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教案（轉帖）《口技》教學實錄 余映潮
《口技》教學實錄 余映潮 《口技》教學實錄。 師：現在我們上課。 生：（鞠躬）老師，您好！ 師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。 生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！ 師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭—— （生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。） 【這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本節課的學習任務與學習方法，目標非常明確。“沸沸揚揚”的朗讀，是對學生“讀”的第一個要求。由此，把學生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個環節的學習作了準備。】 師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因為，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現在要用我們的語音，來表達口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下： 京中有善／口技者。會/賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。 （生自由讀，努力讀得字正腔圓。） 師：好，我們試讀一遍。（生齊讀）這一遍好多了，但“少”字不讀shào，而讀shǎo，“少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐……”（師讀如說書，緩急有致，字正腔圓）。 【“字正腔圓”的朗讀，是對學生“讀”的第二個要求。教師先范讀，使學生學有榜樣。然后讓學生在自由朗讀的基礎上集體試讀，教師點評并糾正學生的朗讀錯誤。朗讀訓練實在，學生也進一步熟悉了課文。】 師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢？老師不知道，你們知道。過一會兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。 （生思考片刻，動筆圈畫。） 師：基調仍然是字正腔圓：“遙聞/深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……”（師示范讀）這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來，這叫“不約而同”，你們沒有約定，但要同時停下來。 （男生讀，女生接著讀。） 師：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”（讀得抑揚頓挫）男生為什么知道在這里停下來，女生為什么知道在這里接上去？下面再讀第3段。 （女生先讀，男生再讀。） 生1：因為前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞。 師：這個分析還沒有說到最準確的地方去，要仔細思考。提示一下，從描寫的角度來說。 生2：前面是正面描寫，后面側面描寫。 【“層次分明”的讀，是對學生“讀”的第三個要求，是要求學生在熟悉課文內容的基礎上進一步理解課文，并在理解課文的基礎上初步分析課文。】 師：《口技》這篇作品基本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側面描寫，這是本文構思的基本特點。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段的情境。 （生自由讀） 師：好，一起來。（生齊讀） 師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點？ 生3：我覺得是后面摹仿各種各樣的聲音時，應讀快一點。 師：失火的場面，應讀快一點。什么地方須讀得慢一點？（師走到近處與生交流） 生4：后面賓客的表現。側面烘托表現，還有作者當中評議。 師：再評價你們一次，你們讀得太秀氣了，應該大聲讀。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的場面要讀出來呀，這里一直快下去，到“凡所應有，無所不有”才漸慢。一起試一下。（生齊讀） 師：有同學讀錯了字，“曳屋許（hǔhǔ）聲”。聽老師讀，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……”（漸讀漸疾，快慢有致）。再試一次，放開嗓門啊！ （生再齊讀，也能漸讀漸疾。） 師：再來一遍，你們讀第一層次，我讀第二層，告訴大家一下，你們在“潑水聲”這兒停下來，前面是描寫，后面是議論側面或烘托，聲音還應再大點兒。 （生先讀第一層，師后讀第二層，銜接非常自然。） 【“緩急有致”的讀，是對學生“讀”的第四個要求，在深入理解課文的基礎上讀出節奏。在這一環節中，學生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，老師十分精心地設計課文朗讀環節，四個要求明確而有梯度。“沸沸揚揚”，要求學生聲音響亮，專注投入；“字正腔圓”，要求學生吐字清晰，感情充沛；“層次分明”，要求學生披文入情，由表及里；“緩急有致”，則是要求學生進入情境，讀出情味。以上，是本課教學的第一板塊。】 