電磁感應教案

時間：2024-05-20 19:15:21 曉鳳教案我要投稿

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電磁感應教案（通用8篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的電磁感應教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

電磁感應教案（通用8篇）

　　電磁感應教案 1

　　一、教學目的

　　1.知道電磁感應現象及其產生的條件。

　　2.知道感應電流的方向與哪些因素有關。

　　3.培養學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規律的能力。

　　二、重點難點：

　　產生感應電流的條件

　　三、教具

　　蹄形磁鐵，條形磁鐵，導線，螺線管，靈敏電流表，導線若干，開關一只。

　　四、教學過程

　　1、由實驗引入新課重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現象？（奧斯特實驗。說明電流周圍存在磁場）進一步啟發引入新課：奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？為了讓學生對電磁感應現象有個感性認識，接下來用手搖發電機演示了燈泡在沒有電池的情況下同樣也能發光的實驗。怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。

　　2、進行新課

　　(1)通過實驗研究電磁感應現象

　　板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。〉

　　設疑：每組課桌上有一蹄形磁鐵，條形磁鐵，導線，螺線管，靈敏電流表，導線若干，開關一只，用這些器材進行實驗要獲得電流，可以怎么做？引導學生研究探索這一問題。

　　A、怎樣利用現有設備得到磁場？

　　B、如何判斷有沒有電流產生？

　　C、根據實驗現象，總結為什么會產生電流？

　　學生在實驗的過程中，教師深入學生指導，從中協調，啟發并參與討論，把握方向，同時掌握時間。師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后開始實驗。進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產生電流。實驗完畢，選一組學生演示實驗，提出下列問題讓學生思考：上述實驗說明磁能生電嗎？（能）在什么條件下才能產生磁生電現象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產生感應電流呢？（分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。）通過此實驗可以得出什么結論？學生歸納、概括后，教師板書：〈實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。這種現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。〉教師指出：這就是我們本節課要研究的主要內容—電磁感應現象。講述：電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發現的。他經過十年堅持不懈的`努力，才發現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發現進一步揭示了電和磁之間的聯系，導致了發電機的發明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發現具有劃時代的意義。

　　(2)研究感應電流的方向提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？（改變導線運動方向、磁場方向）請同學們通過實驗來驗證。提問：同學們觀察到了什么現象？（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發生變化，即電流的方向也隨著變化）。通過這一現象我們可以得出什么樣的結論呢？學生歸納、概括后，教師總結

　　板書：〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關。〉

　　(3)研究電磁感應現象中能的轉化教師提出下列問題，引導學生討論回答：它消耗了什么能？（機械能）得到了什么能？（電能）在電磁感應現象中實現了什么能與什么能之間的轉化？（機械能與電能的轉化）

　　板書：〈三、在電磁感應現象中，機械能轉化為電能〉

　　3、思考：條形磁鐵，導線，螺線管，靈敏電流表怎么產生感應電流？線圈接電流計組成閉合電路。將條形磁鐵插入線圈，或自線圈抽出，或者說，條線磁鐵和線圈有沿軸線的相對運動時，線圈里有電流。

　　4、布置作業

　　習題冊

　　電磁感應教案 2

　　一、教學任務分析

　　電磁感應現象是在初中學過的電磁現象和高中學過的電場、磁場的基礎上，進一步學習電與磁的關系，也為后面學習電磁波打下基礎。

　　以實驗創設情景，通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象，通過學生實驗探究，找出產生感應電流的條件。用現代技術手段“DIS實驗”來測定微弱的地磁場磁通量變化產生的感應電流，使學生感受現代技術的重要作用。

　　通過“歷史回眸”，介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家的獻身精神，懂得學習、繼承、創新是科學發展的動力。

　　在探究感應電流產生的條件時，使學生感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法，經歷提出問題→猜想假設→設計方案→實驗驗證的科學探究過程；在學習法拉第發現電磁感應現象的過程時，體驗科學家在探究真理過程中的獻身精神。

　　二、教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）知道電磁感應現象及其產生的條件。

　　（2）理解產生感應電流的條件。

　　（3）學會用感應電流產生的條件解釋簡單的實際問題。

　　2.過程與方法

　　通過有關電磁感應的探究實驗，感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法在得出感應電流產生的條件中的重要作用。

　　3.情感、態度價值觀

　　（1）通過觀察和動手操作實驗，體驗樂于科學探究的情感。

　　（2）通過介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。

　　三、教學重點與難點

　　重點和難點：感應電流的產生條件。

　　四、教學資源

　　1、器材

　　（1）演示實驗：

　　①電源、導線、小磁針、投影儀。

　　②10米左右長的電線、導線、小磁針、投影儀。

　　（2）學生實驗：

　　①條形磁鐵、靈敏電流計、線圈。

　　②靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線若干。

　　③DIS實驗：微電流傳感器、數據采集器、環形實驗線圈。

　　2、課件：電磁感應現象flash課件。

　　五、教學設計思路

　　本設計內容包括三個方面：一是電磁感應現象；二是產生感應電流的條件；三是應用感應電流產生的條件解釋簡單的實際問題。

　　本設計的基本思路是：以實驗創設情景，激發學生的好奇心。通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象和感應電流的概念。通過學生探究實驗，得出產生感應電流的條件。通過“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。

　　本設計要突出的重點和要突破難點是：感應電流的產生條件。方法是：以實驗和分析為基礎，根據學生在初中和前階段學習時已經掌握的知識，應用實驗和動畫演示對實驗進行分析，理解產生感應電流的條件，從而突出重點，并突破難點。

