發新書教案于反思

一、 教材分析： 本課教學內容是在學生掌握了20以內進位加法和100以內不進位加法的基礎上進行的，而且學生剛剛又學習了兩位數加一位數進位加的計算方法，這些知識都為本課的學習鋪平了道路。    二、 學情分析： 本班有80%以上的學生對位置制理解的比較好，特別在教學100以內不進位加時，表現都相當好，思路清晰，方法多樣，再有剛又學習了兩位數加一位數進位加的計算方法，因此對豎式計算方法及滿十進一并不陌生，學習時問題不會太大。但也有一部分學困生對數位的認識和理解還不到位，再加上對20以內進位加還不是很熟練，學習時可能會困難較大，因此本課教學要特別關注學習有困難的學生，要有針對性的進行 三、教學目標  1、知識與技能 在解決實際問題的過程中，進一步體會加法的意義。探索并掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法，能正確進行計算。 2、過程與方法 在探索計算方法的過程中，發現解決問題的方法，發展估算意識以及實際應用的能力，體會計算方法的多樣化。 3、情感態度與價值觀 在數學活動中獲得成功的體驗，增強對數學的興趣，養成獨立思考的習慣，培養應用數學的意識。 教學重點： 探索并掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法。 教學難點： 理解滿十進一的道理，并能用豎式正確計算。 教具學具： 教學課件、小棒、計數器 四、教學過程 （一）創設情景 今天我們一起來先來認識一位新朋友——小明，他是希望小學一年級（1）班的學生，他平時特別關心班集體，班里的事他總是搶著做，你們瞧——他又在忙什么？課件顯示情景圖（板書課題） 同學們說的對，他在幫老師給同學們發新書，他好像在想什么？你們看出來了嗎？（板書：夠不夠） （二）積極參與探究感受 1、看圖估算 提問：你們從圖中發現了哪些數學信息？ 指名生回答。（他們班女生有19人，男生有18人，他一共抱來40本書，每個同學發一本也不知道夠不夠？） 同學們，你們觀察的真仔細，那你們說夠嗎？ 指名生回答。（夠。） 提問：說說你是怎樣想的？ 1、假如他們班的男生和女生都是有20人，這些書就正好，可是他們班男生和女生都不到20人，所以肯定夠了！還剩下兩本呢！ 師說明。（XX用的是估算的方法。）那么用計算的方法想40本書夠不夠，我們要先算什么？ 指名生回答。（男女生共有多少人？） 提問：怎樣列算式？ 指名生列式：19+18= 提問：這里的19表示什么？18表示什么？19+18的結果是多少？你想用什么方法來計算呢？ 2、獨立探究與小組合作相結合 師：我們先來解決19+18這一問題，算一算答案是多少。請每個同學先自己動腦筋想一想、算一算，然后在小組內說給大家聽你是怎么想的。看誰的方法多，誰的方法好。 3．全班交流算法 學生可能有如下的方法： 1、我是這樣算的：19+10=29，29+8=37。所以19+18=37。 師提問。（誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎?） 指名生回答。（他的意思是把18分成了10和8，先用19+10，再加上8，等于37。） 師問。（與他的方法一樣的還有嗎？（有很多學生舉手表示相同）與他的方法差不多的還有嗎？） 2、老師，我的方法與他的差不多，我也是把18分成了10和8，但是我是先算19+8，又加10，結果也是37。 師小結。（你們的方法一樣，只是加的次序不一樣。） 3、老師，我覺得我的方法跟他的也差不多，我的是把19分成10和9，9+18=27，27+10=37。 師小結。（你聽得很認真，也很愛思考，你們的方法都是把一個數拆開，變成我們學過的兩位數加一位數或整十數。這種利用舊知識解決新知識的方法叫轉化方法。） 4、老師，我的也跟他們差不多，他們是拆了一個數，我是拆了兩個數，19分成10和9，18分成10和8，10+10=20，9+8=17，20+17=37。 師提問。（你真棒！能發現自己的辦法跟他們的差不多。還有與他們的方法不一樣的嗎？） 5、我是先算20+18=38，38-1=37。 師提問。（誰聽懂了？能不能說一說為什么這樣算呢？） 指名生回答。（他是把19看成20，用20+18=37，因為多加了1，所以再減掉1。） 評價。（說得真有道理！） 6、我的跟他的有點一樣，我是20+20=40， 40-1-2=37。 師提問。（我想問一下，為什么又減1又減2 ？誰聽明白了？誰來替他回答？） 指名生回答。（因為他是把19看成20，多加了1，把18看成20，多加了2，所以要再減1減2。） 評價。（你講得真好，長大了你一定會成為一個優秀的老師。誰還有不同的算法？） 7、我是用豎式算的。 請你到黑板上寫一下你的豎式，并向同學們介紹一下你是怎么算的。 生 (邊寫邊說)要個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位加起，個位滿十，向十位進1 評價。（你這個小老師當得真好，說得很清楚。） 注意豎式算完要把橫式補充完整（課件演示） （三）小結： 今天我們學了兩位數加兩位數的進位加的方法，又增長了新的本領，高不高興？在計算時，大家喜歡用什么方法就用什么方法。不過用豎式計算的方法，老師要求你們要掌握。 （四）運用模型，鞏固新知 下面就檢驗一下同學們擺豎式掌握得怎么樣？（選擇一道你想做的獨立完成） 25+18=  37+24=  46+35= 51+29=  (學生獨立完成并匯報） 根據學生回報，師歸納總結： 進位加法牢牢記，相同數位一定要對齊。 先從個位加起不能忘，個位滿十必須要進一。 生齊讀一遍 （五）運用知識解決問題 下面我們就一起到智慧島上檢驗一下我們這節課的知識掌握得怎么樣!（課件顯示下面各題，指導學生練習。） 1、摘蘋果 2、小貓釣魚（你們賽過小貓了嗎？） 3、乘車游戲   （六）板書設計。 發新書（兩位數加兩位數的進位加法） 19+18=37（本） 19 +18   37   答：一共40本，每人1本，40本書夠發。 從課堂教學的實踐看，本課的總體效果良好，體現了算法多樣化，激活了學生的思維，較好地體現了事先的教學設想。下面談談我的感觸。 　我希望創設一個開放的課堂氛圍，所以課的一開始我就采用發新書的完整情境，讓學生來思考40本書夠發嗎？讓學生參與情境的創設，能引起學生足夠的興趣與注意，進而激發學生探索的欲望。　　我希望創設一個民主的課堂氛圍，所以我盡可能摒棄自己的權威意識，留給學生足夠的時間和空間，讓學生唱主角，但對個別有困難的學生的關注不夠，這一方面需要在今后的教學中注意。　　我想創設一個互相接納、欣賞的課堂氛圍，所以我和我的學生一同去學會耐心地等待、傾聽及正確地評價他人的發言，我認為大家能以一種相互尊重的、清晰的以及有見解的方式來直接交換彼此的看法，會更有助于建立相互間的信任、愉快地合作。  

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