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自己的花是讓別人看的第一課時教案
【教學目標】 1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“家家戶戶 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味 脊梁”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。 3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。 【教學重點】 1、引導學生運用批注的方法，抓住關鍵詞句，感悟德國人對花的熱愛。 2、聯系課文內容及生活實際，體會“人人為我，我為人人”的深刻含義，從中受到教育和啟示。 【教學難點】 聯系課文內容及生活實際，體會“人人為我，我為人人”的深刻含義，從中受到教育和啟示。 【教學準備】 搜集德國風景的圖片，制作課件。 【教學時間】 兩課時 教學過程 第一課時 一 激趣導入，板書課題 1、今天，老師給大家帶來了一些圖片資料，你們想不想欣賞一下？ （生：想。） 教師放圖片，在優美的背景音樂中，學生欣賞德國的風景圖片。 2、圖片欣賞完了，有什么感受嗎？ （生：美。） 3、你概括的很精練。的確很美。想知道是哪個國家嗎？ （生：想。） 4、這是德國，（示季羨林的圖片）我國著名的語言學家、教育家、社會活動家季羨林先生曾經在德國留學十年。其間，德國的美麗景象給他留下了深刻的印象，特別是德國人愛花的特點，讓他深有感觸，為此，他寫了一篇文章，題目是：自己的花式讓別人看的（板書課題） 5、看了這個題目，你有什么疑問嗎？ （生：為什么自己的花要給別人看呢？） 6、是啊。相信同學們和她（他）一樣，也會有這樣的疑問。那就讓我們一起來學習這篇文章，到文中去尋找答案。（板書：25）請大家齊讀課題。 （設計意圖：通過欣賞圖片激發學生興趣，產生疑問。讓學生帶著問題學文，為感受德國人“人人為我，我為人人”的精神做鋪墊。） 二 初讀課文，感知大意 1、讀課文，學字詞。 （1）請同學們打開課本，看到第25課，自己朗讀課文，要求把句子讀通順，字音讀準確，如果有不認識的字畫下來，問問同位或者老師。開始吧。 教師巡視，隨時解決學生不認識的字。 （2）課文讀完了，還有沒有不認識的字。 （生：沒有） （3）好。（出示本課要求認讀的詞語）誰愿意聲音洪亮地給大家讀一讀。 （4）生讀后，指導“脊梁”的讀法。“梁”讀輕聲。教師領讀。 指導“脊”的寫法，先寫上面中間的“人”，再寫左邊，然后是右邊，最后寫下面的“月”。請同學們伸出手來跟著老師寫一遍。 （5）學生齊讀詞語。 2、找詞語，理思路。 （1）字詞同學們已將掌握的很好了。下面來看看課文內容吧。請大家快速地瀏覽課文，找出表示時間的詞。 （生瀏覽課文，找出表示時間的詞：四五十年前 今天） （2）（教師課件出示“四五十年前”“今天”。）“四五十年前”是指1935年季羨林到德國留學，“今天”指他1980年訪問德國。作者在這個兩個不同的時間到德國各有怎樣不同的感受呢？請同學們默讀課文，說一說。 （生默讀課文后回答。四五十年前作者到德國感受到了德國人愛花的真切，今天再次來到德國，看到這里美麗的景色，不僅感慨這里景色的奇麗，民族的奇特。） （3）（教師相機板書：奇麗 奇特）德國人愛美，更愛花，對花的喜愛已經到了讓作者吃驚的程度，那就讓我們一起到文中感受德國人對花的熱愛！ （設計意圖：這一環節理清課文思路，了解課文的主要內容，對課文有一個總體的認識。為深入探究學習課文內容做了鋪墊。） 三 學習方法，深入探究 1、為了更好地學習課文內容，老師介紹給大家一種學習方法——批注。（課件出示：批注） 2、同學們有沒有用過這個方法學習？ （方案一：沒有用過。方案二：用過。如果學生用過這個方法，可讓學生做簡單的介紹。） 3、老師查了詞典，對“批注”有了詳細的了解。我們看一看。（出示課件，演示批注的解釋：批注：加批語和注釋。批語：對文章等寫下的評語。注釋：也叫注解，是用簡明文字解釋文刊中的字、詞、句。） 4、老師在學習課文第二自然段的時候，給課文做了批注。我們來看一看。