小學四年級上冊美術教案「一」（共享）

  課題：色彩的冷與暖 課時：1課時 課堂類型：造型 表現 設計 應用 教學目標： 1、通過學習和運用色彩冷暖知識，給學生一把打開色彩知識大門的鑰匙，使學生進一步感受到色彩冷暖對比中的美感，培養色彩美感意識，提高學畫色彩畫的興趣。 2、引導學生從盲目用色到懂得色性運用、色彩冷暖配置的知識上，有目的地正確地表達自己對色彩的感覺。 教學重難點： 1、從感性到理性去認識色性，并會運用色彩冷暖對比的知識。 2、了解產生冷暖對比的原因，認識冷暖色彩并會正確運用。 教具學具：水粉顏色、毛筆、筆洗、調色盒、色相卡、色輪 教學過程： 一、組織教學：請學生放置好學習水粉畫的用具及美術書。 二、新授： （一）導入 教師提問：（1）你喜歡穿什么顏色的衣服？ 教師小結：看來大家都很有個性，都有自己比較喜歡的顏色。 （2）那你為什么喜歡穿這種顏色？ 分別讓生談談自己的感覺。師根據學生回答情況給予小結，邊板書“冷、暖”兩種感覺。 （3）通過觀察，你體會并感覺到色彩有什么屬性？ ---色彩有冷與暖。 （二）導入課題：“色彩的冷與暖是色彩的一種屬性。這節課我們就來體會一下這種冷與暖的感覺，好不好？” 板書課題：色彩的冷與暖 三、講授新課： （一）結合作品，講述色彩的冷暖對比是怎樣產生的。 “色彩有有彩色和無彩色之分。除了黑、白、灰屬于無彩色外，其余的色彩屬于有彩色。這一節課我們來研究感覺一下有彩色的冷與暖。我們知道不同的色彩給人以不同的感覺，色彩的冷暖是人們長期經驗中聯想的結果。” 1、看冷暖不同色調的作品 （1）冷色調畫面《雪地》，問：這幅畫面給你什么感覺？ ---給人以冷的感覺。 （2）暖色調的畫面《日出》，問：這幅畫面給你什么感覺？ ---給人以溫暖的感覺。 （3）同時欣賞這兩幅畫面 啟發提問：這兩幅畫面為什么會給人以不同的感覺？ 師根據回答情況小結：那是因為它們有不同的色調（色彩總傾向）。通過觀察比較，我們體會到不同色調的畫面給人的冷暖感覺是不一樣的。比如在溫度相同的室內，一個屋子涂成藍色，另一個屋子涂成紅色，兩間屋子給人的感覺差別就很大。兩間屋子給人溫度差別可以達到三、四度，原因是藍色能減慢人們的血液循環，給人感覺較冷；而紅色刺激人們的神經，使血液循環加快，給人感覺較暖。 2、聯系生活實際進行講解，體會色彩的冷與暖。 回憶我們剛才作品里所見，再聯想一下可以發現，在我們的周圍生活里，什么事物常常給我們以冷和暖的感覺？看哪位同學想象的更豐富。 分別讓生起來舉例，如：太陽、火焰給人以暖的感覺；天空、大海給人以冷的感覺。 師小結給予鼓勵：看來大家平時是很注意觀察事物的。只有經常去注意觀察事物，可以幫助我們體會色彩中的冷與暖。究竟什么顏色屬于冷色？什么顏色屬于暖色呢？ （二）放映色輪，讓生觀察并談談對不同顏色的感覺，從色輪中區別冷暖。 （1）在12個基本色相中，最亮的黃色和最暗的紫色是以色彩明度為基準劃分的。 提問：仔細觀察，在冷暖對比中最暖的是什么色？（朱紅色）最冷的是什么色？（藍色）這兩色是冷暖對比的中心軸。 （2）啟發引導學生自己尋找色彩冷暖的規律。 提問：誰能從色輪中找出冷色和暖色？ 將色相卡分成兩部分擺放（冷、暖兩個序列），并說出自己分的規律。 教師根據學生回答情況給予小結：偏紅偏黃的色彩屬于暖色，偏藍偏綠的色彩屬于冷色。