《羅布泊，消逝的仙湖》教案

  《羅布泊，消逝的仙湖》教案 教學目的  1．培養學生搜集資料和篩選信息的能力。  2．感受并理解作者強烈的憂患意識。  3．培養科學理性精神和人文情懷。  教學重點、難點  1．學習對比和引用數據的方法。  2．深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。  教學時數：一課時。  教學過程  一、預習  1．給下列加點字注音。  蕭瑟(se4) 和煦(xu4) 干涸(he2) 吞嘍(shi4)  裸索(luo3) 戈壁灘(ge1)無垠(yin1) 邊緣(yuan2)  2．解釋下列詞語。  蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。  和煦：溫暖。  干涸：河道、池塘等沒有水了。  裸露：沒有東西遮蓋。  戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。  滄海桑田：大海里的一顆谷粒。  無限：遼闊無邊。  邊緣：沿邊的部分。  二、導人  位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇?  實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。  圖片1：西北地區地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。  圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。  圖片3：“青海湖”“月牙泉”。  資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰能評說”(新華社烏魯木齊1月4日電。)  資料投影：“探險樂園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日報》)  三、閱讀課文，整體感知  學生從文中找出自己發現的問題，并記在學習筆記本上。  四、學習課文內容  (一)提問：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。  明確：  問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。  盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵  站抽水�！八拿ぁ毕駛�巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進，羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。  (二)理解作者強烈的憂患意識。  1。找一位學生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)  2．組織學習思考、回答問題：  (1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)  (2)作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。  3．要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。  學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。  (三)學習對比的寫法。  組織學生討論。  1．作者采用這種對比手法有什么作用?  2．課文中還有類似的對比嗎?請找出來。  明確：  過去的羅布泊：‘‘在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”  現在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!”  “……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨�！�  五、探究活動  提問：  假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?  學生討論交流。  明確：  1．我與羅布泊同齡，共百歲。  2．我的成長史就是羅布泊的坎坷史。  3．從出生～20歲(從斯文赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)  從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)  從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。)  六、拓展學習  課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。  七、小結  這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發出了拯救生態環境的呼吁。  課文全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀說明。這些在教學中都要引導學生仔細體會。 

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