秦王掃六合》
(三)講授新課：
《秦王掃六合》(板書)
一、建立統一國家：(板書)
師：同學們，自長平之戰后，東方各國再也無力抵抗秦軍的強大攻勢，從公元前230年到公元前221年，秦國滅掉其他六國，建立起秦朝，請同學們看書后介紹秦朝建立的有關情況。
生：公元前221年秦朝建立，定都咸陽。
前221年秦朝咸陽(板書)
師：那么秦為何能消滅其他六國完成統一呢?請同學們分四組討論四個問題：
展示投影：1秦國的商鞅變法有何作用?
秦王嬴政在用人方面有何長處?
秦統一前各國人民過著一種怎樣的生活?
秦統一的作用或意義是什么?
生：答略
師：秦的統一，符合社會歷史的發展趨勢，符合人民的愿望，是歷史上第一次也是真正意義上的統一，開創了我國歷史的新局面，但秦王嬴政的優點還不僅體現在秦的統一，在統一后，嬴政又采取了一系列措施來鞏固他的統治。
二、鞏固統一國家：(板書)
師：同學們通過剛才的看書，對秦鞏固統一的措施有了初步的了解，現在我們從四個方面來討論秦鞏固統一的措施，請看思考題。
展示投影：5從政治、經濟文化、思想、軍事等方面歸納秦鞏固統一的措施有哪些?
生：答政治措施略
展示投影《中央集權示意圖》
展示投影秦為何要統一貨幣、文字、度量衡，有何作用?
生：統一貨幣、度量衡是為了促進各地的經濟交流，統一文字是為了促進各地的文化交流。
展示投影《秦統一貨幣》圖
師：秦統一前，各地的貨幣都不一樣，我們設想一下如果趙國的商人去齊國做生意需準備齊幣，而如又去楚國需帶上楚錢，這樣做生意方不方便呀?
生：不方便。
師：我們再看度量衡的情況，秦統一前各國的度量衡都不相同，這樣好不好呢?我們來看書后的“自由閱讀卡”，算一算，這種說法對不對。
生：不對，因為秦代的將軍身高八尺，按秦時的度量衡計算應為1.848米，而我們現在的最高男籃中鋒應為2.26米。
師：因此古代的人是騎在馬上和現在的中鋒比高，這不是一個笑話嗎?
展示投影《秦統一文字》圖
師：秦統一前，各國的文字都不一樣，統一后如果原來趙國的.地方官員寫奏章用趙國的文字，齊國的地方官員寫齊國的文字，同學們這樣行不行呢?
生：不行。
師：此外，我們現在各地有各地的方言，如果不規定在正式的場合說普通話，那會鬧出很大的笑話，我們就簡單的以“我們是中國人”為例，請同學們分別用上海話、廣東話、我們本地的家鄉話來學一學。
師：因此，不統一文字、貨幣、度量衡是不行的，秦的這些措施加強了各地的經濟文化的交流，鞏固了秦的統治。在思想上秦又采取了什么措施呢?
生：焚書坑儒。
師：“焚書坑儒”是怎么一回事，同學們對這件事有何看法呢?
(學生討論回答略)
師：“焚書坑儒”的目的是為了統一人們的思想，鞏固秦的統治，出發點是好的，但他采取的手段極其殘暴，摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給古代文化造成了巨大的損失，對此我們應予以批判。最后我們來學習秦在軍事上鞏固統一的措施是什么?
生：北筑長城，開發南疆。
展示投影：6秦為何要修筑長城?起、止點分別在哪里?
秦開發南疆的作用是什么?
生：答略
師：秦為了抵御匈奴的進攻修筑了長城，它西起臨洮、東到遼東。在南方秦開挖了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系，加強了中原和邊疆地區的聯系，充分顯示了我國古代勞動人民的勤勞和智慧。
展示投影《秦的疆域》
師：秦實行了一系列鞏固統一的措施，使統一的封建國家得到鞏固。此時，秦的疆域也空前遼闊，請同學們看圖，用學過的地理方位知識畫出秦的疆域示意圖。
(學生動手畫圖，教師作出評價)
師：這樣，我們就學習了秦朝實現統一、鞏固統一的情況，請同學們思考一下“秦朝在我國歷史上起了什么重要作用?”