師：好！就讀到這里吧。再來一個練習，請拿出我們的“課堂智能作業”，分組練習。(同學們拿出教師下發的“課堂智能作業”。) 《口技》課堂智能作業 這是一份詞語方面的“智能作業”。練習題中，有的是對課文預習的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發現，去探求。不管它們的要求如何，它們的“結果”都是一個“板塊”。因此，你將學會一種積累文言詞語的方法——（）法——它將激發你的興趣，讓你聯想，讓你搜尋，讓你組合…… 1.指出用法特別的詞的意思。 善()宴()乳()一()嗚() 2.你一定能找出課文中表示時間的詞語。 3.下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。 但()覺()目()少()雖() 名()是()股()走()畢() 4.解釋詞義之后，你認為題中的五個詞屬于： 妙：眾妙()畢備以為妙()絕 絕：以為妙絕()群響畢絕() 指：手有百指()不能指()其一端 坐：稍稍正坐()滿坐()賓客 起：大呼火起()夫起()大呼 5.瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。 群響畢絕—— 滿坐寂然—— 變色離席—— 大啼—— 一時齊發—— 中間……之聲—— 撤屏視之—— 驚覺欠伸—— （學生獨立練習，教師巡視，查看。） 師：好，我們來交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下？ 生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。 師：善，擅于，擅長。 生2：會賓客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。 師：具體指宴請。 生3：“婦撫兒乳”，乳，“喂奶”的意思。 師：動詞。 生4：“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。”一，一個。 師：一張，一把，一塊。 生5：“口中嗚聲”，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。 師：還有一個另外的意思，口中發出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，（師摹仿，做手勢）嗚，嗚……，對不對？好，謝謝你。 師：第二題，你一定能找出課文中，表示時間的詞語，哪一位來？ 生6：少頃，當是時，未幾，忽，俄而，既而，忽然…… 師：還有沒有？（生埋頭找）還差一個，是吧？ 生7：一時。 師：對！“一時齊發”，“一時”是同時的意思。還有一個“忽”，一個“忽然”；這兩個詞很有意思呀！在文中表示事情突然的發生，時間極為短暫。老師還給你的補充幾個，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時。加起來，是11個常用的時間詞語。 （教師稍停，讓學生記錄。） 師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區別較大，試說說看。老師選了12個詞，是這一課學習的重點，好，哪位來交流一下？ 生8：“但聞屏障中撫尺一下”，只，表轉折。 師：“但聞屏障中”，就是“只聽見屏風后面”。只，表限定范圍。 生9：覺，睡醒，現在表示“感到”。 師：也有表示覺醒的意思。 生10：目，原來指“視”，現在指眼睛。 師：噯，我覺得這個“目”，要把它當成“看”，有一個成語叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原來指人眼，現在保留了這個意思。 生11：“少”原來指稍微，現在表示數目比較少。 師：稍微。 生12：雖，在這里是即使的意思。 生13：“名”，是“說出”的意思。 師：有一個成語：莫名其妙，說不出它的妙處。 生14：“是”是“這”；“股”是大腿；“走”是離開；“畢”是全、都。 師：好！這幾個詞，“但”是“只”的意思；“覺”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；雖，即使；名，說出；是，這；股，大腿；還有“走”，跑；畢，全、都。這些詞都是本課的重點詞。 （學生們紛紛在課本上記錄） 師：好！第四題，解釋詞義之后，你認為其中的四個詞，屬于什么樣的現象？ 第一個詞，“妙”字，“眾妙畢備”，“以為妙絕”。 生15：第一個是“妙處”；第二個“非常”。 師：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你說，“以為妙絕”、“眾響畢絕”這兩個“絕”，（生站起）先說“以為妙絕”的“絕”。 生16：（思考片刻）極。 師：噯，猜對了！“群響畢絕”呢？ 生17：（又思考）消失，完了。 師：“停止”的意思，斷絕斷絕嘛。（示意學生坐下） 生18：“稍稍正坐”，就是坐。 師：稍稍正坐，就是坐，好！ 生19：座位。 師：噯，滿坐寂然，“坐”與座位的“座”是一個意思。（回講臺引導學生看黑板）第四組同學，我們說既要翻譯出，還要指出是什么語言現象，應該怎么說？（生雜言，有的說是詞類活用）不對吧？這是一詞多義。 【這是教學的第二板塊，練習。這一環節的學習非常扎實，文中用法特別的詞、表示時間的詞、古今意義區別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機地穿插補充文言知識，達到幫助學生積累的目的。】 師：（面向黑板）下面我們就欣賞課文。欣賞課文，更有意思【教案轉帖《口技》教學實錄 余映潮】相關文章：
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