西師教材四年級下冊數學教案

確定位置  第6周教案   第一課時 【教學內容】 教科書第45頁例1、第48頁課堂活動及練習九1，2題。 【教學目標】 1．能在具體情景中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數對確定位置。 2．培養(yǎng)學生的抽象概括能力，發(fā)展學生的方向感和空間觀念。 3．感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能運用所學知識解決一些簡單的實際問題，從中獲得價值體驗和成功體驗。 【教具學具】 學生準備位置圖。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情景，引入新課 1．介紹自己的位置 教師：今天，老師給大家?guī)�來了一群小伙伴，想和他們成為好朋友嗎�?學生：想！ 教師：哪位同學能給他們介紹一下自己的位置？ 學生可能用前、后、左、右等方位詞或第幾組第幾排來介紹自己的位置。 教師：真不錯，同學們用不同的方式介紹了自己的位置，但是老師特別注意到有的同學用第幾組第幾排這種方式介紹位置，其余同學能繼續(xù)用這種方式來向你的同桌介紹自己的位置嗎？ 學生用第幾組第幾排向自己的同桌介紹自己的位置。 2．揭示課題 教師：這節(jié)課我們就在同學們已經學過的這些知識的基礎上繼續(xù)探討確定位置。 （教師板書課題） 二、進行新課 1．了解用“列”、“行”表示位置的基本方法 教師指著班上的金城同學問：同學們能用前面你們掌握的方法介紹一下我們朋友金城的位置嗎？ 學生可能紹：小紅在第3組第2排。 教師：你們是怎么找到她的位置的呢？ 引導學生回憶原來找位置的方法后回答：我是先數第幾組，再數第幾排這樣找到的。 教師隨學生的回答在黑板上標明金城的位置。（交叉點）   教師：是這樣找小紅的位置的嗎？學生：是的。 教師：非常好！生活中我們習慣先橫后豎的觀察，先橫著看金城在第3組，豎著看她在第2排，在數學中我們習慣把橫著排列的說成“行”，豎著排列的說成“列”。 你能用“列”和“行”說一說小紅的位置嗎？ 引導學生說出：小紅在第3列第2行。 教師：再說一說自己的位置在第幾列第幾行呢？同學們邊說邊注意思考一下，看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？ 學生用“列”和“行”說自己的位置. 教師：不錯，從剛才大家說位置的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 引導學生發(fā)現(xiàn)：我們在介紹位置時都用到了第幾列和第幾行。 教師：你的發(fā)現(xiàn)真了不起！（指著板書的第3列第2行）表示一位同學的位置通常用兩個數，第1個數表示這個同學在第幾列，第2個數表示這個同學在第幾行。 2．探究在方格中用“點”來表示位置 （1）從主題圖中抽象出方格及金城的位置。 引導學生發(fā)現(xiàn)：小朋友們的位置變成了方格，并且方格中橫著的數表示列數，豎著的數表示行數。 教師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 教師再引導學生發(fā)現(xiàn)：金城的位置在方格中用第3列第2行的交點來表示。 教師：你是怎樣找到這個點的呢？ 引導學生回答：在方格中先找到第3列，再找到第2行，然后用它們的交點表示金城的位置。 教師：真棒！金城的位置在第3列第2行，這個點可以用數對（3，2）來表示。 （教師在金城所在點的下面板書（3，2））能說說（3，2）表示什么意思嗎？ 引導學生回答：前一個數3表示第3列，后一個數2表示第2行。 教師：能說說從（3，2）這個點知道些什么嗎？ 學生：知道金城的位置在第3列第2行。 （2）教學用“點”表示小娟、小強的位置。 教師：你能用同樣的方法介紹一下小娟和小強的位置嗎？ 學生1：小娟在第5列第4行。 學生2：小強在第2列第5行。 教師：試一試在圖中用“點”表示小娟和小強的位置。 指導學生在自己的方格中標出小娟和小強的位置，指明展示匯報，教師根據學生的匯報在圖上找到小娟和小強兩個“點”的位置。 教師：你為什么要用這個點（指小娟“點”）來表示小娟的位置呢？ 學生：因為小娟在第5列第4行，所以用（5，4）來表示。 教師：你為什么又要用這個點（指小強“點”）表示小強的位置呢？ 學生回答后，請學生試著用數對描述自己或班上同學的位置，并在教師提供的方格紙上用數對標出自己的位置。 三、鞏固練習 （1）指導學生合作完成第46頁課堂活動，完成后集體訂正。 （2）練習九第1題、第2題。 四、課堂小結 引導學生小結這節(jié)課學到什么知識？有哪些收獲？還有哪些問題？可以提出來大家研究。 第二課時 【教學內容】 教科書第46頁例2及相關練習。 【教學目標】 1．進一步掌握用數對表示位置的方法，能在方格紙上用數對確定位置。 2．進一步培養(yǎng)學生的抽象概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。 