(學生討論回答略)
師：秦的統一結束了我國春秋戰國以來長期的分裂割據局面，符合社會歷史的發展趨勢，符合人民的愿望;秦統一后建立了一整套專制主義的中央集權制度，對我國兩千多年的封建社會影響深遠;統一文字、貨幣、度量衡促進了我國以后經濟文化的發展，鞏固了國家的統一;北筑長城和開發南疆安定了祖國的邊疆，加強了中原地區與邊疆地區的聯系，維護了國家的統一，所以說，秦朝在我國歷史上起了非常重要的作用。
(四)鞏固小結：
本節課從建立和鞏固統一國家兩方面學習了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝。建立統一國家應從時間、名稱、都城三個方面理解;鞏固統一國家應從政治、經濟文化、思想、軍事四個方面掌握，“統一”是本課的核心，本節課的所有內容都是圍繞“統一”來進行的，對此我們應該知道“統一”是歷史發展的必然趨勢。
秦王掃六合教案3
一、教學目標：
1、知識與能力：
掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇對內鞏固統一的主要措施及作用。
2、過程與方法：
通過視頻、圖片和史料，組織學生討論掌握本課相關知識，培養學生發散思維及探究能力。
3、情感態度價值觀：
秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，它的建立及鞏固在我國歷史上具有重大意義；由分析使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢。
二、教學重點：秦的統一及鞏固統一的措施
教學難點：探討秦統一國家建立的意義。
三、教學資源：自制多媒體；
四、教學過程：
一、導入新課
今天給大家介紹一位新朋友（出示圖片）秦小明今天給大家帶來了一些發生在他身邊的故事。）你想知道他身邊發生了哪些歷史故事么？那今天我們就跟隨秦小明一起去看看發生在他身邊的故事。（出示課題）
二、落實課標
教師：（出示）秦小明：我父親是本是秦國一小兵，跟隨秦王南征北戰十余年，六國盡滅，天下歸一。
1、你知道六國盡滅指的是什么事件么？
2、為何秦王能一統天下？
學生：讀書、思考問題 小組討論回答
教師；出示秦滅六國示意圖
學生；了解六國滅亡順序
教師：秦滅六國的原因
教師：秦統一后是如何治理這個國家的那？（出示）秦小明：我父親因戰功顯赫被封為太尉，同丞相、御史大夫共同輔佐皇帝。
你知道皇帝是誰么？
丞相、太尉、御史大夫有何職責？
秦朝在地方上，推行的是何種制度么？
學生：讀書、小組討論回答
教師：出示等級示意圖
教師：國家統一后秦始皇又會遇到什么問題那？（出示）秦小明:天下初定，一日我父親隨皇帝秦始皇出巡，聽到這樣一件事
有個秦國人在國內做了一條長裙。她去原齊國旅游的時候又叫原齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發現：竟然是超短裙！付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。請問：
1、變超短裙是不是裁縫偷工減料？
2、為什么裁縫只要刀幣而不要圓形貨幣？
�。喝绻闶乔厥蓟事牭角闆r你會想什么 ？又該如何做那？
學生：讀書、探究、小組討論分析
教師：此時解決不就又有事情發生了（出示）秦小明：公元前213年，我父親受招赴宴，回家后惶恐不安將家中大多書籍焚毀。
學生：看視頻了解真相
秦始皇為什么要這么做？還會有什么事發生呢?
學生：讀書、思考小組討論解決問題
教師：國內剛剛安定，邊疆戰事又起（出示）秦小明:經過皇帝的治理國內剛剛穩定，可邊疆戰事又起，皇帝再次派兵“北抗”、“南討”。
“北抗”、“南討”指的是什么？還采取了什么措施安定邊疆。
學生：讀書、思考小組討論解決問題
教師：邊疆安定會秦始皇又會做什么（出示）秦小明：經過不斷征戰皇帝終于平定了天下，為了便于統治，他命我父親等繪制疆域圖。
你能幫他的父親完成任務么?