　　本設計強調問題討論、交流討論、實驗研究、教師指導等多種教學策略的應用，重視概念、規律的形成過程以及伴隨這一過程的科學方法的教育。通過學生主動參與，培養其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法的重要作用；感悟科學家的探究精神，提高學習的興趣。

　　完成本設計的內容約需1課時。

　　六、教學流程

　　1、教學流程圖

　　2、流程圖說明

　　情景演示實驗1 奧斯特實驗。

　　演示實驗2 搖繩發電

　　問題：為什么導線中有電流產生？

　　活動I 自主活動學生實驗1

　　設問：如何使閉合線圈中產生感應電流？

　　活動II 學生實驗2 探究感應電流產生的條件。

　　活動III 歷史回眸法拉第發現電磁感應現象的過程。

　　課件演示電磁感應現象。

　　活動Ⅳ DIS學生實驗微弱磁通量變化時的感應電流。

　　大家談

　　3、教學主要環節本設計可分為三個主要的教學環節。

　　第一環節，通過實驗觀察與討論，得出電磁感應現象與感應電流。

　　第二環節，通過學生探究實驗，得出感應電流產生的條件；通過 “歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過程，領略科學家的探究精神。

　　第三環節，通過DIS實驗，了解電磁感應現象在實際生活中的應用。

　　七、教案示例

　　（一）情景引入：

　　1、觀察演示實驗，提出問題

　　1820年，丹麥物理學家奧斯特發現通電直導線能使小磁針發生偏轉，從而揭示了電與磁之間的內在聯系。

　　演示實驗1 奧斯特實驗。

　　那么，磁能生電嗎？

　　演示實驗2 搖繩發電

　　把一根長10米左右的電線與一導線的.兩端連接起來，形成一閉合回路，兩個學生迅速搖動電線，另一學生將導線放到小磁針上方，觀察小磁針是否偏轉。

　　問題1：為什么導線中有電流產生？

　　2、導入新課

　　我們可以用這節課學習的知識來回答上面的問題。

　　（二）電磁感應現象

　　自奧斯特發現電能生磁之后，歷史上許多科學家都在研究“磁生電”這個課題。

　　介紹瑞士物理學家科拉頓的研究。

　　自主活動：如何使閉合線圈中產生電流？

　　學生實驗1：把條形磁鐵放在線圈中，將靈敏電流計、線圈連成閉合回路，觀察靈敏電流計指針是否偏轉。

　　1、電磁感應現象

　　閉合回路中產生感應電流的現象，叫電磁感應現象。

　　2、感應電流

　　由電磁感應現象產生的電流，叫感應電流。

　　介紹英國物理學家、化學家法拉第的研究。

　　問題2：法拉第發現的使磁場產生電流的條件究竟是什么？

　　（三）產生感應電流的條件

　　學生實驗2：探究感應電流產生的條件。

　　根據所給的器材：靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線等，設計實驗方案，使線圈中產生感應電流。

　　小組交流方案，師生共同討論產生感應電流的原因。

　　感應電流產生的條件：閉合回路、磁通量發生變化。

　　播放flash課件，進一步理解感應電流產生的條件。

　　介紹“歷史回眸”欄目中法拉第發現電磁感應現象的過程。

　　（四）應用

　　討論、解釋：

　　1、書上的示例

　　2、搖繩發電的原理。

　　DIS學生實驗：微弱磁通量變化時的感應電流。

　　大家談

　　（五）總結（略）

　　（六）作業布置（略）

　　電磁感應教案 3

　　教學目標

　　1、知道電磁感應現象，知道產生感應電流的條件。

　　2、會運用楞次定律和左手定則判斷感應電流的方向。

　　3、會計算感應電動勢的大小(切割法、磁通量變化法)。

　　4、通過電磁感應綜合題目的分析與解答，深化學生對電磁感應規律的理解與應用，使學生在建立力、電、磁三部分知識聯系的同時，再次復習力與運動、動量與能量、電路計算、安培力做功等知識，進而提高學生的綜合分析能力。

　　教學重點、難點分析

　　1、楞次定律、法拉第電磁感應定律是電磁感應一章的重點。另外，電磁感應的規律也是自感、交流電、變壓器等知識的基礎，因而在電磁學中占據了舉足輕重的.地位。

　　2、在高考考試大綱中，楞次定律、法拉第電磁感應定律都屬II級要求，每年的高考試題中都會出現相應考題，題型也多種多樣，在歷年高考中，以選擇、填空、實驗、計算各種題型都出現過，屬高考必考內容。同時，由電磁感應與力學、電學知識相結合的題目更是高考中的熱點內容，題目內容變化多端，需要學生有扎實的知識基礎，又有一定的解題技巧，因此在復習中要重視這方面的訓練。

　　3、電磁感應現象及規律在復習中并不難，但是能熟練應用則需要適量的訓練。關于楞次定律的推廣含義、法拉第電磁感應定律在應用中何時用其計算平均值、何時要考慮瞬時值等問題都需通過訓練來達到深刻理解、熟練掌握的要求，因此要根據具體的學情精心選擇一些針對性強、有代表性的題目組織學生分析討論達到提高能力的目的。

　　4、電磁感應的綜合問題中，往往運用牛頓第二定律、動量守恒定律、功能關系、閉合電路計算等物理規律及基本方法，而這些規律及方法又都是中學物理學中的重點知識，因此進行與此相關的訓練，有助于學生對這些知識的回顧和應用，建立各部分知識的聯系。但是另一方面，也因其綜合性強，要求學生有更強的處理問題的能力，也就成為學生學習中的難點。

