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遠教手冊語文教案-“詞五首之三”
《遠程教育語文學科教學應用指導手冊》 盧寧 語文學科 一、教學建議 《江城子 密州出獵》通過記述作者出獵的場景，表現了作者精忠報國的豪情壯志。《武陵春》通過作者對自己感受的描述，展示作者內心對故人的思念，帶來濃郁的憂愁。《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》通過作者夢想中經歷的描述，抒發作者壯志未酬的苦悶。教讀這三首詞，首先要求學生熟讀背誦，在背誦的過程中，理解詩意，體會感情，領悟詞的構思藝術和精練的語言。課堂教學可采用朗讀法、討論法、古詩五步教學法、詩歌境界教學法。引導學生知內容、想意境、悟情感、品特色、使學生正真成為鑒賞的主人，使鑒賞富有個性。在詞的欣賞中教師以引導為主，避免一言堂，應該是一位起紐帶作用的主持人。學生是本文學習的主體，從背景資料搜集、品味詞的語言、感受作者的情感，無不滲透著學生主體智慧的參與。在詞的學習中，老師要激活學生自主、合作、討論的學習氛圍。通過同伴間的對話與交流，團結與互助，更有利于學生體會到學習的快樂。 二、教學案例 1、教學背景分析： 《詞五首》是人教版九年級語文上冊第25課，所選這三首詞都是膾炙人口的名家名篇，這些詞不但有優美的意境和語言，而且蘊含了作者豐富的情感。讓學生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長，培養一種積極進取樂觀向上的精神和追求。體會婉約派和豪放派的不同風格。 2、整合思路： 本課應運多媒體輔助教學，圖文穿插，首先在教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現出來。教師要在啟發學生整體把握詩歌的思想感情的基礎上，做一些朗讀技法方面的指導，其次有些表現重大事件，與詩人經歷、處境密切相關的詩歌，要對其產生的背景有所了解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。 最后挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。在教學過程中學生準備、教師引導。學生預習課文、搜集整理與課文有關的資料，做好學習古詞的準備；老師對準備內容作方向性引導。 學生吟誦、教師引導。學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節奏與語氣，老師作適當指導。 學生體驗，老師點撥。學生在吟誦的基礎上，感受詞作者所描繪的情境與景物、感悟作者的思想情感，進行體驗訓練；老師對詞中與體驗相關的重要部分作啟發式點撥。 學生品味、教師點撥。學生對古詞的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、關鍵詞，老師從文學欣賞的角度予以適當的指點。 學生討論、教師主持。在體驗與品味的基礎上，讓學生將自己的感受與評 價表達出來，以討論爭鳴的形式，使學生間不同思想與理解互相碰撞，閃現學生學習的靈感，開闊學生學習的視野。老師在其中作為一個組織者，起一個承接作用。 主要的教學方法有誦讀感情法：能過誦讀，熟悉詞作的內容，感受作者的情感，學習一些誦讀的技巧； 感悟法：深入品讀，體會詩中的人生體驗、詞人的思想內蘊； 討論點拔：通過教師設置問題和反思質疑，師生的合作討論、探究在解決問題的過程中，完成教學目標。 充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。 三、教學設計： 教學目標 知識與能力： 1、 結合作者的生活經歷及作品的寫作背景理解這三首詞的內容。 2、 感悟作品的思想內涵，把握作者的感情。 3、 領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發自己的愛國情感。 4、培養學生感悟詩歌意蘊的能力 過程與方法 （1）通過展示多媒體課件，讓學生直觀地感受詞的意境，感悟要表達的思想感情。 （2）加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點。 （3）讓學生展開豐富的聯想，想象作品所描述的意境。 情感態度與價值觀： 感悟作品的思想內涵，把握作者的感情，領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發自己的愛國情感，培養學生積極樂觀的奮斗精神。 教學重點： （1）了解每首詞創作的時代背景，理解每首詞的內容和所表達的思想感情。 （2）初步鑒賞品味詞的美點。 （3）把握詞的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。 教學難點“ （1）理解作者在作品中表達的思想感情 （2）感悟豪放派和婉約派的詞風 課時安排： 兩課時 教學流程： 教學內容 多媒體應運與分析 一、激趣導人： 一句大江東去唱紅了關西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達。