學生：動手制作秦疆域四至。
教師：出示制作
回顧所學知識了解統一國家的意義。
三、鞏固提高
通過今天的學習你能說說國家統一有哪些好處、對今天有何啟示？（出示）
小測試
四、小結：
秦的統一結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面，自秦統一后，我國兩千多年的`封建社會雖然有割據狀態出現，但統一是歷史的主流，這一點貫穿始終。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家，它的專制制度在我國沿襲了兩千多年，影響深遠。秦統一文字、貨幣、度量衡，對我國以后經濟文化的發展和國家統一，有極為深遠的影響。
秦王掃六合教案4
一、教材地位和作用：
《秦王掃六合》這節課在教材中占有非常重要的地位：它結束了我們前面學習的春秋戰國以來長期分裂割據的局面，同時它也標志著我國兩千多年封建社會的開始。秦的統一，符合我國歷史發展的總趨勢，是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統一，開創了中國歷史的新局面。秦統一后，秦始皇在政治、經濟、文化、思想、軍事等方面采取了一系列鞏固統一的措施，這些對統一的封建國家的鞏固和經濟、文化的發展都起到了非常重要的作用;同時，秦的措施幾乎囊括了我國封建社會各個不同時期所例行的諸多方面：如郡縣制的推廣，文字、貨幣、度量衡的統一等。因此，學習好本課內容對今后學習我國不同時期的歷史情況將有極好的啟迪。
二、教學目標：
1、知識與技能：秦朝中央集權統治的建立，秦始皇鞏固統一的措施及作用，秦的疆域
2、過程與方法：引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”“秦始皇鞏固統一的主要措施”，培養學生初步綜合、分析歷史問題的`能力。
3、情感
4、態度與價值觀：對秦朝統一歷史作用進行分析，學生能夠充分認識到：統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一在歷史上具有非常重要的意義和巨大的進步作用。
三、教學重點：
秦的統一及作用
四、教學難點：
焚書坑儒
五、教學方法：
情景交融
六、教學媒體：
投影地圖
七、教學設想：
《秦的統一》是本課重點，因此，在教學中我首先讓學生回憶以前學過的戰國七雄的名稱，熟悉戰國七雄的地理位置，這些知識我通過事先準備的《戰國七雄圖》來完成;然后我就引導學生分析秦統一六國的原因，在這里我把原因細分成幾個部分，設置幾個問題引導學生思考并通過讓學生分小組討論的方式來進行，這樣學生在比較活躍的氣氛中就完成了對秦統一六國原因的探討，讓學生易于掌握;在學習秦鞏固統一的措施時，我把事先準備的練習題分發給學生，讓學生邊看書邊做練習，充分體現出學生的自主學習，學生做完后我對此進行評判，并引導學生從四個方面對秦鞏固統一的措施進行歸納：政治、經濟文化、思想、軍事等，在講授此內容時我充分發揮投影圖片和示意圖的功能，引起了學生學習歷史的興趣，同時加深了學生對該知識的理解和掌握;最后我在講授秦的疆域時，學生先結合課本介紹看《秦的疆域》圖了解秦疆域的“四至”，再讓學生結合已學過的地理方位知識在黑板上從四個方位畫出秦的疆域，這樣既注意了與其它學科的聯系，又培養了學生的動手能力，起到了良好的教學效果。
八、教學過程：
復習提問：
師：戰國七雄指的是哪幾個國家?
生：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦
展示《戰國七雄》圖，指出七雄的位置。
導入新課：
戰國時期群雄割據紛爭，不斷發動兼并戰爭，這種狀況一直持續到秦滅六國，才結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，秦為什么能統一六國?統一后建立了什么朝代?又是怎樣進行統治的呢?讓我們帶著這些問題學習第10課《秦王掃六合》
講授新課：
一建立統一國家：
師
同學們，自長平之戰后，東方各國再也無力抵抗秦軍的強大攻勢，從公元前230年到公元前221年，秦國滅掉其他六國，建立起秦朝，請同學們看書后介紹秦朝建立的有關情況。
生公元前221年秦朝建立，定都咸陽。
那么秦為何能消滅其他六國完成統一呢?請同學們討論：
1、秦為什么能完成統一?
2、秦的統一對中國歷史的發展有什么作用?
3、目前祖國未完成的統一大業是什么?談談你對統一大業的認識?
如果你是秦始皇，你統一六國后將會做什么?
