人教版三年級美術上冊教案「一」（共享）

課題：魔幻的顏色 課時：1課時 課堂類型：造型 表現 教學目標： 1、認識三原色。 2、觀察兩個原色調和之后產生的色彩變化，說出由兩原色調出的第三個顏色（間色） 3、能夠調出預想的色彩，并用它們涂抹成一幅繪畫作品。 教學重難點： 1、能否用三原色調出三個間色 2、能否分別說出三個間色分別是由那兩個原色調出來的。 教具學具：水彩畫工具，色彩卡片，圖片，范作。 教學過程： 一、引導階段 教師做試驗（原色調出間色） 指導一下如何使用水彩顏色。 讓學生挑選兩個最喜歡的顏色，調一調。 說一說變成了什么顏色。 接下來可以讓學生自由調配顏色，但要有兩個要求，只將兩種顏色相調，并且要記住它們調出的第三個顏色。 二、發展階段 讓學生認識三原色。并且真正理解“原色”的含義 將紙弄濕，將調出的色彩涂抹在作業紙上：讓學生用兩個指定的原色調出教師出示的那個間色。 教師分別出示兩個間色。讓學生自己尋找兩種顏色調出它。 學生繼續嘗試調出喜歡的顏色并填在畫面的空白處。 三、收拾與整理 四、課后拓展 在課堂練習的基礎上，可讓學生做以下練習：繪出七色彩虹，繪出春天（或夏天，秋天，冬天）的感覺，表達心情，天氣，味道…… 三年級第一課教學參考資料 蒙德里安與《紅、黃、藍的構成》 蒙德時安Mondrian.Piet:[荷蘭]（1872年――1944年）蒙德里安出生在荷蘭的阿麥斯特一個教會學校校長家庭，14歲開始學畫，20歲成為當地的一位中學美術教師，開始從事學院派和寫實主義創作，后又從事印象派，象征派和寫實主義創作，后又從印象派，象征派和后印象派中吸取養料。直到1911年，他在荷蘭看到畢加索和布拉克的早期立體主義作品后，次年就趕赴巴黎，開始按立體主義方法作畫。最初使用最單純的紅，黃，藍和綠等顏色來描繪風景。在以后的年代里，他以抽象的平面，用正面的手法來表現風景，1914年回到和來創立風格派，提倡新造型主義。 蒙德里安把新造型主義視為一種手段，通過這種抽象符號把豐富多彩的大自然簡化成有一定關系的表現對象。他認為：“唯有純造型才能完成最后的抽象。在造型的藝術中，真實性只能通過形式和色彩，有動勢的運動的均勢才能表現出來，純手段才是提供達到這一點的最有效的方法。”這一思想使他通過直角，通過把色彩簡化成原色，并加上黑和白，成為一種非全等的，對立的均衡。正如他自己所說：“我一步步地排除著曲線，直到我的作品最后是由直線和橫線完成，形成諸如十字型，各個相互分離和隔開，直線和橫線是兩相對立力量的表現，這類對力的平衡到處存在著，控制著一切。” 蒙德里安在1914年的畫中，曲線已經消失，垂直與水平結構居主導地位；19196年以后通過垂直與水平線結構的動勢平衡，以及使用原色，完成了他表現宇宙的理想，達到一種人與自然和諧統一的境界。《紅，黃，藍的構成》也是如此，他作于1930年，有51厘米見方，現歸紐約私人Mn and Mrs,Armand P,Bartos收藏。 課題：萬花筒 課時：1課時 課堂類型：設計 應用 教學目標： 1、了解萬花筒的圖案是對稱的，并能描述它的對稱方式。 2、用繪畫，剪紙，拼貼等方式表現類似于萬花筒的圖案。 3、試著按自己的設計來表現色彩。 教學重難點： 1、能否表現對稱的圖案。 2、能否用“先設計一個花樣再復制”的思路來設計對稱的圖案。 