“吃透”教材比寫教案更重要

“吃透”教材比寫教案更重要 在新課程背景下談“吃透”教材比寫教案更重要，也許有好多教師不以為然，覺得話題太老，不夠時尚，有老生常談之嫌。確實，這不是個時髦的話題，不夠吸引人的眼球，在人們的意識中隨著教師學歷達標問題的基本解決，每位語文教師理所當然都應該具備了對教材的解讀能力。但是事實并非如人們想象的那樣簡單，看了教師寫的教案，有板有眼，安排有序，可走進課堂后就與教案呈現的預設大相徑庭了。3月底，我們以常規檢查的名義深入各校，一是查看學校常規工作，二是進課堂聽課，通過走進課堂后，我不禁想談個老掉牙的話題：“吃透”教材比寫教案更重要。 于永正老師曾說：“課前，老師要和教材‘對話’，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。這一環是關鍵。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。每一篇課文都有它的感情基調，課文的感情基調決定了老師上課的感情基調。這是課前的工夫。進入課堂，則是三者對話，更多的是在老師組織、引導下，讓學生和教材對話。這時，我關注得最多的不再是教材、教案，而是學生。”于老師是大家，是名家，他上課之前都要和教材‘對話’，把教材“吃透”，而我們個別老師呢？似乎一本“標準”的教案，就能上好一堂課。其效果如何，自己應該清楚，那份教案是來自何方，是用來干何用的。如果我沒猜錯的話，抄名家教案應付學校和上級的檢查，而對所備的文本內容根本沒弄清，更別說吃透了。 通過我看課的情況，如閱讀教學中就大致有這樣一些情況：一是以解決問題為主，注重對文本內容事實性知識點的學習，忽略對學生人文素養的培養；二是以繁瑣的牽引式的師生對話解讀文本。整堂課中都是教師不停的問，沒有中心，沒有目的，漫天亂問，而學生對文本的感悟和朗讀甚少；三是注重教師的講解，對課文內容的串講，對文章段意、中心思想的概括；四是學生不斷讀，每一次讀都沒目的和新意，對學生朗讀技法幾乎沒指導，對文本所涵蓋的情感一點不問津等等。 崔巒老師在《課程改革中的語文教學》中說：“閱讀教學要從整篇課文入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟，整體感知。重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文，要結合語言的學習，培養學生分析概括的能力，逐漸發現、習得一些語言規律和表達方法等”。這就說明文本并非我們學習的目的，而是通過對文本的學習，激發學生濃郁的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，增強閱讀的能力，最后全面提高學生的自我建構語文素養、生成自我的知識、能力、方法、習慣等。在閱讀教學中一定要克服“只見樹木，不見森林”的思想阻礙，立足整體，切莫解剖文本，要讓文本成為橋，不要成為吞食的肉。 其實“吃透”教材，沒有一個教師不知道，但在實際教學中又有多少教師非常自覺地去獨立研究教材呢？不少教師常常是搬來教參，或者拿來優秀教案完成備課，很少有教師做到像葉圣陶先生說的那樣“一字未宜忽，語語悟其神”。沒有細研深鉆，怎么能換來課堂教學的游刃有余？沒有細研深鉆，怎么能擁有學生語文學習的多姿多彩？以其昏昏，斷難使人昭昭。《語文課程標準》一再強調閱讀是學生的個性化行為，一個連自己都沒有個性化解讀能力的教師怎么能培養出有個性化閱讀行為的學生呢？ 所以希望教師在寫教案、上課之前一定要“吃透”教材。唯有讀懂、“吃透”教材，后續所做的研究學生的認知水平和尋找讓學生獲取知識、形成能力、啟發思想的方法才會發生效益，在課堂上的教學技能技法才會水到渠成，教學藝術才會游刃有余，教學智慧才會引來源頭活水。

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