觀看歷史短劇
秦王：“我結束長達500多年的分裂割據局面，建立了從未有過的豐功偉業，我要好好的紀念，并永傳后世，眾臣聽好，你們要給我立一個從古未有的名號，以顯我的功德�！�
秦王掃六合教案5
一、教學目標
1、知識與技能目標：
掌握秦滅六國統一全國級鞏固統一的主要措施。
2、過程與方法目標
能夠通過基礎知識的學生把握歷史發展的基本面貌。
3、情感態度與價值觀目標：
教師應采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣，統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家，秦的統一在歷史上具有重要的意義和進步作用，機房學生為祖國統一事業作出貢獻的動力和愛國精神。
二、重點：
秦始皇鞏固統一的措施
三、難點：
焚書坑儒、君主專制中央集權制度。
四．教法、學法：
綜合啟發式教學、討論法、設置情境法。
五、教具：
課件
六、教學過程設計：
導入新課：
現在請同學們閱讀課文導入框《荊軻刺秦王的故事》，提問：荊軻刺秦王成功了嗎？
教師總結：沒有取得成功，嬴政最后滅掉了六國，統一了全國。那么是如何統一？又是如何鞏固統一的呢？讓我們一起來學習第十課《秦王掃六合》。
教授新課：
（一）完成統一
1、讓學生閱讀課文第一段內容，回答下面問題：
�、�、秦國滅六國從何時起？那一年結束？
②、統一六國后，建立了什么國家？定都在哪里？
2、討論歸納，戰國時期為什么秦國能滅掉六國，統一全國？
�。◣熒餐┐穑篈、商鞅變法使秦國富兵強，成為一個強盛的國家。
B、統一是歷史發展好的趨勢，
C、重用人才。
3、統一是好事還是壞事？
答：好，結束割據混戰局面，完成統一，人民生活安定。
（二）鞏固統一
過渡：（俗話說：打江山容易，守江山難。秦王完成統一，如何鞏固？）
1、建立專制主義中央集權制度
�、僮寣W生表演歷史小品《朝會》（資料為后面附）
②教師用圖表展示君主專制中央集權制(掛圖《鞏固及措施》
總結：從皇帝到地方有一套完整的`官僚體系，從地方把權力集中到中央，這是中
央集權，從中央集權到君主手中，是君主專制。
2、統一文字、貨幣和度量衡
�。ㄟ^渡：在政治上鞏固了統一之后，新的問題就出現了。）
�、� 《故事會》（楚人賣“母”）(教師講述)
師：從剛才的故事中我們總結哪些問題？
生（在教師指導下）答：貨幣、度量衡、文字不統一，阻礙了各地經濟文化的交流，不利于鞏固。
�、诖胧�
統一文字：小篆
貨幣：秦半兩錢(圓形方孔銅錢)
統一度量衡
（過渡：除此之外，還有在思想方面采取措施??）
3、焚書坑儒
師：秦焚書坑儒的原因是什么？
生：為了加強思想控制。
師：最后達到這目的了嗎？有什么影響？
生：影響：控制了人的思想，壓制新思想，焚燒古籍，摧殘文化。
4、北筑長城和開發邊疆
（讓學生閱讀課本歸納出在此方面的措施）
生1、2、3(討論總結)：在北方，一、北擊匈奴，二移民充實邊防，三、修筑“萬里長城”：在南方，統一南疆，開發經濟，修筑靈渠。
課堂總結：
剛才我們就一同回到秦朝，領教了秦始皇在統一六國時的睿智和霸氣，也看到了他在鞏固統一時的雄才大略和殘暴。秦始皇順應歷史潮流，滅六國統一了中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望，建立了君主專中央集權制度，統一度量衡、貨幣和文字，鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠的影響；通過統一戰爭，擴大了疆域，是秦朝成為我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。
課后作業：
對秦始皇的評價？（提示“千古一帝”和“暴君”）
七、板書設計：
第10課“秦王掃六合”
(一)、實現統一
1、時間：從公元前236到公元前221年
2、結果：建立了秦朝，定都咸陽
3、意義：是我國第一個封建王朝
(二)、鞏固統一
1、建立封建制度
2、統一文字、貨幣、度量衡
3、焚書坑儒
4、北筑長城和開發南疆
(三)、歷史作用：使秦朝成為了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家.
八、課后反思：
反思：需要改進的地方還有很多，
1、在角色扮演活動中，必須注意營造氣氛，把握好學生參與的形式和注意效果，否則無法達到應有的效果；
2、在導入時不夠激發學生興趣，應讓學生親自講故事，激發學生興趣；
3、在與學生對話中的提問還不夠精準，教學語言稍快，出現口誤現象，應放慢語速，加強提問的技巧；
4、在內容呈現上，板書結構不夠合理，內容不夠明了；
5、課后作業題目范圍過大，不適合學生應有的解答水平。
秦王掃六合教案6
教學目標：
1、知識與能力：
知道秦始皇和秦統一中國，了解秦朝的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響；通過引導學生分析秦統一、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用動態歷史圖示等直觀教具，培養學生的觀察和理解能力等。
