教案-蘇教版小學語文第四冊《識字6》

區教育局視導匯報課教學設計： 《識字6》 　　　　　　　　連云港市海寧小學　　　　　　　　　楊慶芳   教材來源：蘇教版小學語文第四冊 教學時間：2007.4.26　　　　　　　　　　　　　　教學地點：二年級（５）班   一、教學目標 　　（一）知識與技能 　　　　1、認識動物名稱，學會本課三個生字，寫得正確、規范。 　　　　2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。 　　　　3、背誦韻文，會運用詞語說話 　　（二）過程與方法 　　　　1、通過自主嘗試，教師指導，掌握讀好韻文的方法。 　　　　2、通過集體交流，掌握識字的方法。 　　（三）情感與態度 　　　　　滲透保護野生動物的意識，培養學生熱愛野生動物的情感。 二、教材分析 　　這是蘇教版第四冊的一篇看圖韻文識字。教材以圖文并茂的形式把孩子們引進一個神奇的動物世界。本課介紹的十二種動物中，有兇猛的獅子、老虎，有頑皮的猴子，有長鼻子的大象，還有美麗的仙鶴、孔雀、鸚鵡等珍稀動物。這些動物名稱排成四組，押韻上口，節奏鮮明，易于誦記。文中插圖直觀、形象，與文中表示動物名稱的詞語一一對應。此外，插圖還表現了讓動物回歸自然，保護野生動物的思想。 三、學校情況與學生學情分析 　　【學校情況】依托于學校現有條件，我積極創設學生樂于主動學習的環境。如：利用小黑板、錄音機、生字卡片等教具，充分調動學生的學習積極性。 　　【學情分析】我班學生在朗讀韻文、漢字書寫和運用詞語這三方面能力較薄弱，“讀不美、寫不好、用不出”一直是學生學習的弱點。與此同時，教材中的動物大多數是孩子們較熟悉的，理解詞語并不難。基于上述考慮，教學中我將按照自主學習的策略，充分調動孩子們已有的經驗去讀文識字，使品讀韻文與發展語言相結合、認識事物與識字能力同發展。整個教學流程設計如下：“復習導入，鞏固生字；啟發想象，指導朗讀；回歸整體，全文誦讀；積極引導，自主識字；拓展遷移，達標反饋；總結升華，滲透環保教育”這六個環節。 四、教學重點：正確書寫生字，有感情朗讀韻文。 　　教學難點：運用詞語說話。教學設計 五、教學過程： 　　（一）復習導入，鞏固生字 　　　1、導入 　　師：在森林王國住著許多我國的珍稀動物，它們是我們人類的好朋友，昨天的課堂上我們有幸見識了它們，了解了它們的一些奧秘。今天，我們再懷著這份美好的憧憬進入這綠樹成陰、鮮花盛開、有著潺潺溪流、碧波蕩漾的野生動物王國，和它們共享這歡樂的課堂。 　　　2、復習 　　　　　師：要進動物園之前，先過四關： 　　　　（第1關）聽寫生字（復習聽寫：鹿、斑） 　　　　（第2關）認讀詞語（詞語寫在卡片上，指名認讀詞語跟著齊讀詞語） 　　　　（第3關）填成語 　　　　　　　　　生龍活（）（）立雞群鴉（）無聲膽小如（）指（）為馬 　　　　（第4關）正確、流利通讀韻文。（指名讀，齊讀） 　　（設計意圖：課一開始用聲情并茂的語言導入課堂，接著用闖關的方法復習檢查昨天學過的知識，由舊知引進新知，這樣的設計能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。） 　　（二）啟發想象，指導朗讀 　　　1、啟發談話 　　師：同學們已順利的闖過四關，能那么正確、流利的朗讀韻文，下面要提高要求，看誰能有感情地朗讀韻文。怎樣才能做到有感情朗讀呢？ 　　（1）教師指名交流怎樣有感情朗讀。 　　（2）選擇你喜歡的詞串在小組里練習吧。 　　　2、學生小組學習。 　　　　　學生在小組里練讀，并互評；教師巡視、指導。 　　　3、指名朗讀、評議。 　　　　　師：誰愿意朗讀喜歡的詞串？（以第二條詞串為例） 　　（1）學生朗讀一行詞串后，教師組織評議。 　　　　師：你覺得他讀的怎么樣？教師根據學生回答隨機指導，強調抓住動物的特點。 　　（2）再指名學生朗讀該行詞串，師生再評議。 　　（3）教師小結：從你們聲情并茂的朗讀中，老師仿佛看到了優雅的仙鶴，美麗的鸚鵡，漂亮的孔雀。真是讓我大飽眼福。下面的朗讀中還能不能讓我再看到一個個鮮活的動物呢？ 　　（4）通過賽讀、賞讀的形式組織學生讀好其他的詞串，教師引導學生自評、互評。 　　（設計意圖：語文課倡導以讀為本，尊重學生個性化體驗，才能使學生愛讀，樂讀、會讀，也才能讓學生在讀的過程中掌握讀書的方法。這一環節要注意教師評價的指導性、針對性、激勵性，切忌單一、匱乏的評價。） 　　（三）回歸整體，全文誦讀 　　1、師：又一次愉快的野生動物樂園之旅，我們再次看到了 　　　　（師手指第一行并引讀）威武勇猛的：（生讀詞串） 　　　　（師手指第二行并引讀）漂亮美麗的：（生讀詞串） 　　　　（師手指第三行并引讀）機靈活潑的：（生讀詞串） 　　　　（師手指第四行并引讀）憨厚可愛的：（生讀詞串） 　　2、師配樂朗讀整篇韻文，感受押韻。