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余映潮背影教學(xué)設(shè)計(jì)(共)

時(shí)間:2021-11-08 15:30:46 教案 我要投稿

余映潮背影教學(xué)設(shè)計(jì)(共2篇)

篇一:余映潮語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例評(píng)析

余映潮背影教學(xué)設(shè)計(jì)(共2篇)

余映潮《散步》教學(xué)中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析

一、對(duì)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解

語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一大變革,真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦,也是對(duì)師生雙方能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先,它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,課堂上的一切都是留給學(xué)生的,一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的,讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,同時(shí)也體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。其次,在形式上,以學(xué)生的“做”和“講”為主,老師則僅僅起一個(gè)發(fā)起者的作用,如何完成“做”的任務(wù),形成一個(gè)什么樣的答案,則在于學(xué)生,而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn),教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。另外,在難度上,較之于講授和提問(wèn),活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng),更加能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的專業(yè)性,每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既需要有創(chuàng)意又要有水平,而且必須達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),這對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的語(yǔ)文課堂難度系數(shù)也非常之高,必須調(diào)動(dòng)思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考,運(yùn)用自己所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力去完成任務(wù)。

綜上,這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,形式與意義俱在的語(yǔ)文教學(xué)形式非常值得推而廣之。

二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析

從最開(kāi)始,余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié):理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。這與一般的語(yǔ)文教師沒(méi)有太大差異,但在具體實(shí)施時(shí),余老師卻別具一格。 在“理解文意”之前他給出這樣的要求:“建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。”

然后讓學(xué)生思考,完成活動(dòng)。在另擬標(biāo)題的過(guò)程中就讓學(xué)生對(duì)文意有了深刻的把握。學(xué)生回答,余老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),加深學(xué)生的理解,同時(shí)也給其他同學(xué)啟發(fā)。對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺(jué)到自己的答案即受到了老師的肯定,又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。

最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫(huà)面感,有故事味。

雖然最后課題還是回到了“散步”,但中間的過(guò)程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。

第二個(gè)環(huán)節(jié):朗讀課文,余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)

建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。

(2) 讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。(解釋了一下“波瀾”。)學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。

(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。 學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。

師:現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀,做一下小老師。

學(xué)生讀,教師評(píng),層層深入。使學(xué)生通過(guò)對(duì)讀法的掌握,來(lái)把握作者遣詞造句的技巧,體會(huì)作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時(shí)也十分值得考究,怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù),教師必須給出明確的任務(wù)要求,以及完成任務(wù)的方法。

第三個(gè)環(huán)節(jié):品位語(yǔ)言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的:

建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言:以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

如:我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H,我的妻子和兒子。

品1:“散步”緊緊扣題,全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。

品2:全句很有意味,不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫(xiě)法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。 給出任務(wù),出示例子。讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考,與同桌進(jìn)行交流,再與大家進(jìn)行交流。就這樣對(duì)文章的主旨以及寫(xiě)作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

從以上可以看出,余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多,但學(xué)生的任務(wù)量卻不少,而且從始至終課堂都是處于動(dòng)態(tài)生成的,老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo),把大權(quán)完全放手于學(xué)生,他們做他們說(shuō),結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語(yǔ)言,步步為營(yíng)。先是對(duì)文本的整體把握,讓學(xué)生了解課本講的是什么故事,輸入信息,學(xué)生把握了文本之后,不是直接講出答案,而是對(duì)輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出,同時(shí)又要說(shuō)出自己為何是那樣的“加工”的,從輸入到輸出的過(guò)程,既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié),表面上是教學(xué)生怎么讀,卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn),仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品,變成一個(gè)演員在演一部話劇,個(gè)中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵,讀出了自己的感覺(jué),再進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言品析,學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘,從而受到心靈的熏陶,整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體,教學(xué)效果自然水到渠成。

因此,語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須植根于文本,教師對(duì)文本進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí),明確教學(xué)目標(biāo),主要要教給學(xué)生什么,想讓他們懂得什么,怎樣才能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的投入到教學(xué)過(guò)程之中,從而提高他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,做到我們的語(yǔ)文課能夠有理念,有行動(dòng),有效果。 篇二:余映潮朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