（課件出示批注內容。給“脊梁”做了批注：聯系上文，結合插圖，我知道了脊梁是指花朵的背面。給“莞爾一笑”做了批注：輕輕一笑的意思。從這個詞我體會到了（ ）。）請同學們讀讀這一自然段，把批語補充完整。 （生讀后說自己的理解。只要符合課文內容，合情合理就可以認可。） 5、作批注能及時將我們的想法記錄下來，有利于我們加深對課文內容的理解。下面就請同學們用這種方法來學習第三自然段，默讀課文，做上批注。 （生默讀課文，做批注，教師巡視，了解學習情況，個別給予指導。） 6、大家真的很聰明，很快就將老師的方法學會了。下面，我們一起來分享一下讀書的收獲。誰先來說一說。 （生說批注的內容，教師出示重點句子。） 句一：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。 （生理解花團錦簇、姹紫嫣紅） （1） 這兩個詞都是寫花的，作者用詞是否重復了呢？ （生：不重復。說這兩個詞的意思。花團錦簇是說嬌艷的花朵一朵挨著一朵，互相簇擁，這是側重于花的形態來說的。姹紫嫣紅是各種顏色的花在一起，側重于花的顏色。） （2）（出示圖片）同學們看看這兩幅圖，哪個可以用“花團錦簇”來形容，哪個可以用“姹紫嫣紅”來形容。 （生回答） 看來，作者在這里用的詞不僅不重復，還很準確，恰當。這兩個詞都寫了花的什么？ （生：花的美。） （2） 誰能把“花美”這個詞寫在黑板上。 （生到黑板上來寫。） （3） 你準備把這個詞寫在黑板上兩個詞中哪個詞的后面？ （生：寫在“奇麗”的后面。） （4） 為什么這樣寫？ （生說原因，考查學生對課文內容是否真的理解。） （5） 誰還給這一句做了批注，來說一說。 （生抓住“任何、家家戶戶、海洋、應接不暇”等詞語來體會花的多。教師相機請一位同學到前面板書“花多”一詞。） （6）這里的花如此的多，如此的美，會是一番怎樣的景象呢？請同學們把這兩句話多讀幾遍，說說頭腦中出現了怎樣的畫面？ （生讀后說自己想象到的畫面。 （6） 這么多的花，這么美的花，難怪作者會感覺到了花的海洋。同學們，如果你走在這樣的大街上，街道兩邊是數不盡的五顏六色的鮮花，會有怎樣的感受呢？ （生：高興，愉快，喜悅。） （7） 作者也是這樣的心情啊。就像走在山間的小路上，兩旁樹木環繞，鮮花盛開，讓人心情舒暢，流連忘返。這正是作者所說的“如入山陰道上”的感覺。讓我們帶上這種感覺走進德國的街道，走進花的海洋。（教師放課件，在優美的音樂中欣賞德國街道的美景。最后顯示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）多美啊，誰愿意把自己的感受讀給大家聽一聽。 （指名在音樂伴奏下朗讀，教師適當點撥，最后齊讀。） （8）誰還給這一段的其它地方做了批注，來繼續說。 （學生回答，教師相機出示重點句：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。引導學生理解“這一種境界”指什么境界？“頗耐人尋味”是什么意思。德國人的什么做法“耐人尋味”。） （9）你是如何理解“人人為我，我為人人”這句話的。在小組內交流一下，然后說一說。 （生結合生活實例體會德國人的這種精神。） （10）學到這里，你是否明白作者為什么用《自己的花是讓別人看的》為題了嗎？ （生結合對課文的理解回答。題目中包含了德國人“人人為我，我為人人”的精神。相機讓學生板書：人人為我，我為人人） 師總結：是啊，德國人愛花愛的執著，愛花愛的悠長，愛花愛的有境界，難怪作者會發出這樣的感嘆。（出示課件，學生齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！） （設計意圖：這個環節體現學生學方法，用方法的過程，真正落實“教法即學法”的理念。學生學習了如何給文章做批注后，立刻投入到實踐中去，并在交流對課文的理解中感受到成功的喜悅。） 四、布置作業 繼續用今天的方法學習課文的第四自然段。 五、板書設計 25 自己的花是讓別人看的 奇麗 華美 花多 奇特 人人為我 我為人人【自己的花是讓別人看的第一課時教案】相關文章：
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