因此在色環中紅、橙、黃屬于暖色，綠、紫、藍屬于冷色。 （3）繪畫中色彩的冷暖是相對的不是絕對的。 如：黃和黃綠比？黃暖黃綠冷；黃綠與綠比？黃綠又顯得暖，而綠則比黃綠冷。所以，色彩的冷暖決不是死記硬背才能記住的它需要相對比較去感覺。 （4）同樣的一幅畫面，用不同的冷暖色調表現時，給人的感覺是全然不同的。冷與暖不同的色彩感覺在繪畫中當然是很重要的問題。一樣的畫面它們的冷暖色調是完全不同的。 （三）結合色相卡講解色彩的補色對比。 在色彩中最富有明快強烈對比作用的是兩個相互起補色關系的色彩，也就是三原色和三間色相對的三組色（顯示色相卡），紅綠、黃紫、藍橙。在色彩中稱它們為補色對比（板書）。補色對比在繪畫中運用很多，如我國民間年畫中具有這種典型特征。 四、作業要求： （一）內容：用不同的色彩組合，填涂一組同樣的圖形，看看它們的畫面感覺有何不同，體會色彩冷暖對比中的美感。（用色彩冷暖涂色印樣） （二）要求：將這四幅圖分別涂成冷的、暖的、暖色調中偏冷的和冷色調中偏暖的。涂色時應注意色彩的搭配。 五、學生作畫，教師指導： 六、講評學生作業，課堂小結：表揚優秀作業   課題：線條的動與靜 課時：1課時 課堂類型：造型 表現 教學目標： 1、觀察平行和彎曲的線條，使學生認識線條的曲直在視覺反應上產生的靜止和流動的感覺。   2、運用線條和色彩進行作畫練習，表達靜止或流動的感覺。 教學重難點： 1、感受線條的動與靜。   2、用不同的線條表達流動和靜止的感覺。 教具學具：繪畫工具 教學過程： 一、組織教學： 二、導入新課： 1、復習以前學過的《點、線、面》中的線條的種類。 師小結：板書——線條有粗、細、曲、直。 2、請同學說一說線條給人的感受，引出課題（板書）——線條的動與靜。 三、講授新課： 1、欣賞課件（流動的河流、靜止的公路、地平線等），說一說，看到了什么樣線條，給人什么感覺？ 師小結：流動的河流展現的是曲線，有動感，而公路和地平線是靜止的直線。 2、請同學回憶大自然中還有那些靜態和動態的線條，它們各是什么樣子。 師小結：平直與彎曲的線條會使人產生動與靜的感覺。 以直觀的圖片讓學生感受線條的曲直與動態的關系。 3、請學生欣賞課本范例，進一步感受線條的動與靜。 想一想，線條在繪畫中的作用。 4、教師結合《色彩的冷暖》講解線條與色彩在不同畫面中的運用。 （1）暖色和曲、直線的配合，產生的視覺反映。 暖 ＋ 直 ＝溫暖、平和 暖 ＋ 曲 ＝熱烈、歡快 （2）冷色和曲、直線配合 冷 ＋ 曲 ＝ 寧靜、幽遠（如蜿蜒的河流） 冷 ＋ 直 ＝ 單調、呆板 通過欣賞范圖、教師講解，讓學生了解該如何更好的應用線條。 四、作業布置：用平行或彎曲的線條，表達靜止或流動的感覺并上色。 五、學生作畫，教師指導。 六、課堂小結：表揚優秀作業 七、拓展：教師展示不同材料、不同形式的作品。請學生欣賞。   課題：美術的節奏 課時：2課時 課堂類型：造型 表現 設計 應用 教學目標： 1、觀察、體驗美術作品中的節奏感。 2、通過繪畫或剪紙等方式表現美術的節奏感。 教學重難點： 1、對美術節奏的理解 。 2、用不同的材料設計圖形，表現美術的節奏。 