一、朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

朗讀,是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng),是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇,從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義,從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué),能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字,感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,品味意境,發(fā)展語(yǔ)感。

所以,教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái),學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái),對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品,或朗讀,或吟誦,或吟唱,或記背,在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句,體驗(yàn)藝術(shù)魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

“朗讀”作為一種基本課型,已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi),將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度,從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。

第一,“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索

在教學(xué)中:

朗讀,是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學(xué)課中活動(dòng),首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“朗讀”。所謂“教學(xué)千法讀為本”,即是指出聲的朗讀。 朗讀能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧。學(xué)生在一定的量的朗讀訓(xùn)練之后可以達(dá)到吐字清晰,語(yǔ)音響亮,瑯瑯

上口,悅耳動(dòng)聽(tīng);能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。

朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中,詞、語(yǔ)、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。 朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法,對(duì)文章中含義較深的語(yǔ)句、段落,也可以通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì)和品味。

朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐,它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格,有助于對(duì)文章的理解。 朗讀是“出聲”的語(yǔ)言訓(xùn)練,有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插,它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間,讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。

所以,課堂上的朗讀,小而言之,是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑;大而言之,是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。

由于朗讀永遠(yuǎn)與文章的語(yǔ)言文字、思想情感密切相連,所以朗讀應(yīng)作為基本的教學(xué)形式,與詞義、句意、文意的品讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái);“朗讀”應(yīng)該是一條常

用的教學(xué)線索,貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空,運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

如《春》的教學(xué)主體思路設(shè)計(jì):

第一文庫(kù)網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文,體會(huì)朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。

2.播放音樂(lè),再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。

3.教師導(dǎo)引,有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文,品析課文思路。

4.自由選讀,品味文中的佳詞、美句、精段。

5.個(gè)性化演讀。

6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。

又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì): 第一步:自由誦讀,約18分鐘。 建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀,要求讀得順暢。第二遍中速讀,要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀,要求充分滲透感情。

第二步:選點(diǎn)精讀,約12分鐘。

每個(gè)同學(xué)選讀1—2個(gè)自己最喜歡的段落。精讀的內(nèi)容與要求主要是:1.激情朗讀這個(gè)段落;

2.理解詞語(yǔ)在上下文中的含義與作用;3.揣摩精彩的詞句;4.理解段中的層次;5.理解段中通過(guò)寫(xiě)“秋”所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)蘊(yùn)。

第三步:語(yǔ)言學(xué)用,約15分鐘。

建議同學(xué)們:1.自選內(nèi)容,自由背讀;2.朗讀精段,提煉句式,口頭造句;3.朗讀精段,遷移變通,進(jìn)行“仿”說(shuō);4.選背文中警句。

在以上這兩個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中,“朗讀”出現(xiàn)在幾乎每一個(gè)教學(xué)步驟中,不論是作為教學(xué)內(nèi)容還是作為教學(xué)形式,它們都連點(diǎn)成線,成為貫穿課文教學(xué)始終的一條線索。 第二,“朗讀”應(yīng)是靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)

朗讀是教讀或自讀教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),它可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,為一定的教學(xué)目的服務(wù)。但朗讀教學(xué)決不是讓學(xué)生一味地放聲讀起來(lái),在真正的朗讀活動(dòng)中,每一次的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)都必須表現(xiàn)出教師三個(gè)方面的思考:1.這次朗讀的內(nèi)容與目的;2.這次朗讀的方法與形式;3.這次朗讀中師與生的各自不同的'活動(dòng)。正由于有這樣的理性思考,加上教師教學(xué)手法的靈活運(yùn)用,成功的

朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩,過(guò)程非常生動(dòng),形式非常活潑。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看,朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。

請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)手法之一:分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體,以不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。

例:《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊:朗讀,體味。 教學(xué)活動(dòng):同學(xué)們朗讀課文。 第一遍:要求讀得流暢響亮。

