九年級數學教案

課 題 1.1、你能證明它們嗎(一) 課型 新授課   教學目標 1、了解作為證明基礎的幾條公理的內容，掌握證明的基本步驟和書寫格式。 2、經歷“探索－發現－猜想－證明”的過程。能夠用綜合法證明等腰三角形的關性質定理和判定定理。   教學重點 了解作為證明基礎的幾條公理的內容，掌握證明的基本步驟和書寫格式。   教學難點 能夠用綜合法證明等腰三角形的關性質定理和判定定理。   教學方法 觀察法   教  學  內  容  及  過  程 學生活動   一、復習： 1、什么是等腰三角形？ 2、你會畫一個等腰三角形嗎？并把你畫的等腰三角形裁剪下來。 3、試用折紙的辦法回憶等腰三角形有哪些性質？ 二、新課講解： 在《證明（一）》一章中，我們已經證明了有關平行線的一些結論，運用下面的公理和已經證明的定理，我們還可以證明有關三角形的一些結論。 同學們和我一起來回憶上學期學過的公理 w  本套教材選用如下命題作為公理 : w  1.兩直線被第三條直線所截,如果同位角相等,那么這兩條直線平行; w  2.兩條平行線被第三條直線所截,同位角相等; w  3.兩邊夾角對應相等的兩個三角形全等; （SAS） w  4.兩角及其夾邊對應相等的兩個三角形全等; （ASA） w  5.三邊對應相等的兩個三角形全等; （SSS） w  6.全等三角形的對應邊相等,對應角相等. 由公理5、3、4、6可容易證明下面的推論： 推論　兩角及其中一角的對邊對應相等的兩個三角形全等。（AAS） 證明過程： 已知：∠A=∠D,∠B=∠E,BC=EF 求證：△ABC≌△DEF 證明：∵∠A=∠D,∠B=∠E（已知） ∵∠A+∠B+∠C=180°，∠D+∠E+∠F=180°（三角形內角和等于180°） ∠C=180°-(∠A+∠B) ∠F=180°-(∠D+∠E) ∠C=∠F（等量代換） BC=EF（已知） △ABC≌△DEF（ASA） 這個推論雖然簡單，但也應讓學生進行證明，以熟悉的基本要求和步驟，為下面的推理證明做準備。 三、議一議： （1）還記得我們探索過的等腰三角形的性質嗎？ （2）你能利用已有的公理和定理證明這些結論嗎？ 等腰三角形（包括等邊三角形）的性質學生已經探索過，這里先讓學生盡可能回憶出來，然后再考慮哪些能夠立即證明。 定理：等腰三角形的兩個底角相等。 這一定理可以簡單敘述為：等邊對等角。 已知：如圖，在ABC中，AB＝AC。 求證：∠B＝∠C 證明：取BC的中點D，連接AD。 ∵AB＝AC，BD＝CD，AD＝AD， ∴△ABC△≌△ACD  (SSS) ∴∠B=∠C (全等三角形的對應邊角相等) 四、想一想： 在上圖中，線段AD還具有怎樣的性質？為什么？由此你能得到什么結論？ 應讓學生回顧前面的證明過程，思考線段AD具有的性質和特征，從而得到結論，這一結合通常簡述為“三線合一”。 推論 等腰三角形的頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。 五、隨堂練習： 做教科書第4頁第1，2題。 六、課堂小結： 通過本課的學習我們了解了作為基礎的幾條公理的內容，掌握證明的基本步驟和書寫格式。經歷“探索－發現－猜想－證明”的過程。能夠用綜合法證明等腰三角形的關性質定理和判定定理。探體會了反證法的含義。 七、課外作業： 教科書第5頁第1，2題。   §1.1、你能證明它們嗎(一) 公理：SAS ASA  SSS 推論：AAS   三線合一 對應相等的兩個三角形全等。 （AAS） 板書設計：                                                 這個推論雖然簡單，但也應讓學生進行證明，以熟悉的基本要求和步驟，為下面的推理證明做準備。   學生充分討論問題1，借助等腰三角形紙片回憶有關性質   讓學生盡可能回憶出來，然后再考慮哪些能夠立即證明   讓同學們通過探索、合作交流找出其他的證明方法   學生回顧前面的證明過程，思考線段AD具有的性質和特征，討論圖中存在的相等的線段和相等的角，發現等腰三角形性質定理的推論，從而得到結論，這一結合通常簡述為“三線合一”。                       課 題 1.1、你能證明它們嗎(二) 課型 新授課 教學目標 1、掌握證明的基本步驟和書寫格式。 2、經歷“探索－發現－猜想－證明”的過程。能夠用綜合法證明等腰三角形的關性質定理和判定定理。 3、結合實例體會反證法的含義。 教學重點 等腰三角形的關性質定理和判定定理。 教學難點 能夠用綜合法證明等腰三角形的關性質定理和判定定理。 教學方法   教學后記     教  學  內  容  及  過  程 教師活動 學生活動 一、等腰三角形性質的探究 1．