【教具學具】 1．學生每人準備一幅象棋、一張表格。 2在本節(jié)課上課之前，用體育課的時間請體育教師配合教學生下象棋，至少要學會象棋的基本走法。 【教學過程】 一、引入課題 教師：同學們，上一節(jié)體育課學習了下象棋，大家學會了嗎？ 學生：學會了。 教師：老師想看看你們學得怎么樣，哪兩個同學來露一手？臺上展示（請兩個學生來比賽。） 教師：為了使同學們都能觀看到你們精彩的比賽，你們在座位上說怎樣走棋，教師幫你們在棋盤上操作。 先請×××同學說你怎么走。 學生在下面說怎樣走棋，老師進行演示；學生有可能不能選擇準確的語言表達棋子的位置，妨礙比賽的進行。 教師：大家發(fā)現(xiàn)了什么問題？為什么這個比賽沒法進行呢？學生：他沒法說清楚棋子每步走的位置。 教師：怎樣才能把棋子的位置說清楚呢？這就是這節(jié)課我們要繼續(xù)研究的問題——確定位置。 （板書：確定位置） 二、進行新課 1．學生用行、列表示棋子的位置 教師：怎樣在棋盤上確定位置呢？我們可不可以用上節(jié)課學習的知識呢？ 學生：可以。 出示第46頁例2圖 教師：請你仔細觀察、比較一下我們的棋盤和上節(jié)課我們的位置圖有哪些相似的地方？ 引導學生發(fā)現(xiàn)：在上節(jié)課學習的位置圖上，“組”用“列”來表示，“排”用“行”來表示，也就是說豎的表示“列”，橫的表示“行”。 在這個棋盤上也有豎著的“列”和橫著的“行”。 教師：觀察得真仔細，在我們的棋盤中豎著的線也稱為“列”，橫著的線也稱為“行” 現(xiàn)在你覺得我們可以怎樣來清楚地介紹每個棋子的位置了嗎？ 學生討論后回答：我們也可以用“列”和“行”來表示棋子的位置。 教師：這個想法不錯，為了我們研究方便，請你按從左到右的順序把棋盤上的“列”編上序號，再按從下到上的順序在左邊把“行”編上序號。 學生按要求操作，教師巡視輔導，抽學生的作業(yè)在圖上演示，集體訂正。 2．學生用數對表示棋子的位置 出示例題，如圖所示 教師：誰能用“列”和“行”介紹“”的位置？ 學生：“”的位置在第8列第3行。 教師：（隨學生的回答板書）很好，你是怎樣找到“”的位置的呢？ 引導學生說出：我先豎著看“”的位置在第8列，再橫著看“”的位置在第3行。 教師：是這樣嗎？ 學生：是。 教師：你覺得該用哪一個數對來表示“”的位置呢？ 學生：應該用（8，3）這個數對來表示“”的位置。 教師：為什么呢？ 學生：因為“”在第8列，第3行，所以用數對（8，3）來表示。 教師：你能分別用數對來表示“”、“”、“”在棋盤上的位置嗎？選一個你喜歡的棋子，給同桌的同學說一說。 學生用數對表示后，選一個喜歡的說給同桌聽，然后全班匯報。 3．探究用數對表示生活中的位置 教師：你是怎樣用數對表示棋盤上棋子的位置的呢？ 學生：和前面學習的一樣，在棋盤上用數對表示位置時，還是前一個數字表示“列”，后一個數字表示“行”。 教師：其實在我們的生活中除了棋盤上棋子的位置可以用數對來表示，還有很多東西的位置都可以用數對來表示。 比如，我們的座位也可以用數對表示。（指明學生說同桌和自己好朋友的位置） 你還能舉出這樣的例子嗎？ 學生1：在做早操時，我們站的位置也可以用數對來表示。 學生2：排成方隊的隊伍中的位置也可以用數對來表示。 學生3：下圍棋時，黑棋子和白棋子的位置也可以用數對來表示。 教師：同學們真能干！在我們的生活中確實還能找到不少這樣的例子。 希望同學們能多留心觀察，好好地用我們已經掌握的知識去解決生活中的問題。 三、鞏固練習 教師：既然同學們都學會了用數對表示位置的方法，那我們還可以用這種方法來下象棋。 下面請同學們拿出自己在課前準備的棋盤，按大屏幕上的要求擺好棋子。 出示：車（8，3），馬（3，3），象（7，5），士（5，2），將（5，1），炮（8，5），兵（1，4）。 學生按要求擺棋，教師巡視輔導，然后抽學生到視頻展示臺上展示，并集體訂正。 教師：下面請你們按象棋的走棋規(guī)則走棋，邊走邊說這個棋子是從哪個位置走到了哪個位置。 學生按要求走幾步棋，教師巡視指導，然后抽學生到視頻展示臺上演示。 教師：看到同學們走棋這么有趣，老師也想來試試，同意嗎？ 學生：同意。 教師：但教師走一步，就想請一個同學來幫我介紹棋子從哪兒走到了哪兒，行嗎？ 學生：行。 教師走棋，抽學生說棋子的位置。 四、課堂小結 教師：本節(jié)課你學到了什么？怎樣確定位置？這樣確定位置有什么好處？你還有哪些地方不明白？提出來大家研討。 學生回答略。 五、延伸課外 教師：開始上課的時候我們不是還有一場象棋比賽沒有完成嗎？剩下的時間我們就請兩位同學上來參加比賽，其余的同學當評委。 我們規(guī)則還是參賽的同學只能在下面說，另外再請兩位同學來分別按照參賽同學的要求幫他們走棋。同學們開始進行精彩的象棋比賽。       課后記：聯(lián)系生活實際，學生的學習興趣高，知識容易接受，能掌握好。  

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