《摘蘋果》教學設計
《摘蘋果》教學設計
學情分析：本節課主要是發展學生的估算意識，學習兩位數加兩位數進位加法的計算方法。這部分內容是在兩位數加兩位數不進位加法及兩位數加一位數進位加法的基礎上進行教學的。教材中只提供了“摘蘋果”這一情境，沒有直接告訴學生該怎樣算，用什么方法，沒有用法則一類的東西去制約學生，打破了“教材設計算法——教師示范算法——學生記憶算法——訓練強化算法”的傳統教學模式，而是列舉了幾種方法，目的是鼓勵學生自己探索計算的方法，并通過與他人的交流選擇適合自己的方法。這樣讓學生自己支探尋、體會算法，通過自己的建構來學會計算。
學習目標：
1、探索并掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法，能正確進行計算。
2、 發展估算意識和解決實際問題的能力。
3、教學重點：掌握兩位數加兩位數進位加的計算方法并能正確進行計算。
4、 教學難點：怎樣合理地估算及算法的多樣化。
導學策略：讓學生在情境中通過嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數加兩位數的進位加法計算。
學具準備：練習本
教具準備：教學掛圖、計數器、小棒等。
學習流程：
一、創設情境，引入新課
1、出示“摘蘋果”主題圖
淘氣摘了17個蘋果，笑笑摘了38個蘋果，一個箱子可以裝60個蘋果，如果把淘氣和笑笑倆人摘的蘋果裝在這個箱子里，這個箱子能夠裝得下嗎？
師：同學們，估一估，這個箱子裝得下嗎？讓學生討論這一個問題的含義，想出解決的方法。匯報時，讓學生講講是怎么估算的。
學生可能會說出以下估算方法：
生1：把38看作40，17+40＝57，57〈60，裝得下。
生2：把38看作40，17看作20，40+20＝60，60=60，裝得下。
二、自主探究、學習新知。
1、嘗試解題。
學生列出的“17+38＝？”讓學生嘗試計算，并讓學生有充分發表意見的機會。
2、探索算理。
請學生匯報，同學之間可以互相補充，學生可能有以下方法：
方法一：10+30＝40 7+8＝15 40+15＝55
方法二：借助計數器，先撥出17，再在個位上撥出8，個位上相加滿十向十位進1，個位上寫5，十位上的1加上3再加進上來的1就是5，和起來就是55。 方法三：17+30＝47，4
方法四：豎式計算
1 7
+ 3 8
---------
55
用豎式計算時，要注意哪些問題？在小組中說說，請學生匯報總結出兩位數進位加法列豎式的方法，（進位加法要牢記，相同數位要對齊。先從個位加起來，個位滿十要進一。）
3、比較方法。引導學生對不同算法進行比較、評價。
三、學以致用，鞏固新知。
1、完成課本第71頁的“算一算，說一說。”
學生在書中列豎式獨立完成。匯報時，請學生上臺板演，集體訂正。
2、串項鏈。（完成“練一練”第1題。）學生估一估，說方法。
3、完成課本第72頁的“練一練”的第2題。
先在心里默算1分鐘，然后想想每個問題的聯系，再獨立做題。
4、課本第72頁的“練一練”的第3題。
學生在書中列豎式獨立完成，幫助有困難的學生掌握計算和書寫的方法。 森林醫生。（第72頁“練一練”的第4題。）
同小組討論有什么錯誤；請學生按順序說發現的問題和解決的辦法。
四、知識拓展，解決問題。
5、課件出示課本第72頁的“練一練”第5題：我們去春游
6、問題：每輛車最多能坐60人，哪兩個班坐一輛車最合適？
7、先讓學生看懂題目的意思。把各班人數做成卡片，讓學生進行搭配，在此基礎上讓學生進行交流。
五、暢談收獲，總結課堂。
這節課你學到了什么？有什么收獲？你還有什么疑問嗎？
板書設計：
摘蘋果 （兩位數加兩位數進位加法）
一共摘了多少個蘋果？
1 7
+《摘蘋果》教學設計 3 8
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5 5
教學反思：
本節課內容是兩位數加兩位數的進位加法。此內容是在學生學習了兩位數加一位數進位加法的基礎上進行的。本節課主要是讓學生在情境中通過嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數加兩位數的進位加法計算。
教學時我充分利用課本的“發新書”的情境（多媒體展示）引入兩位數加兩位數的進位加法，體會計算與日常生活的'密切聯系，使學生經歷從實際情境中抽象出加法算式的過程。首先，放手讓學生提出有關問題，接著引導學生用已有的知識解決問題，其次在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的機會。但從學生的發言中反映出學生的思維還不夠發散，在今后的學習過程中，要注重算法多樣化這方面的引導。
在教學中我還存在以下不足：
1、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數加兩位數的計算方法，要讓學生以原有的知識經驗為基礎，組織學生選擇自己喜歡的算法進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，體現算法多樣化。
2、關注中下生，比如在學生做“試一試”這道題列豎式時可以請幾名中下生到黑板上板演，暴露學生容易犯錯的地方，然后引導學生發現錯誤，有助于學生加深印象。
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