　　5、楞次定律、法拉第電磁感應定律也是能量守恒定律在電磁感應中的體現，因此，在研究電磁感應問題時，從能量的觀點去認識問題，往往更能深入問題的本質，處理方法也更簡捷，物理的思維更突出，對學生提高理解能力有較大幫助，因而應成為復習的重點。

　　教學過程設計

　　1、產生感應電流的條件

　　感應電流產生的條件是：穿過閉合電路的磁通量發生變化。

　　以上表述是充分必要條件。不論什么情況，只要滿足電路閉合和磁通量發生變化這兩個條件，就必然產生感應電流；反之，只要產生了感應電流，那么電路一定是閉合的，穿過該電路的磁通量也一定發生了變化。

　　當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時，電路中有感應電流產生。這個表述是充分條件，不是必要的。在導體做切割磁感線運動時用它判定比較方便。

　　2、感應電動勢產生的條件。

　　感應電動勢產生的條件是：穿過電路的磁通量發生變化。

　　這里不要求閉合。無論電路閉合與否，只要磁通量變化了，就一定有感應電動勢產生。這好比一個電源：不論外電路是否閉合，電動勢總是存在的。但只有當外電路閉合時，電路中才會有電流。

　　3、關于磁通量變化

　　(1)在勻強磁場中，磁通量=B S sin(是B與S的夾角)，磁通量的變化=1有多種形式，主要有：

　　①S、不變，B改變，這時=B Ssin

　　②B、不變，S改變，這時=S Bsin

　　③B、S不變，改變，這時=BS(sin2-sin1)

　　當B、S、中有兩個或三個一起變化時，就要分別計算1、2，再求1了。

　　電磁感應教案 4

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　(1)、知道感應電動勢，及決定感應電動勢大小的因素。

　　(2)、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能區別Φ、ΔΦ 。

　　(3)、理解法拉第電磁感應定律的內容、數學表達式。

　　(4)、知道E=BLvsinθ如何推得。

　　(5)、會用解決問題。

　　2、過程與方法

　　(1)、通過學生實驗，培養學生的動手能力和探究能力。

　　(2)、通過推導閉合電路，部分導線切割磁感線時的感應電動勢公式E=BLv，掌握運用理論知識探究問題的方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)、從不同物理現象中抽象出個性與共性問題，培養學生對不同事物進行分析，找出共性與個性的辯證唯物主義思想。

　　(2)、通過比較感應電流、感應電動勢的特點，引導學生忽略次要矛盾、把握主要矛盾。

　　【教學重點】

　　法拉第電磁感應定律。

　　【教學難點】

　　感應電流與感應電動勢的產生條件的區別。

　　【教學方法】

　　實驗法、歸納法、類比法

　　【教具準備】

　　多媒體課件、多媒體電腦、投影儀、檢流計、螺線管、磁鐵。

　　【教學過程】

　　一、復習提問：

　　1、在電磁感應現象中，產生感應電流的條件是什么？

　　答：穿過閉合回路的磁通量發生變化，就會在回路中產生感應電流。

　　2、恒定電流中學過，電路中存在持續電流的條件是什么？

　　答：電路閉合，且這個電路中一定有電源。

　　3、在發生電磁感應現象的情況下，用什么方法可以判定感應電流的方向？

　　答：由楞次定律或右手定則判斷感應電流的方向。

　　二、引入新課

　　1、問題1：既然會判定感應電流的方向，那么，怎樣確定感應電流的強弱呢？

　　答：既然有感應電流，那么就一定存在感應電動勢。只要能確定感應電動勢的大小，根據閉合電路歐姆定律就可以確定感應電流大小了。

　　2、問題2：如圖所示，在螺線管中插入一個條形磁鐵，問

　　①、在條形磁鐵向下插入螺線管的過程中，該電路中是否都有電流？為什么？

　　答：有，因為磁通量有變化

　　②、有感應電流，是誰充當電源？

　　答：由恒定電流中學習可知，對比可知左圖中的虛線框內線圈部分相當于電源。

　　③、上圖中若電路是斷開的，有無感應電流電流？有無感應電動勢？

　　答：電路斷開，肯定無電流，但仍有電動勢。

　　3、產生感應電動勢的條件是什么？

　　答：回路(不一定是閉合電路)中的磁通量發生變化。

　　4、比較產生感應電動勢的條件和產生感應電流的條件，你有什么發現？

　　答：在電磁感應現象中，不論電路是否閉合，只要穿過回路的磁通量發生變化，電路中就有感應電動勢，但產生感應電流還需要電路閉合，因此研究感應電動勢比感應電流更有意義。(情感目標)

　　本節課我們就來一起探究感應電動勢

　　三、進行新課

　　(一)、探究影響感應電動勢大小的因素

　　(1)探究目的：感應電動勢大小跟什么因素有關？(學生猜測)

　　(2)探究要求：

　　①、將條形磁鐵迅速和緩慢的插入拔出螺線管，記錄表針的最大擺幅。

　　②、迅速和緩慢移動導體棒，記錄表針的最大擺幅。

　　③、迅速和緩慢移動滑動變阻器滑片，迅速和緩慢的插入拔出螺線管，分別記錄表針的最大擺幅；

　　(3)、探究問題：

　　問題1、在實驗中，電流表指針偏轉原因是什么？

　　問題2：電流表指針偏轉程度跟感應電動勢的大小有什么關系？

　　問題3：在實驗中，快速和慢速效果有什么相同和不同？

　　(4)、探究過程

　　安排學生實驗。(能力培養)