3、能否表現記憶中的色彩的感覺。 教具學具：彩色紙，剪刀，繪畫筆 教學過程： 1、引導階段 讓學生看看萬花筒然后討論：萬花筒里的“花”有什么特點？ 引導學生觀察萬花筒的花樣是如何對稱的。 引導學生觀察萬花筒中最亮的那個六角形圖案，它是由六個三角形組成的。其中有一個三角形的花樣是真實的。其余五個都是鏡子反射出來的，它們都是相同的并且圍繞一個中心點對稱。 2、發展階段 我們要創作一個：“真實的”三角形花樣，可以剪，可以畫；再制作其余五個“鏡子里的”花樣，組成要做的圖案。 然后思考用什么方法使圖案對稱。（將紙疊在一起剪，用印的方法來畫……） 色彩也是考慮的一個方面，可以讓學生再一次觀察萬花筒，將其中認為最漂亮的一個色彩組合記住。并且將它表現出來。 3、收拾與整理 學生應該已經習慣將剪下的紙屑放在紙簍中。那么結束時只要再檢查一下周圍是否有紙屑就可以了 三年級上第二課教學參考資料 萬花筒： 一種光學裝置。由幾面鏡片組成，能使人從其中窺見由彩色玻璃碎片拼成的對稱幾何圖形；轉動裝有玻璃碎片的部分即可顯示出變幻無窮的圖案。由布魯斯特于1816年前后發明，1817年取得專利權。簡單的萬花筒包含兩片楔形條狀反射鏡，成60度或45度相連，也可用一片明亮的鋁片折成。鏡片裝在筒內，筒的一端裝有可轉動的玻璃盒，其中放置彩色玻璃碎片，金屬箔或圓珠。有些萬花筒不裝玻璃片盒，而用反射鏡片反映遠方的物體。如在窺孔上裝一目鏡則效果更佳。 在萬花稠中歸亮的那個六邊形圖案的外面，還有無數個三角形花樣，所以，我們才叫它萬花筒。不同的學生看“萬花筒”，得到的感覺也是不一樣的。建議學生試著用多種外形來概括萬花筒的形狀，表現它的繽紛。試著做一個萬花筒。 課題：大人國與小人國 課時：2課時 課堂類型：造型 表現 欣賞評述 教學目標： 1、能夠舉例說明大小是通過相互比較才可以體現出來的。 2、能夠用比較的方法，繪畫（制作）“大人國”或“小人國”。 教學重難點： 1、能否用對比的方法，來突顯主人公的“大”或“小”。 2、用來突顯主人公的“大“或”小“的表現方法是否有創意。 3、構圖是否完整。 4、能否有意識地使用一些自己喜歡的色彩組合。 教具學具：繪畫工具 教學過程： 一、引導階段 讓學生回憶看過的有關大人國或小人國的故事，簡要說明一下故事內容。然后討論故事是如何表現主人公來到了大人國（小人國）的？ 請學生將帶來的各種物品放在不同的背景前，說說感覺并討論：是什么原因使同一樣物體看起來有時候顯得非常大，有時候又顯得非常小，讓學生舉例說明。 教師也可以用一些圖片，影像資料告訴學生：大小是通過相互比較才可以顯示出來的。 二、發展階段 學生思考：你想表現大人國還是小人國？你想有那幾樣物體的大小反差來表現主人公來到了大人國或小人國？繼續啟發學生思考：畫面的主體是什么？用什么背景來襯托它的大或者小？ 學生根據自己的創意開始作業。 三、小結：表揚優秀作業 四、課后拓展：用泥塑的形式，配以一些玩具，模型，背景圖表現立體的大人國或小人國。 課題：前前后后 課時：1課時 課堂類型：造型 表現 欣賞評述 教學目標： 1、通過回憶，觀察與比較，能夠概括出“同樣大小的物體會顯現近大遠小的現象”這一規律。 2、能夠運用“近大遠小”的規律，繪畫或拼貼一幅表現物體的前后關系的作品。 教學重難點： 1、能否例舉“近大遠小”的現象。 