教具學具：彩紙、剪刀、雙面膠、油畫棒等 教學過程： 一、組織教學： 二、講授新課： （一）導入： 感受節奏 1、聽——音樂 2、看——兩幅繪畫作品 （1）繪畫作品中建筑物上窗戶、柱子的有規律的排列、園林別墅中花草的間隔栽培。 （2）二方連續紋樣作品中垂直線、水平線、斜線、曲線的重復配置，冷暖色、明暗色的反復調和。 （二）新授： 1、通過聽和看同學們有什么不同的感覺和相同的感受？ （相同點：都能感受到節奏。不同點：聽覺的節奏感較為強烈，繪畫作品的節奏是一種形式感。）出示課題“美術的節奏” 2、生活中有發現的節奏嗎？這些節奏美嗎？為什么美？ 3、節奏的運用和表現 （1）欣賞課本插圖：《自然界中的節奏》、《美術作品中的節奏》 小組討論：圖中分別給你什么感受，你最喜歡哪一種的表現形式，為什么？ （2）師：生活中處處有節奏，表現的形式也多種多樣，古今中外大師、畫家、小朋友都在用不同的工具、不同的材料，表達自已的情感，創作出了一幅幅優秀的帶有節奏感的美術作品。 （3）師生通過投影儀用彩紙、瓶蓋等材進行擺設體驗不同的節奏感。請同學形容一下不同的節奏給人的感受。 三、學生創作，教師輔導： 四、課堂展評： 五、小結：   課題：變一變 課時：1課時 課堂類型：造型 表現 教學目標： 1、引導學生嘗試運用分割組合的方法，產生變形的畫面效果。 2、指導學生初步掌握割紙、粘貼組合的技巧。   3、培養學生的安全意識。（安全使用美工刀） 教學重難點： 1、學習將圖片，切成長條后排列，產生變形的效果。 2、割紙、粘貼組合技巧的應用。 教具學具：圖片、美工刀、直尺、墊板、膠水、圖畫紙、卡紙、剪刀、鉛筆 教學過程： 一、組織教學： 二、講授新課： （一）引導階段 1、出現范例：兩張相同圖片，一張經過處理產生變形。 2、引導學生自學技法點擊： 利用教科書中的“技法點擊”培養學生自學意識。 3、請學生介紹操作方法。 板書：制作要點——分割：直線  組合：直線等距 4、提出問題：還有其它的分割、組合的方法嗎？ 5、教師根據學生的設想邊小結邊出示范例 制作要點：分割：直線、曲線…… 組合：直線等距，直線不等距、曲線排列…… （二）發展階段 師：怎樣來實現我們的設想呢？ 1、教師根據學生提出的操作難點和要點，講解演示操作的方法 分割：先用鉛筆畫出裁剪線。另曲線分割必須先用硬紙皮做一把特殊的尺子，再畫線；用尺子對準線，左手壓實，右手持刀裁剪。（也可用剪刀剪出） 組合：在底紙上，標出粘貼的位置；將裁剪好的紙條，排列起來達到滿意的效果后，粘貼完成。 2、作業要求：把圖片切成長條排列粘貼，產生變形的效果。 A、使用工具刀注意安全。 B、要求切割平整、排列組合有新意。 三、學生作業，教師指導： 四、課后拓展： 1、將制作好的作品掛在自己的書桌上。 2、可用此法布置班級。 3、制作小書簽。   課題：色彩的對比 課時：2課時 課堂類型：造型 表現 欣賞 評述 教學目標： 1、學習和運用色彩的對比知識。 2、引導學生正確表達自己對色彩的感覺，提高學生畫色彩畫的興趣。   3、讓學生積極參與學習過程，學習好方法，感悟色彩的強烈對比效果。 教學重難點： 1、從感受色彩對比以及產生美的效果，培養學生對色彩美的表現力。 2、大膽運用色彩對比知識于練習中。 教具學具：繪畫工具

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