　　教師引導學生分析實驗，(課件展示)回答以上問題

　　學生甲：穿過電路的`Φ變化產生E感產生I感。

　　學生乙：由全電路歐姆定律知I= ，當電路中的總電阻一定時，E感越大，I越大，指針偏轉越大。

　　學生丙：磁通量變化相同，但磁通量變化的快慢不同。

　　可見，感應電動勢的大小跟磁通量變化和所用時間都有關，即與磁通量的變化率有關。

　　把定義為磁通量的變化率。

　　上面的實驗，我們可用磁通量的變化率來解釋：

　　學生甲：實驗中，將條形磁鐵快插入(或拔出)比慢插入或(拔出)時，大，I感大，E感大。

　　實驗結論：電動勢的大小與磁通量的變化快慢有關，磁通量的變化越快電動勢越大。磁通量的變化率越大，電動勢越大。

　　(二)、法拉第電磁感應定律

　　從上面的實驗我們可以發現，越大，E感越大，即感應電動勢的大小完全由磁通量的變化率決定。精確的實驗表明：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路磁通量的變化率成正比，即E∝ 。這就是法拉第電磁感應定律。

　　(師生共同活動，推導法拉第電磁感應定律的表達式)(課件展示)

　　E=k

　　在國際單位制中，電動勢單位是伏(V)，磁通量單位是韋伯(Wb)，時間單位是秒(s)，可以證明式中比例系數k=1，(同學們可以課下自己證明)，則上式可寫成

　　設閉合電路是一個N匝線圈，且穿過每匝線圈的磁通量變化率都相同，這時相當于n個單匝線圈串聯而成，因此感應電動勢變為

　　E=n

　　1.內容：電動勢的大小與磁通量的變化率成正比

　　2.公式：ε=n

　　3.定律的理解：

　　⑴磁通量、磁通量的變化量、磁通量的變化量率的區別Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt

　　⑵感應電動勢的大小與磁通量的變化率成正比

　　⑶感應電動勢的方向由楞次定律來判斷

　　⑷感應電動勢的不同表達式由磁通量的的因素決定：

　　當ΔΦ=ΔBScosθ則ε=ΔB/ΔtScosθ

　　當ΔΦ=BΔScosθ則ε=BΔS/Δtcosθ

　　當ΔΦ=BSΔ(cosθ)則ε=BSΔ(cosθ)/Δt

　　注意：為B.S之間的夾角。

　　4、特例——導線切割磁感線時的感應電動勢

　　用課件展示電路，閉合電路一部分導體ab處于勻強磁場中，磁感應強度為B，ab的長度為L，以速度v勻速切割磁感線，求產生的感應電動勢？(課件展示)

　　解析：設在Δt時間內導體棒由原來的位置運動到a1b1，這時線框面積的變化量為

　　ΔS=LvΔt

　　穿過閉合電路磁通量的變化量為

　　ΔΦ=BΔS=BLvΔt

　　據法拉第電磁感應定律，得

　　E= =BLv

　　這是導線切割磁感線時的感應電動勢計算更簡捷公式，需要理解

　　(1)B，L，V兩兩垂直

　　(2)導線的長度L應為有效切割長度

　　(3)導線運動方向和磁感線平行時，E=0

　　(4)速度V為平均值(瞬時值)，E就為平均值(瞬時值)

　　問題：當導體的運動方向跟磁感線方向有一個夾角θ，感應電動勢可用上面的公式計算嗎？

　　用課件展示如圖所示電路，閉合電路的一部分導體處于勻強磁場中，導體棒以v斜向切割磁感線，求產生的感應電動勢。

　　解析：可以把速度v分解為兩個分量：垂直于磁感線的分量v1=vsinθ和平行于磁感線的分量v2=vcosθ。后者不切割磁感線，不產生感應電動勢。前者切割磁感線，產生的感應電動勢為

　　E=BLv1=BLvsinθ

　　強調：在國際單位制中，上式中B、L、v的單位分別是特斯拉(T)、米(m)、米每秒(m/s)，θ指v與B的夾角。

　　5、公式比較

　　與功率的兩個公式比較得出E=ΔΦ/Δt：求平均電動勢

　　E=BLV ： v為瞬時值時求瞬時電動勢，v為平均值時求平均電動勢

　　課堂練習：

　　例題1：下列說法正確的是( D )

　　A、線圈中磁通量變化越大，線圈中產生的感應電動勢一定越大

　　B、線圈中的磁通量越大，線圈中產生的感應電動勢一定越大

　　C、線圈處在磁場越強的位置，線圈中產生的感應電動勢一定越大

　　D、線圈中磁通量變化得越快，線圈中產生的感應電動勢越大

　　例題2：一個匝數為100、面積為10cm2的線圈垂直磁場放置，在0. 5s內穿過它的磁場從1T增加到9T。求線圈中的感應電動勢。

　　解：由電磁感應定律可得E=nΔΦ/Δt①

　　ΔΦ= ΔB×S②

　　由① ②聯立可得E=n ΔB×S/Δt

　　代如數值可得E=1.6V

　　例題3、在磁感強度為0.1T的勻強磁場中有一個與之垂直的金屬框ABCD，框電阻不計，上面接一個長0.1m的可滑動的金屬絲ab，已知金屬絲質量為0.2g，電阻R=0.2Ω，不計阻力，求金屬絲ab勻速下落時的速度。(4m/s)

