八年級語文下冊《小石潭記》教案

26．小石潭記 教學目標   1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。 2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。 教學重難點   1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。 2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。 教學準備   文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路   《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。   《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。 教學過程 第一課時 一、導入新課   唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。 (彩屏顯示課題。) 二、明確學習目標   1．(彩屏顯示。)   疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。   2．理清課文的思路結構。 3．體會作者的感情。 三、整體感知課文   1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。   2．檢查預習，落實字詞。   (彩屏顯示。)   l(1)下列加點的字注音正確的一組是 (  )   A．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)   B．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)   C亻叔  爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)   D．寂寥(1iao2)  悄愴(chuang4)  幽邃(sui2)    (2)下列句子翻譯不正確的一項是  (  )   A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。   B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。   c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。   D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。 3．齊讀課文。 四、引導討論，完成目標   (彩屏顯示以下問題。)   1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。    明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。   2．小石潭的全貌是怎樣的?   明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。   3．游魚和潭水有什么特點?   明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。   4．作者是怎樣描寫潭上景物的?   明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。   5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。   (彩屏顯示。)   明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業   1．熟讀并背誦全文。   2．翻譯第二自然段。   ● 第二課時 一、導入   上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。   (彩屏顯示。)   學習目標：   1．學習體會寫景抒情的方法。   2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標  、   1．指名朗讀課文第一自然段。  2．引導討論下列問題：   (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?   明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。   (2)本段寫景用了什么寫法?   明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。   (彩屏顯示。)   發現小潭   篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓   隔——聞——伐——取——見(動詞準確)   移步換景的寫法   3．全班齊讀第一自然段。   4．點一個小組讀第二自然段。   5．討論下列問題：   (1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?   明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。   (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?   (彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)   明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。   (3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?   明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。   (彩屏顯示。)   潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子  側面描寫水的清澄：游魚  亻臺然不動  亻叔爾遠逝   動靜結合特寫鏡頭   6．全班齊讀第二自然段。    7．指名朗讀第三自然段。   8．討論以下問題：   (1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?   明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。   (2)如何理解小溪的“明滅可見”?   明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。    (彩屏顯示。)   小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見   岸勢  犬牙差互——參差不齊   9．自由朗讀第三自然段。    10．教師范讀第四自然段。   11．討論以下問題：   第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?   明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。   12．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?   明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。   (彩屏顯示。)   潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景 13．文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。 三、總結全文   課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。   游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造 成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。  四、布置作業   背誦全文。附總板書：    小石潭記  

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