2、能否用“近大遠小”這一規律來表現前后關系。 3、畫面是否表現出了物體的前后關系。 教具學具：繪畫工具 教學過程： 一、引導階段 交流課前觀察的結果，教師同時出示相應的圖片，影像資料等。說說這些景物都有些什么規律？舉例說明。 二、發展階段 討論：在以往的繪畫中，你是用什么方法來表現前后關系的？ 知道了“近大遠小”的規律后，說說你準備如何用它來表現景物前后關系？教師可以為學生的作業指定一個主題，也可以讓學生討論后自主命題，并選擇一種作業形式（繪畫，拼貼，或兩者結合）。 繪畫之前可以與學生探討一下繪畫順序:先畫什么比較合理？ 三、學生作業，教師輔導 四、課后拓展 尋找，收集與本課內容有關的世界名畫，并用簡單的語言加以書面評論。 課題：天然的斑紋 課時：1課時 課堂類型：造型 表現 教學目標： 1、能夠用一兩句話說出不同肌理效果帶給自己的獨特感受。 2、能夠用拓印，拓印添畫，繪畫等方法表現1-3種不同的肌理。 教學重難點： 1、能否理解肌理的含義。 2、能否說出不同肌理給人的不同感受。 教具學具：收集的樹葉、羽毛、各種有凹凸紋理的徽章等。水彩工具，蠟筆等 教學過程： 一、引導教學 1、引導學生發現自然界中一些平常不太被關注的細節，讓學生不光會用眼睛，還要嘗試用觸覺去感知這些細節的美麗，積累一些視覺和觸覺的經驗。 教師可以將自己帶來的和學生收集到的材料都展示出來，讓學生觀察它們的肌理，摸一摸，說說它們給你什么感覺？可以這樣說：樹皮給我的感覺是粗糙的，絲綢的感覺滑滑的，金屬摸上去又硬又涼。還可以做一些對比，譬如：棉布比絲綢粗糙，但比樹皮細膩，皮毛的感覺比皮革溫暖；青的樹葉比枯葉要滋潤，細膩…… 2、發展階段 教師介紹，示范兩種拓印的方法：將紙覆在實物上，用鉛筆，油畫棒等工具直接將紋理印下來；或將水粉畫顏料涂在實物上之后用吸水性能較好的紙印下它的紋理。制作肌理效果的方法還有很很多，教師也可以讓學生自己創意。也可以讓學生用繪畫的方法來表現美麗的斑紋。 以上拓印的方法不難，但要取得很理想的效果卻也不是很容易的，給學生多一點的時間去嘗試，并且在作業過程中，組織幾次討論，談談成功的原因，談談失敗的原因，談談遇到的困難，談談解決的方法，這樣會使學生更快地掌握拓印的方法。學生可以自主決定用什么方法，表現什么樣的肌理。建議用兩課時，讓學生嘗試不同的方法。表現不同的肌理。 3、收拾與整理 由于這節課會用到多種材料，教室里會顯得凌亂一些，所以，下課前要留出一點時間讓學生收拾物品。 二、課后拓展 如果學生感興趣，教師還可以向學生介紹以下的方法讓學生嘗試：有些紋理，例如，樹皮，可以用拓印碑文的方法來印。將水粉色涂在玻璃等光滑并不吸水的物體的表面，將紙覆上去，得到偶然的肌理效果；將墨汁或顏料滴在水面上，稍稍化開后，用宣紙吸附，會有意想不到的效果… 三年級上第五課教學參考資料 肌理：與形態，色彩一起組成造型三要素。肌理指由于材料的不同配列，組成和構造而使人得到的觸覺質感和視覺觸感。質地，手感，觸感，織法，性質，紋理等說法，都可包括在肌理之中。能夠實際觸摸的稱為“觸覺肌理”；只能看不能觸摸出差別的稱為“視覺骨理”，如從照片或印刷品上感受到的肌理即是。 課題：校園里的花 課時：2課時 課堂類型：造型

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