　　問1：將上題的框架豎直倒放，使框平面放成與水平成30°角，不計阻力，B垂直于框平面，求v ？

　　答案：(2m/s)

　　問2：上題中若ab框間有摩擦阻力，且μ=0.2，求v ？

　　答案：(1.3m/s)

　　問3：若不計摩擦，而將B方向改為豎直向上，求v ？

　　答案：(2.67m/s)

　　問4：若此時再加摩擦μ=0.2，求v ？

　　答案：(1.6m/s)

　　【課堂小結】

　　1、讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

　　2、認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。

　　3、讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。

　　【布置作業】選修3-2課本第16頁“思考與討論”

　　課后作業：第17頁1、2、3、5題

　　【課后反思】

　　讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架，把書本知識轉化為自己的知識，讓學生有收獲成功感。

　　本節課，重點是理解法拉第電磁感應定律，不要過多的進行訓練，不能急于求成，應該循序漸進.

　　電磁感應教案 5

　　教學目標：

　　一、知識與技能。

　　1、理解感應電動勢的含義，能區分磁通量、磁通量的變化量和磁通量的變化率。知道感應電動勢與感應電流的區別與聯系。

　　2、理解電磁感應定律的內容和數學表達式。

　　3、會用電磁感應定律解決有關問題。

　　二、過程與方法。

　　1、通過演示實驗，定性分析感應電動勢的大小與磁通量變化快慢之間的關系。培養學生對實驗條件的控制能力和對實驗的觀察能力；

　　2、通過法拉第電磁感應定律的建立，進一步定量揭示電與磁的關系，培養學生類比推理能力和通過觀察、實驗尋找物理規律的能力；

　　3、使學生明確電磁感應現象中的電路結構通過公式E=nΔ/Δt的理解，并學會初步的'應用，提高推理能力和綜合分析能力。

　　三、情感、態度與價值觀。

　　通過介紹法拉第電磁感應定律的建立過程培養學生形成正確的科學態度，學會科學研究方法。

　　教學重點：

　　1、感應電動勢的定義。

　　2、電磁感應定律的內容和數學表達式。

　　3、用電磁感應定律解決有關問題。

　　教學難點：

　　1、通過法拉第電磁感應定律的建立。

　　2、通過公式E=nΔ/Δt的理解。

　　教具：

　　投影儀，電子筆，學生電源1臺，滑動變阻器1個，線圈15套，條形磁鐵14條，U形磁鐵1塊，靈敏電流計15臺，開關1個，導線40條。

　　教學方法：

　　探究法。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、電源：能將其他形式能量轉化為電能的裝置

　　2、電動勢：電源將其他形式能量轉化為電能的本領的大小。

　　3、閉合電路歐姆定律：內外電阻之和不變時，E越大，I也越大。

　　4、電磁感應現象：

　　實驗一：導體在磁場中做切割磁感線運動。

　　實驗二：條形磁鐵插入或拔出線圈。

　　實驗三：移動滑動變阻器滑片。

　　感應電流的產生條件：

　　①閉合回路。

　　②磁通量發生變化。

　　二、感應電動勢。

　　1、在電磁感應現象中產生的電動勢叫感應電動勢。

　　2、在電磁感應現象也伴隨著能量的轉化。

　　3、當磁通量變化而電路沒有閉合，感應電流就沒有，但仍有感應電動勢。

　　三、電磁感應定律。

　　1、區別磁通量、磁通量的變化量Δ和磁通量的變化率Δ／Δt。

　　2、（1）把導體AB和電流計連接起來組成閉合回路，當導體在磁場中做切割磁感線運動。

　　①導體AB緩慢地切割磁感線。

　　②導體AB快速地切割磁感線。

　　現象：緩慢切割時產生的感應電流很小，快速切割時產生的感應電流較大

　　分析：總電阻一定時，如果I越大，則E越大。

　　猜想與假設：影響感應電動勢的大小的因素可能有哪些？答：速度V、磁通量的變化Δ或匝數？

　　（2）①強磁鐵和弱磁鐵插入后不動。

　　②將磁鐵以較快和較慢速度“同程度”插入線圈。

　　③將磁鐵以較快和較慢速度“同程度”拔出線圈。

　　現象：磁鐵不動時沒有電流；磁鐵快速插入（或拔出）時電流大；磁鐵較慢插入（或拔出）時電流小。

　　分析得出結論：

　　①磁通量不變化時沒有感應電動勢。

　　②磁通量變化量Δ相同，所用時間Δt越少，即磁通量變化得越快，感應電動勢越大。

　　推斷：感應電動勢與磁通和磁通量變化量無直接關系。

　　（3）①緩慢改變變阻器的電阻。

　　②較快改變變阻器的電阻。

　　現象：

　　①緩慢改變變阻器的電阻時電流計指針偏轉較小。

　　②較快改變變阻器的電阻時電流計指針偏轉較大。

　　分析得出結論：滑動得越快，感應電流越大，電動勢越大。

　　分析得出結論：導線切割的快、磁鐵插入的快、滑動變阻器滑片滑得快的實質是磁通量量變化得快。感應電動勢的大小是磁通量變化快慢有關，即E與Δ／Δt有關。

　　4、法拉第電磁感應定律。

　　精確的實驗表明：

　　電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比，這就是法拉第電磁感應定律。即：E=kΔ／Δt

　　說明：

　　①、上式中各物理量都用國際制單位時，k=1；E的單位是伏特（V），的單位是韋伯（W b），t的單位是秒（s）。

　　②、產生感應電動勢的那部分導體相當于電源。

　　③、感應電動勢E的大小決定于穿過電路的磁通量的變化率Δ／Δt，而與磁通量和磁通量的變化量Δ的大小沒有必然的關系，與電路的電阻R無關；但感應電流的大小與E和回路的總電阻R有關。