（提示：讀詞串和讀詩一樣，要美美地讀，讀得有滋有味，讀出詩的韻味來。） 　　3、引導學生用多種形式誦讀韻文（指名讀、男女生賽讀、師生賽讀、拍節奏讀、加上動作讀） 　　4、背誦 　　　指名背誦、齊背。 　　5、小結 　　剛才，我們通過這種讀書方法（手指板書）學習有感情地朗讀韻文，同學們掌握很快，讀出了韻味，希望你們今后能運用這樣的方法來學習。 　　（設計意圖：詞串教學要重視誦讀，誦讀注重一個“熟”字，注重品味、體驗和情感的投入，提倡聲、像同步，所以只有熟讀后學生才能充分感受韻文的獨特韻味。熟讀成誦又能幫助學生積累語言。） 　　（四）積極引導，自主識字 　　　1、記憶字形。 　　　　（1）出示三個生字并認讀：袋、獅、猩 　　　　（2）師：有什么好方法記住這三個生字？ 　　　　（3）學生匯報交流。（提示：教師注意概括記字方法） 　　　2、指導書寫。 　　　　（1）師：說說怎樣寫好這些字，寫時應該注意什么？ 　　　　（2）師范寫，學生仔細觀察。 　　　3、學生練習描紅，臨寫兩個。 　　　4、展示學生的書寫，教師組織評價。 　　（設計意圖：識字、寫字是低年級語文教學的重要任務。這一板塊倡導了學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生自己探究識字方法，體現學生的主體性。從啟發學生自己想辦法識記字形到把字寫入田字格，最后是評價、反饋。一步一步的設計，由易到難，由淺入深，扎扎實實地落實了識字教學的目標。這一環節要注重寫字指導，讓學生觀察每個字在田字格中的位置，掌握好生字的間架結構。） 　　（五）遷移拓展，達標反饋 　　1、森林里的動物真多呀，有兇猛的獅子，有————的————，有————的————，還有————的————。我喜歡—————————，因為————————_ 　　2、指名朗讀《野生動物兒歌》 　　　　　猩猩、棕熊，你們好！ 　　　　　麋鹿愛吃鮮嫩草， 　　　　　仙鶴、孔雀常比美， 　　　　　鸚鵡學舌來評判， 　　　　　機靈活潑是猴子，爬樹高手它第一， 　　　　　大象高又壯，老虎林中王， 　　　　　大嘴獅子一吼叫，嚇得斑馬轉身跑， 　　　　　最有趣是袋鼠， 　　　　　袋里裝著小寶寶。 　　　　　動物世界真奇妙，神奇動物真不少！ 　　（設計意圖：拓展練習是檢查學生學習情況，鞏固知識，遷移運用，培養興趣的最好方法。根據學生的不同特點設計了不同形式和梯度的題，讓學生從識字、朗讀、積累到傾吐運用到實踐，發展了學生語言運用能力和語文實踐能力。真正滿足了不同程度學生的發展需求，做到了因材施教。） 　　（六）總結升華，滲透環保教育，推薦閱讀書目 　　師：同學們，剛才我們在野生動物王國瀏覽了一番，過足了癮。可你們知道嗎，世界上的野生動物越來越少。因此，世界各國的人們都不斷的加入到保護野生動物的隊伍中來。聽說，中國有一個大學生曾經為了救一只掉進沼澤地的丹頂鶴而獻出了自己年輕的生命。 走近野生動物，熱愛野生動物，保護野生動物，讓我們和野生動物心意相連，心靈相通，成為相親相愛的一家人。現在，老師向大家推薦這本書《三毛漫游動物王國》，在這里獅子、老虎、猴子等一些動物們都急不可待地想和大家交朋友呢！最后，讓我們用最深情最響亮的聲音朗讀韻文，歡送我們的朋友——野生動物。（齊讀韻文） 　　（設計意圖：如何在語文課堂中滲透人文教育，這是語文教育的一大課題。本課中，為了提高學生保護野生動物意識，我通過故事、歌曲的形式，讓學生的心靈在故事中受到感染，從而使情感在歌曲得到升華。）   　　教學反思： 　這篇教學設計中我努力體現小學語文課程《標準》的理念，緊緊扣住知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度，從全面提高學生的語文素養出發，對謹防識字教學軟骨病（即讀不好、寫不好、用不出），進行一定了嘗試。 　　在設計中，我充分尊重學生的自主選擇，讓學生自主學習，放手讓學生大膽嘗試朗讀。同時，教師發揮主導作用，在學生讀得不到位的地方，教師通過聯系生活經驗，抓住事物特點、以及豐富的肢體語言進行朗讀詞語指導，不斷豐富學生大腦的表象，激活學生對事物原有的生活經驗，進而讀出情，讀出韻，讀出神。 　　在指導學生記憶字形和書寫方面，我注重識字方法和書寫規律的滲透，重視習慣的培養和學生書寫反饋評價，使得寫字教學扎實。因此，學生對漢字記得牢，寫得好。在運用詞語方面，我努力追求語言學習向生活世界的回歸，通過創設形式多樣的語言環境，讓學生學以致用，豐富了學生的語言積累，全面提高了學生的語文素養。

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