淺談“教案”變“學(xué)案”

   “師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”自古以來(lái)，教師的職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生健康發(fā)展，成為社會(huì)有用之才。可近幾年來(lái)，教師迷惑了。在偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量在直線下降，與城市的距離更遠(yuǎn)了。這是為什么呢？   一句話，教學(xué)方法落后了。那古老的注入式教學(xué)法已不適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)了。   劉國(guó)正先生說(shuō)：“教學(xué)方法要求活。怎樣才算得活呢？教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融。”作為一名執(zhí)教多年的語(yǔ)文教師，感到確實(shí)如此。語(yǔ)文課要求活，只有把課教活了，才有語(yǔ)文課的高效率。為了把課教活，教者就必須注意在教學(xué)中開拓聯(lián)想，時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂上給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生空間、給學(xué)生方法；讓學(xué)生去展示、去想象、去飛翔、去創(chuàng)新、去成長(zhǎng)。   為此，教案變學(xué)案就尤為重要。太谷的“以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”值得借鑒。   眾所周知，教師上課要備課，備課要寫教案，這個(gè)本來(lái)起“備忘錄”作用的教案，卻被教師神秘化了。教師備課時(shí)常常根據(jù)教材內(nèi)容單方面為自己怎么上課進(jìn)行設(shè)計(jì)，不考慮或很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，而且教學(xué)過(guò)程養(yǎng)成了死守教案的習(xí)慣，何時(shí)把教案上設(shè)計(jì)的程序演練完畢，這堂課就算完成任務(wù)。教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，教案已經(jīng)化成捆綁教師手腳的繩索，教案不改，教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有生氣和出路。而“學(xué)案”則不同，它是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，特為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案，它從學(xué)生學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)都有明確的要求，上課前要求學(xué)生按照“學(xué)案”上簡(jiǎn)明扼要的目標(biāo)提示、教學(xué)要求、學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)和自我檢測(cè)，這樣，學(xué)生上課就不是只帶著兩耳去聽(tīng)課，而是帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有目的、有計(jì)劃地去交流和解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程費(fèi)時(shí)少，效果高，學(xué)有所得，生動(dòng)活潑，課堂教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)新的境界。   “學(xué)案”具有兩重性：既是學(xué)生的“學(xué)案”，又是教師的教案，是“教與學(xué)合一”的方案，這種方案克服了教師單方向的缺陷，也避免了學(xué)生單方面學(xué)的不足，它將教與學(xué)溶為一體，可取得教與學(xué)的雙贏效果。   一、教案變學(xué)案，教學(xué)的立足點(diǎn)變了   立足于教師的教還是立足于學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀立足于教師的教，視教師為知識(shí)的唯一擁有者，課堂教學(xué)不給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)；學(xué)案教學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)，視學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，學(xué)案教學(xué)給教師的定位是組織者、引導(dǎo)者、合作者，其職責(zé)是讓學(xué)生自己學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信心，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生破疑解難。   二、教案變學(xué)案，備課的角度變了   備課是上好課的前提條件，是提高課堂教學(xué)效率和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過(guò)去備課是教師單方面?zhèn)浣滩摹�備方法、寫教案；學(xué)案教學(xué)備課是教師、學(xué)生雙方都備。教師備課不是寫教案，而是寫學(xué)案，是站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的方法去設(shè)計(jì)，用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律寫學(xué)案；學(xué)生備課是根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)充分預(yù)習(xí)，為帶著問(wèn)題到課堂進(jìn)行交流合作探究做準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，教師備課的著力點(diǎn)是為學(xué)生編寫一個(gè)有用有效的“學(xué)案”，學(xué)生備課的著力點(diǎn)是如何用好“學(xué)案”；教師把“學(xué)案”當(dāng)作學(xué)生過(guò)河的橋，給學(xué)生攀登知識(shí)、發(fā)展能力鋪路搭橋；學(xué)生把“學(xué)案”當(dāng)作攀登知識(shí)的階梯，一步一個(gè)臺(tái)階，由易到難，由無(wú)知到有知，由知之不多到知之甚多，由低效學(xué)習(xí)到高效學(xué)習(xí)，沿著“學(xué)案”設(shè)計(jì)的目標(biāo)，到達(dá)知識(shí)的彼岸。   三、教案變學(xué)案，上課的支撐點(diǎn)變了   以“學(xué)案”為載體的教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，這是教案變學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)，也是教案變學(xué)案的落腳點(diǎn)。靠什么來(lái)體現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢？一靠學(xué)生自學(xué)。靠學(xué)生自瀆、自解、自悟文本，自找重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，自帶問(wèn)題上課，互動(dòng)合作交流，開展兵教兵、一幫一活動(dòng)，這是支撐學(xué)案教學(xué)的一條主線——給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，促學(xué)生自主發(fā)展。二靠教師引領(lǐng)。通過(guò)學(xué)案提示，學(xué)生自學(xué)展示；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提問(wèn)引發(fā)思考；排難解疑探究，精講點(diǎn)撥正誤，這是支撐學(xué)案教學(xué)的一條助學(xué)線——扶助學(xué)生上馬，放飛學(xué)生奔跑。三靠訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。面向全體，重在參與；整合知識(shí)，學(xué)有所得；目標(biāo)檢測(cè)，分層優(yōu)化；當(dāng)堂訓(xùn)練，實(shí)踐強(qiáng)化，這是支撐學(xué)案教學(xué)走向成功的一條檢測(cè)線——給學(xué)生自測(cè)自評(píng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自構(gòu)知識(shí)體系。三條線相輔相成，構(gòu)成了教學(xué)成功的三個(gè)支點(diǎn)。 常言道，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。筆者認(rèn)為，教案變學(xué)案，是適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的一種好方法，它充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，開拓了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正彰顯了“活”的教學(xué)法。    

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