　　④、若閉合電路是一個n匝線圈，穿過每匝線圈的磁通量變化率都相同，由于n匝線圈可以看作是由n匝線圈串聯而成，因此整個線圈中的感應電動勢是單匝的n倍，即E=nΔ／Δt。

　　四、練習。

　　1、關于電磁感應，下述說法中正確的是（C）

　　A、穿過線圈的磁通量越大，感應電動勢越大。

　　B、穿過線圈的磁通量為零，感應電動勢一定為零。

　　C、穿過線圈的磁通量的變化越大，感應電動勢越大。

　　D、穿過線圈的磁通量的變化越快，感應電動勢越大。

　　2、有一個1000匝的線圈，在0.4S內穿過它的磁通量從0.01Wb均勻增加到0.09Wb，求線圈中的感應電動勢。

　　解：由 E，n 得：t

　　E=1000×（0.09wb—0.01wb）/0.4s =200V

　　答：線圈中的感應電動勢為200V。

　　五、作業：

　　P14 3 5 6。

　　電磁感應教案 6

　　一、預習目標

　　復習初中“閉合電路的部分導體切割磁感線”實驗，預習課本P5實驗觀察部分；初步把握實驗原理、目的要求、材料用具和方法步驟。

　　二、預習內容

　　1.初中“閉合電路的部分導體切割磁感線”實驗

　　（1）初中這個實驗中導體棒是如何切割磁感線的？

　　（2）這個實驗，閉合電路中產生感應電流的條件是？

　　2.預習課本P5實驗觀察部分

　　（1）電路中用了哪些器材？

　　（2）它們是怎么連接在一起的？

　　（3）圖4.2-2中的大線圈和圖4.2-3中B線圈的接線柱可以調換順序嗎？

　　三、提出疑惑

　　同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中疑惑點疑惑內容

　　課內探究學案

　　一、學習目標

　　1.知識和技能

　　（1）知道什么是電磁感應現象。

　　（2）能根據實驗事實歸納產生感應電流的條件。

　　（3）會運用產生感應電流的條件判斷具體實例中有無感應電流。

　　（4）能說出電磁感應現象中的能量轉化特點。

　　2.過程和方法

　　（1）體會科學探索的過程特征，領悟科學思維方法。

　　（2）通過實驗探究，歸納概括出利用磁場產生電流的條件，培養學生的觀察、操作、探究、概括能力。

　　3.情感、態度和價值觀

　　（1）通過本節課的學習，激發學生的求知欲望，培養他們嚴謹的科學態度。

　　（2）介紹法拉第不怕困難，頑強奮戰十年，終于發現了電磁感應現象，感受法拉第勇于探索科學真理的科學精神。

　　（3）通過對物理學中簡潔美的介紹賞析，培養學生欣賞物理學中美的情懷。

　　二、學習過程

　　提出問題

　　1.在初中，我們就初步學習和認識了電磁感應。

　　請問：什么叫電磁感應現象？

　　2.你知道電磁感應現象在生產和生活中有哪些應用？

　　探究一：閉合電路的部分導體切割磁感線

　　演示：導體左右平動，前后運動、上下運動。觀察電流表的指針，把觀察到的現象記錄在表1中。如圖4.2-5所示。

　　導體棒的運動表針的擺動方向導體棒的運動表針的擺動方向

　　向右平動向后平動

　　向左平動向上平動

　　向前平動向下平動

　　結論：只有左右平動時，導體棒切割磁感線，有電流產生，前后平動、上下平動，導體棒都不切割磁感線，沒有電流產生。

　　探究二：還有哪些情況可以產生感應電流

　　表2

　　磁鐵的運動表針的擺動方向磁鐵的運動表針的'擺動方向

　　N極插入線圈 S極插入線圈

　　N極停在線圈中 S極停在線圈中

　　N極從線圈中抽出 S極從線圈中抽出

　　結論：只有磁鐵相對線圈運動時，有電流產生。磁鐵相對線圈靜止時，沒有電流產生。

　　表3

　　操作現象

　　開關閉合瞬間

　　開關斷開瞬間

　　開關閉合時，滑動變阻器不動

　　開關閉合時，迅速移動變阻器的滑片

　　結論：

　　三、反思總結

　　分析論證得出結論

　　四、當堂檢測：

　　1、如圖4-2-6，豎直放置的長直導線ef中通有恒定電流，有一矩形線框abcd與導線在同一平面內，在下列情況中線圈產生感應電流的是（）

　　A、導線中電流強度變大 B、線框向右平動

　　C、線框向下平動 D、線框以ab邊為軸轉動

　　E、線框以直導線ef為軸轉動

　　2、下列關于產生感應電流的說法中，正確的是（）

　　A、只要穿過線圈的磁通量發生變化，線圈中就一定有感應電流產生

　　B、只要閉合導線做切割磁感線的運動，導線中就一定有感應電流

　　C、閉合電路的一部分導體，若不做切割磁感線運動，則閉合電路中就一定沒有感應電流

　　D、當穿過閉合電路的磁通量發生變化時，閉合電路中就一定有感應電流

　　3、如圖4-2-7所示，一個矩形線圈與通有相同大小的電流的平行直導線在同一平面，且處于兩直導線的中央，則線框中有感應電流的是（）

　　A、兩電流同向且不斷增大 B、兩電流同向且不斷減小

　　C、兩電流反向且不斷增大 D、兩電流反向且不斷減小

　　4、如圖4-2-8所示，導線ab和cd互相平行，則在下列情況中導線cd中無電流的是（）

　　A、電鍵S閉合或斷開的瞬間

　　B、電鍵S是閉合的，但滑動觸頭向左滑

　　C、電鍵S是閉合的，但滑動觸頭向右滑

　　D、電鍵S始終閉合，滑動觸頭不動