讓學生回憶上節課的教學內容，引導學生思考從等腰三角形中能找到哪些相等的線段。 2．播放課件，結合剛才的問題講解例1的命題，并為后面將此性質拓展埋下伏筆。   E D C B A 3．分別演示：           中,∠ABD=       ∠ABC, ∠ACE= ∠ACB,k= , 時,BD是否與CE相等。引導學生探究、猜測當k為其他整數時，BD與CE的關系。 4. 引導學生探究，對于上述例題，當AD= AC,AE= AB,k= , 時，通過對例題的引申，培養學生的發散思維，經歷探究—猜測—證明的學習過程。 5．引導學生進一步推廣，把上面3、4中的k取一般的自然數后，原結論是否仍然成立?要求學生說明理由或給出證明。 6．對學生探究的結果予以匯總、點評，鼓勵學生在自己做題目的時候也要多思多想，并要求學生對猜測的結果給出證明。 7．提出新的問題，引導學生從“等角對等邊”這個命題的反面思考問題，即思考它的逆命題是否成立。適時地引導學生思考可以用哪些方法證明?培養學生的推理能力。 8．歸納學生提出的各種證法，清楚的分析證明的思路，培養學生演繹證明的初步的推理能力。 9．啟發學生思考：在一個三角形中，如果兩個角不相等，那么這兩個角所對的邊也不相等，這個結論是否成立?如果成立，能否證明。這實際上是“等邊對等角”的逆否命題，通過這樣的表述可以提高學生的思維能力。 10．總結這一證明方法，敘述并闡釋反證法的含義，讓學生了解。 11．小結這兩個課時的內容。 作業： 1、基礎作業：P9頁習題1.2  1、2、3。 2、拓展作業：《目標檢測》 3、預習作業：P10-12頁  做一做 板書設計：   §1.1、你能證明它們嗎(二) 探索——發現——猜想——證明                             1．積極思考，回憶以前所學知識，聯想新問題。   2．認真觀看例1圖形中線段的關系，積極思考，認真聽講。 3．對于課件的演示很感興趣，憑直觀感覺可以猜測，不管k為何值，BD=CE總成立。基于前面例題的啟發，想要給出證明。一部分學生可以自己給出證明，一部分學生需要老師的幫助。               4．在已經探究了角的大小的改變對于BD，CE的等長性沒有影響，有了一些成就感之后，又面臨新的任務：BD＝CE嗎?因此學生會滿懷熱情地進行這部分探究活動，而且有了前面的體驗，探究也會比較順利。 5．興致高漲，憑直覺猜測結論仍然成立。但有些學生給出全部證明可能會有困難。 6．認真聽講，在掌握結論的同時受到老師的鼓勵，有很高的熱情進行后續學習。 7．較少接觸這樣的命題，因此會感到新鮮，有用已知公理和定理對命題的真假性進行判斷的欲望。在老師指導下完成證明。 8，積極動腦思考，認真聽講，獲得對演繹證明的初步體會。   9．可以從直觀上得出結論，但是此處要求證明，體會到證明的必要性。遇到認知上的沖突，激起學習欲望。       10．懷有強烈的求知欲聽講，對反證法有了感性認識和一定的理解。 11．體會老師的講解，并根據小結記憶掌握知識。     （學生小結：掌握證明的基本步驟和書寫格式。經歷“探索－發現－猜想－證明”的過程。能夠用綜合法證明等腰三角形的兩條腰上的中線（高）、兩底角的平分線相等，并由特殊結論歸納出一般結論。等腰三角形的判定定理。了解反證法的推理方法。）     教學目標 1、掌握證明的基本步驟和書寫格式。 2、經歷“探索－發現－猜想－證明”的過程。能夠用綜合法證明直角三角形的有關性質定理和等邊三角形的判定定理。 教學重點 等邊三角形的判定定理和直角三角形的性質定理。 教學難點 能夠用綜合法證明等邊三角形的判定定理和直角三角形的性質定理。 教學方法   教學后記     教  學  內  容  及  過  程 教師活動 學生活動   一、定理：一個角等于60°的等腰三角形是等邊三角形   1．引導學生回憶上節課的內容，讓學生思考：等腰三角形滿足什么條件時便成為等邊三角形?讓學生對普遍聯系和相互轉化有一個感性的認識。 2．肯定學生的回答，并讓學生進一步思考：有一個角是60°的等腰三家形是等邊三角形嗎?組織學生交流自己的想法。滲透分類討論的思維方法。 3．關注學生得出證明思路的過程，講 評。講解定理：有一個角是60°的等  腰三角形是等邊三角形。             二、一種特殊直角三角形的性質   1．讓學生拼擺事先準備好的三角尺，提問：能拼成一個怎樣的三角形?能否拼出一個等邊三角形?并說明理由。 2．肯定學生的發現和解釋，在此基礎上進一步深入提問：在直角三角形中，30°所對的直角邊與斜邊有怎樣的大小關系? 3．

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