他，就是開創我國豪放派詞風的詩人──蘇軾！今天就讓我們從走近這位特立獨行的文學家開始這趟精神之旅吧。 介紹詞的相關知識 應用： 播放《關山月》 分析：此環節以蘇軾圖像為背景，配以文字與音樂，讓學生有身臨其境之感，為學習課文作鋪墊。 出示 直觀明了 出示教學目標 二、走近蘇軾 耳熟能詳的他，同學們一定了解不少。請你們介紹你所了解的蘇軾。 三、整體感知詩詞 １、蘇軾的確是不朽的文學精靈，就讓我們在吟誦他的千古絕唱中，使心靈得到凈化與超脫吧！ ２、請欣賞──聽 ３、說說聽后的感受。 ４、你也來試試，以你喜歡的方式讀。（朗讀、吟誦、互讀） ５、每組推薦一個學生來讀。注意讀準字音、重音和節奏。學生評價。（我認為他哪里處理得比較好） ６、跟錄音讀。（播放錄音） 四、課文分析 １、上闋： ⑴ 先看上闋。自由讀，結合注釋和資料理解詩意。（合作學習） ⑵ 指名讀。（你讀了試試。）你有什么感覺？（大氣！令人振奮！等）你也會讀詩！你也來試試！學生評價。 ⑶ 自讀。哪些句子或詞語你特別喜歡？找出來賞讀。 找──賞──讀（還有補充的嗎？） “卷”──“到，過”？ “聊發少年狂”。 “親射虎，看孫郎” 你讀了試試？自己先閉目想象當時情景，品味蘇軾語言，帶著這種感覺讀出來。 ⑷ 作者在什么情況下出去打獵的？他的心境如何？（結合課前發的背景材料） 飽經滄桑的年老的他，常年被貶職──有憂郁、感傷、憤怒了嗎？──而是放浪于形骸，找到一種寄托來渲泄──（打獵）──這是多么好的心態啊，狂以忘憂嘛！（“老夫聊發少年狂”！讀了試試看）──好一個“狂”字！最能體現出他的豪邁的氣概──讀出“狂氣”來──讀──怎么表現？──（狩獵的場面）──指名讀──他相信自己長風破浪會有時！這是一種超然、超脫 ⑸ 于此，我們不禁也慷慨激昂，豪情滿懷了，那就讓我們到這舞臺上來也瀟灑走一回吧。讀出蘇軾的心境和情懷。加上身體語言！ ⑹ 背誦。接龍！ ⑺ 總結學習的方法。 ① 理解詩意。 ② 體會詩境界。 ③ 領悟詩情。 ２、下闋： ⑴ 導入：與同官凱旋歸來，設酒擺宴犒勞群雄。豪情洋溢的蘇軾又唱出了什么呢？ ⑵ 根據剛才總結的方法，你來嘗試讀讀下闋！ ⑶ 推薦一名同學來組織一下。你來當老師！！ ⑷ 我來補充一點：下闋抒發的感情不完全是“狂”所能概括的。可以用什么概括他此時的情懷呢？豪（豪放不羈的個性，豪情洋溢的壯志） ⑸ 賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼” 五、評價此首詞 六、課堂檢測 學習《破陣子》 一、導入 師生一起背誦學生曾經學習過的辛棄疾的兩首詞 二、介紹小序、作者及時代背景（請學生介紹，了解預習情況） 這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。 辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。 三、整體感知 １、教師范讀，學生體會語氣，并在書上劃出斷句位置。 ２、學生讀。（小組讀、個人讀，要讀出豪情壯志。有點評 四、分析（小組討論，合作完成） １、上闋： ⑴ 一、二句寫了“我”的哪些活動？夢見了什么？（請同學用自己的語言來表述出來） 明確：第一句連用三個連續的、富有特征的動作，塑造了一個壯士的形象。“醉”和“夢”表現出戰斗的場景是回憶出來的。 ⑵ 三、四句用了什么修辭手法？表現了什么？ 對偶。突出表現了雄壯的軍營，表現了將軍及戰士們高昂的戰斗情緒。 ⑶ “沙場秋點兵”中哪個字用得好？（分組討論，根據詞意，想像出此時的場面） 明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰時的季節。 ２、下闋： ⑴ 哪些句子寫戰爭的畫面？哪些句子寫了作者統一祖國的愿望？ ⑵ 作者為什么會發出“可憐白發生”的慨嘆 明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白發，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲 六、嘗試背誦這首詞 七、本文憑什么稱為壯詞 八、課后作業 把《破陣子》或者《江城子》改寫成一篇抒情散文。 板書設計： 江城子密州出獵 出獵場面→氣勢盛大 報國之志→豪邁奔放 抒發詩人報效國家的壯志和豪放的氣概 破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之 辛棄疾 沙場秋點兵——豪邁場面（志士熱情） ↓ 可憐白發生——冷酷現實（朝廷冷漠） 應用： 1、出示蘇軾生平蘇軾的字畫書像連續2、出示蘇軾創作歷程簡介。 分析：通過這種方式培養學生收集資料、交流合作的能力。 應用: 蘇軾的字畫書像連續出現 應用： 播放背【遠教手冊語文教案-“詞之三”】相關文章：
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