　　5、如圖4-2-9所示，范圍很大的勻強磁場平行于OXY平面，線圈處在OXY平面中，要使線圈中產生感應電流，其運動方式可以是（）

　　A、沿OX軸勻速平動 B、沿OY軸加速平動

　　C、繞OX軸勻速轉動 D、繞OY軸加速轉動

　　6、目前觀察到的一切磁體都存在N、S兩個極，而科學家卻一直在尋找是否存在只有一個磁極的磁單極子。若確定存在磁單極子，設法讓磁單極子A通過一超導材料制成的線圈如圖4-2-10所示，則下列對于線圈中的感應電流的判斷，正確的是（）

　　A、只有A進入線圈的過程有電流 B、只有A離開線圈的過程中有電流

　　C、A離開線圈后，電流保持不變 D、A離開線圈后，電流消失

　　答案：1.ABD 2.D 3.BC 4.D 5.C 6.C

　　光的顏色、色散

　　電磁感應教案 7

　　知識與技能

　　1、理解磁通量和磁通密度的意義

　　2、能判斷磁通的變化情況

　　過程與方法

　　1、能過親自動手、觀察實驗，理解"無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生"的道理

　　2、知道在電磁感應現象中能量守恒定律依然適用

　　3、會利用"產生條件"判定感應電流能否產生

　　情感態度與價值觀

　　1、培養學生動手觀察實驗的能力，分析問題，解決問題的能力

　　2、培養學生實事求是的科學精神、堅持不懈地探究新理論的精神，使學生認識"從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點

　　教學重點

　　如何判斷磁通量有無變化

　　教學難點及難點突破

　　通過能量守恒、能量轉化之間的關系理解磁能量的概念

　　教學方法

　　邊實驗邊講解

　　教學用具

　　演示用的電流表，蹄形磁鐵、條形磁鐵、鐵架臺、線圈、螺線管、渭動變阻器、電鍵、電源、導線

　　教學過程

　　教師活動預設學生活動預計課堂情況隨筆

　　引入：在漫長的人類歷史長河中，隨著科學技術的發展進步，重大發現和發明相繼問世，極大地解放了生產力，推動了人類社會的發展，尤其是我們剛剛跨過的20世紀，更是科學技術飛速發展的時期，經濟建議離不開能源，最好的能源就是電能，人類的生產生少，經濟建設各方面都離不開電能，飲水思源，我們不能忘記為人類利用電能做出卓越貢獻的科學家電法拉第

　　法拉第在奧斯特于1820年發現電流的磁效應后，開始投入到磁生電的探索中，經過十處堅持不懈地努力，1831年終于發現了磁生電的規律，開辟了人類的電氣化時代

　　本節我們學習電磁感應現象的基本知識

　　回顧已有知識：

　　描述磁場大小和方向的物理量是什么？

　　一個磁感應強度為B的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的'。我們把B與S的乘積叫做穿過這個面的磁通量。

　　(1)定義：面積為S，垂直勻強磁場B放置，則B與S的乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用Ф表示。

　　(2)公式：Ф=B·S

　　(3)單位：韋伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s

　　(4)物理意義：磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數，對于同一個平面，當它跟磁場方向垂直時，磁場越強，穿過它的磁感線條數越多，磁通量就越大。當它跟磁場方向平行時，沒有磁感線穿過它，則磁通量為零。

　　注意：當平面跟磁場方向不垂直時，穿過該平面的磁通量等于B與它在磁場垂直方向上的投影面積的乘積，即Ф=B·Ssinθ，(θ為平面與磁場方向之間的夾角)(如圖所示)

　　引導：觀察電磁感應現象，分析產生感電流的條件

　　過渡：閉合電路的一部分導體切割磁感線時，穿過電路的磁感線條數發生變化。如果導體和磁場不發生相對運動，而讓穿過閉合電路的磁場發生變化，會不會在電路中產生電流呢？

　　在觀察實驗現象的基礎上，引導學生分析上述現象的物理過程：因為電流所激發的磁場的磁感應強度B總是正比于電流強度I，即B∝I。電路的閉合或斷開控制了電流從無到有或從有到無的變化；變阻器是通過改變電阻來改變電流的大小的，電流的變化必將引起閉合電路磁場的變化，穿過閉合電路的磁感線條數的變化--磁通量發生變化，閉合電路中產生電流。課前預習

　　復習初中的中切割磁感線知識，搜集法拉第的生平資料

　　同學回答：磁感應強度

　　實驗1：

　　導體不動；

　　導體向上、向下運動；

　　導體向左或向右運動。

　　引導學生觀察實驗并進行概括。

　　歸納：閉合電路的一部分導體做切割磁感線的運動時，電路中就有電流產生。

　　用計算機模擬"切割磁感線"的運動。(看課件產生條件部分)

　　理解"導體做切割磁感線運動"的含義：切割磁感線的運動，就是導體運動速度的方向和磁感線方向不平行。

　　問：導體不動，磁場動，會不會在電路中產生電流呢？

　　實驗2：

　　用計算機模擬"條形磁鐵插入、拔出螺線管。(看課件產生條件部分)