2、過程與方法：
利用多媒體，通過多種材料的運用，從史實和史料中感知歷史；初步學會對歷史事件和歷史人物進行分析和評價，并汲取歷史的經驗教訓；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，初步形成合作探究學習的意識。
3、情感態度價值觀
體會統一對中華民族的偉大意義，認識到祖國統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一在歷史上具有重大意義和進步作用。
教學重點：
秦的統一及鞏固統一的措施
教學難點：
對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解；焚書坑儒
教法學法：
以多媒體課件為手段，直觀教學，師生、生生合作探究學習。采用直觀圖示法、材料分析法、設問導思法等。
教學過程：
導入新課：
欣賞電視劇《秦始皇》主題歌，結合李白的詩歌《秦王掃六合》，導入課題�！肚赝鯍吡稀肪褪俏覀兘裉煲獙W習的第10課。同學忙把書打到p56
講授新課：
一、秦完成統一
【過渡】從歌曲中我們感受到是秦王是一位霸氣十足的帝王，談談你心中的秦始皇是一個什么樣的人？
1、解題：“秦王、掃、六合”突出本課主題“統一”，并讓學生談心中的秦始皇印象，對秦始皇有個大致定位。
【過渡】正是他承擔起結束戰國割據紛爭的歷史重任。大家回憶一下戰國七雄都是誰？前230—前221年，秦王采取遠交近攻的策略，先后滅掉六國。記住滅六國的順序了嗎？老師教你一招“諧音記憶法”
2、秦滅六國：通過“戰國七雄”圖片，在空間概念上再次了解七雄的地理位置，然后通過動態圖片，展示秦滅六國的過程，并用諧音記憶法幫助學生掌握秦滅六國的順序，同時激發興趣。
【過渡】這樣秦完成了滅六國的統一大業，（板書：完成統一秦）
下面大家看書p56，關于秦統一的幾個知識點一起回答，并在書上做好標記。
意義中強調“第一個統一的”是結束了春秋戰國以來，封建國家”是國家性質。
3、秦完成統一：通過幻燈片展示相關要素，便于學生在教材做好標記，重點強調和分析秦統一的歷史意義，建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝。
【過渡】那么“秦為什么能滅六國完成統一？”首先想“秦國”憑什么能完成統一？再想“秦王”憑什么能完成統一？最后想民心民意怎樣？
4、師生分析討論“秦為什么能滅六國完成統一？”，通過相關的新舊知識，使學生在討論中對秦統一六國的條件理解得更加具體。
【過渡】統一后的秦朝疆域已經相當于現在版圖的五分之一。但秦皇不滿足，野心勃勃的他繼續南推北進，開疆拓土，使秦朝的疆域更加廣闊，大家看書p59回答秦朝疆域的四至？這時秦朝的版圖已接近今天版圖的三分之一，在遼闊的疆域里，生活著各族人民，所以我國自古以來就是一個統一的多民族國家。
5、秦朝疆域：展示動態幻燈片“秦朝的疆域”，讓學生結合教材配合教師的方位提示，說出疆域四至，有利于學生形成空間概念和記憶知識。
二、秦鞏固統一
【過渡】面對這么龐大的'秦帝國，該如何進行治理呢？作為一國之君，秦始皇首先想到的是強化自己的權利，為此他創立一整套什么制度？這項制度的具體內容有三點，請同學們看書歸納？）
1、政治：具體措施的相關要素，學生回答后在教材上做好標記。專制主義中央集權制度是一個比較抽象的概念，是本課的一個難點。運用圖示逐次演示，使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解——皇權是權力的中心。
【過渡】中央的事處理好了，又有困難擺在眼前，全國各地的奏折紛至沓來，咱們看一段材料：
2、經濟文化：
1）經濟：秦始皇統一貨幣、度量衡，學生先閱讀教材了解具體措施；再通過圖片幫助學生觀察和理解，然后師生分析：“秦統一貨幣、度量衡的意義�！�
2）文化：通過圖片展示，重點強調小篆是全國規范文字，指導學生看閱讀文字了解和回答：“秦統一文字的歷史意義”。最后綜合分析統一貨幣、度量衡和文字的共同作用。
【過渡】咱們再看兩段材料：
3、思想：焚書坑儒：是本課的一個難點。通過材料分析法突破難點，使學生在材料中分析歷史，得出結論。再通過討論“你怎樣看待焚書坑儒？，引導學生從動機、手段、后果等角度分析，化難為易就容易理解了。
【過渡】在秦的北方“匈奴族”不斷進犯，殺人掠地，秦皇采取了什么策略？
4、軍事（民族關系）：“北筑長城和開發南疆”，引導學生閱讀教材，了解秦的相關措施，并通過圖示了解秦長城的起止點以及靈渠等空間概念。
5、討論探究：“評價秦始皇”，讓學生學會客觀地評價歷史人物；“秦朝在我國歷史上起了什么重要作用？”，培養學生分析、歸納、概括的能力。
三、課堂小結：
通過圖示對本課重點內容進行回顧和歸納，并理解其內在的相互聯系。
四、鞏固訓練：見幻燈片。
五、板書：
完成統一秦
鞏固統一
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