(這一遍要求學(xué)生朗讀全文,人人出聲,要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。)

第二遍:要求讀得字正腔圓。

(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段,教師先進(jìn)行示范,學(xué)生學(xué)讀。)

第三遍:要求讀得層次分明。

(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段,老師不進(jìn)行提示,請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。) 第四遍:要求讀得有情有景。

(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段,老師示范,同學(xué)們演讀。)

第五遍:要求讀得有急有緩。

(這里重點(diǎn)朗讀第四段,先急后緩,讀出文中情景,讀出段中層次。)

這里的朗讀教學(xué)要求具體,層次明朗,覆蓋周全,活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用,場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。

設(shè)計(jì)手法之二:小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分,一步一步地向前推進(jìn)。

例:《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊:教讀——體味詩(shī)的音樂(lè)美。

師:讀詩(shī),要感受詩(shī)的音樂(lè)美——首先是把節(jié)奏讀好。

(教師示范讀第一段。)

指出:詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。

全班同學(xué)輕讀課文,感受節(jié)奏。

師:節(jié)奏讀好之后,要注意讀好詩(shī)中較大的停頓,如“我想”“我想”“不信”“你看”。 (教師范讀第二段。)

指出:為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。

女生齊讀全詩(shī)。體味如何讀好詩(shī)中的停頓。

師:詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁,必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情,有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些,就是要把重音讀出來(lái)。

(教師范讀第三段。)

全班同學(xué)自由朗讀課文。

師:讀詩(shī)還有一個(gè)要求,就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻:詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾,就叫做押韻。本詩(shī)隔行押韻,每節(jié)換韻。

請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段,感受詩(shī)的韻腳。

教師就“體味詩(shī)的音樂(lè)美”簡(jiǎn)單小結(jié)。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu),在這個(gè)過(guò)程中,教師教讀,學(xué)生學(xué)讀,目標(biāo)明確,小步輕邁,層次細(xì)膩,知識(shí)豐厚。

設(shè)計(jì)手法之三:主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”,用跳讀的方式,拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容,同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。 例:《鶴群翔空》教學(xué)片斷。 師:咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀:老師當(dāng)主持人,把你們的朗讀串起來(lái)。

師:(當(dāng)主持人串讀)“南側(cè)群山的上空深處,浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”,鶴群映入了“我”的

眼簾。請(qǐng)大家開(kāi)始讀第3段,讀這一段要注意,有些字音要突出,你們看,“這些鶴都是灰白色的,它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻”句中,“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好,要以讀好重音的方式把這幅很美的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。

生:(齊讀第3段)

師:繼續(xù)往下看,可能是由于山太高了吧,鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了,改變了飛行的方向,這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀!請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓,你們看,“這種景觀多么壯麗啊!”后面一定要停一下。為什么?后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此,“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句,在這里停頓一下,就表示你能夠理解段的層次了。 生:(齊讀第8段、第9段)

師:但是,生活的平靜被打破了,一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中,一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度,以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。

生:(齊讀第13-16段)

師:鷹逃走了,留下了一只傷鶴,那么故事將如何發(fā)展呢?下面讀第21、22、23三段。在這

兒要讀出情感,好像你就是那只大鶴,來(lái)救助那受傷的朋友。 生:(齊讀第21、22、23段) 師:剛才咱們讀的是課文中最精美的部分!?? 這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落,大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法,重點(diǎn)突出,指導(dǎo)細(xì)致,時(shí)間節(jié)省,形式別致。 設(shè)計(jì)手法之四:巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過(guò)程在“形式”上細(xì)節(jié)化,使教學(xué)的過(guò)程既有層次感又有變化性。

例:《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——背讀。

1.教師提出教學(xué)任務(wù):背讀——在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。

2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。

(1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求進(jìn)入情境,讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

(2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

(3)將同學(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對(duì)話部分,學(xué)生進(jìn)行演讀。

3.同學(xué)們背讀。

4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍,氣氛活躍。

此外,還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂(lè)唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法,它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。

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