　　注意：條形磁鐵插入、拔出時，彎曲的磁感線被切割，電路中有感應電流。

　　引導學生觀察實驗并進行概括：無論是導體運動，還是磁場運動，只要導體和磁場之間發生切割磁感線的相對運動，閉合電路中就有電流產生。

　　教師活動預設學生活動預計課堂情況隨筆

　　用計算機模擬電路中S斷開、閉合，滑動變阻器滑動時，穿過閉合電路磁場變化情況：(看課件產生條件部分)

　　不論是導體做切割磁感線的運動，還是磁場發生變化，實質上都是引起穿過閉合電路的磁通量發生變化。

　　3.電磁感應現象中能量的轉化

　　師生一起分析：電磁感應的本質是其他形式的能量和電能的轉化過程。

　　(三)課堂小結

　　產生感應電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發生變化。這里關鍵要注意"閉合"與"變化"兩詞。就是說在閉合電路中有磁通量穿過但不變化，即使磁場很強，磁通量很大，也不會產生感應電流。當然電路不閉合，電流也不可能產生。

　　(四)布置作業

　　1.閱讀194頁閱讀材料。

　　2.將練習一(1)、(2)做在作業上。

　　3.課下完成其他題目。

　　綜上所述，總結出：

　　1.不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生。這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　2.產生感應電流的條件。

　　(1)電路必須閉合；

　　(2)磁通量發生變化。

　　引導學生分析磁通量發生變化的因素：

　　由Ф=B·Ssinθ可知：當

　　①磁感應強度B發生變化；

　　②線圈的面積S發生變化；

　　③磁感應強度B與面積S之間的夾角θ發生變化。這三種情況都可以引起磁通量發生變化。

　　舉例

　　(1)閉合電路的一部分導體切割磁感線：

　　(2)磁場不變，閉合電路的面積變化：

　　(3)線圈面積不變，線圈在不均勻磁場中運動；

　　(4)線圈面積不變，磁場不斷變化：

　　結論：不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生。這種利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。

　　作業情況反饋

　　學生對整個線圈在勻強中運動時是否有感應電流的判斷題目出錯率比較高，說明學生對感應電流的產生條件____磁通量變化，還不十分理解。

　　教育教學反思及后記

　　磁通量部分原想讓同學通過自學掌握磁通量的概念，而講解重點放在磁通量變化大，可是二(4)班的學生課堂自學習慣不好，所以對整個課堂的教學影響較大，有幾個關鍵點還沒完全講透，就到了下課時間了。

　　電磁感應教案 8

　　教學目標

　　1.知道電路各組成部分的基本作用。

　　2.知道什么是電路的通路、開路，知道短路及其危害。

　　3.能畫出常見的電路元件的符號和簡單的電路圖。

　　4.會畫簡單電路的電路圖和根據簡單的電路圖連接電路是本節的重點和難點，也是全章的重點之一，培養學生抽象概括能力和實際操作能力。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節的教學內容有：電路各組成部分的基本作用、電路的三種工作狀態、電路元件的符號、簡單的電路圖。其中會畫簡單電路的電路圖和根據簡單的電路圖連接電路是本節的重點和難點，也是全章的'重點之一，培養學生抽象概括能力和實際操作能力。

　　教法建議

　　新課的引入可以由實驗去研究電路的問題，讓學生建立起簡單電路和復雜電路的感性認識，從而引出無論電路的復雜程度如何，電路至少要由用電器、導線、開關和電源組成。對于用電器和導線，學生比較熟悉，不必作過多的講述。而對于開關和電源，教師要結合實物作詳細的介紹：主要介紹干電池、蓄電池、發電機三種電源；介紹拉線、撥動、閘刀、按鈕四種開關。介紹過程不涉及它們的構造和工作原理，只需使學生了解電源是電路中的供電裝置，開關是電路接通或斷開的控制裝置即可。結合課本圖4-16的實驗向學生介紹電路的通路、開路、短路三種狀態。

　　教材先介紹了門鈴電路，并提出了用符號來表示實際電路的意義：簡單、方便、一目了然。接著介紹了門鈴電路圖并介紹了電路元件符號。這里僅僅是一般的介紹，并不要求學生立即掌握，教師應把握這個分寸。介紹門鈴電路圖時，不能只對圖講述，應配合演示一個最簡單的電鈴電路實驗，讓學生的感性認識更豐富，對電路圖的作用理解更深刻。

　　教學設計方案

　　1.復習提問：

　　(1) 維持電路中有持續電流存在的條件是什么？

　　(2) 電源在電路中的作用是什么？

　　2.引入新課

　　實驗：在磁性黑板上連接如前面的圖4-6所示電路，合上開關，小燈泡發光。先后取走電路中任一元件，觀察小燈泡是否還能繼續發光。將小燈泡換成電鈴，重復上面的實驗。通過觀察實驗，讓同學思考一個最簡單的電路都至少由哪幾部分構成的？

　　3.進行新課

　　(1)電路的組成

　　①由電源、用電器、開關和導線等元件組成的電流路徑叫電路。一個正確的電路，無論多么復雜，也無論多么簡單，都是由這幾部分組成的，缺少其中的任一部分，電路都不會處于正常工作的狀態。

　　②各部分元件在電路中的作用

　　電源--維持電路中有持續電流，為電路提供電能，是電路中的供電裝置。

　　導線--連接各電路元件的導體，是電流的通道。