九下語文第五單元教案

  單元名稱 第五單元 主題 先秦名篇的魅力 單元教學目標 本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產生于春秋末至戰國時期，當時社會發生急劇變化，針對這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點和政治主張，形成百家爭鳴的局面。教讀這些課文，有助于學生認識古代社會，增進對傳統文化的了解。   教學本單元，應引導學生多朗讀，熟讀背誦名家名篇名句，積累常用的文言詞語，逐步培養閱讀文言作品的能力，引導學生用心領悟課文內涵，深層體味作品的意蘊。宜采用靈活高效的教學方法，激發學生主動探究的興趣，鼓勵學生合作探討，互動交流，培養學生自主學習的好習慣。 教學設想本單元教學擬用七課時完成，精讀課文各兩課時，自瀆課文一課時。   《公輸》 教學目標 知識目標  1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。  2．了解墨子及其非攻主張。  能力目標  1．體會墨子高超的勸說藝術。  2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。  3．品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。  德育目標  認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。  教學重點  1．積累文育知識，提高學生的自學能力。  2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。  3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。 教學難點  鑒賞墨子的勸說技巧。  課前準備 多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片  課時安排  2課時  教學過程   第一課時 一、導語設計 設計(一) 魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨子。  設計(二)  同學們，你們是否聽人講過戰斗的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸’）．（解說：連續提問，喚起學生對有關戰爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發學習興趣。） 二、資料助讀 1．關于先秦諸子散文  先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。  先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。  2．《墨子》及墨子 墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為顯學”。  《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。  3．公輸  公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。 三、朗讀課文，整體感知  1．教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。  多媒體顯示：  生字：  械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī　sì)黿(yuán)罨(tuó)  鮒(fù)　梓(zī) 褊楠(piá　nán) 多音字：  請說之(shuō)長木(zhàng)公輸盤(bān)見我于王(xiàn)  禽滑厘(gǔ)  通假字:  公輸盤不說(通“悅”，高興)  子墨子九距之(通“拒”，阻擋) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋) 公輸盤詘(通“屈”，理屈)。   2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。   3．教師適當指導朗讀。  示例：  (1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。  加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。  (2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”  讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。  (3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”  讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。  (4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”  “義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。  (5)子墨子曰：“然胡不已乎?”  讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。  (6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”  公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。  (7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”  注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。  (8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”  子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”  公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。  4．選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。 四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意  1．學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。  2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。  3．教師指導學生積累本課的文言知識。  教師分發文字資料，內容如下：  (1)解釋下列加點的詞語。  請獻十金(請允許我，表敬詞)  荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)  公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)  (2)一詞多義  公輸盤不說(高興)見公輸盤(拜見)  請說之(解釋)胡不見我于王(引見)     雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)   然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，  不可謂知類(事理)   為與此同類(類別)     為楚造云梯之械(這樣)  子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)     宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)     臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)  吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)  (3)翻譯下列句子  夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？ 宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?  胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?  胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?  此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?  五、理清行文思路，把握文意  提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?  明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。  提問：談談你對本文思路的看法。  學生討論。  成果展示：  1．以“見”字一線穿珠。  墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤  (1～12)(13～16)(17～22)  墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。  2．以人物思想、態度的變化為線索組織全文。  背景交代 公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘 楚王曰“善”  六、布置作業  1．熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。  2．閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面了解墨子的性格。   第二課時   一、學生齊讀課文  二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術  1，墨子止楚攻宋戰略三步走。  學生分角色朗讀2～12段。  提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?  明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。

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