六年級語文下冊1-6課教案

1、文言文兩則 《學奕》　　 　　【教學目標】 　　 　　１、學會課文中的三個生字，能根據課后的注釋疏通全文，了解故事的內容。 　　 　�。�、正確流利的朗讀課文，做到熟讀成誦，進行語言積累。 　　 　　３、理解句子的意思，能用自己的話說出課文的內容。 　　 　　４、能聯系實際說說學習課文的體會，并能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。 　　 　　【教學過程】 　　 　　一、我會讀了（檢查上一堂課的效果） 　　 　�。�、借助課后的注釋，你讀懂了每一句話的意思嗎？ 　　 　�。病�學生齊讀課文，教師注意指導學生斷句。 　　 　�。场⒔處煼蹲x一次，學生再一次齊讀。 　　 　�。础ⅲǔ鍪緹羝�“我會讀”）看著燈片中的停頓符號再讀課文。 　　 　　5、愿意讀的學習小組站起來讀。（爭取多幾個小組讀） 　　 　　二、我會解了（理解句子的意思） 　　 　�。薄⒏鶕�注釋把每一句的意思串起來說一說。（小組合作學習） 　　 　�。�、重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也�！保ㄔO問句） 　　 　�。ㄇ耙痪渥x出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。） 　　 　　３、提出自己尚不理解的詞、句質疑或幫助別人解答不理解的問題： 　　 　　學生可能提出課文中幾個“之”的理解問題。原則上讓學生自己對照注釋來理解，不宜超前講古漢語知識。如：“惟弈秋之為聽”是賓語前置句，“之”是代詞，此處起提賓的作用，“為”相當于助動詞，理解時可調整語序為“惟聽弈秋”。這些只要老師心中有數即可，不必過多糾纏。 　　 　�。�、聯系課文，說說句子的意思：（考考你──燈片） 　　 　�、攀罐那镎d二人弈。──讓弈秋教這兩個人學下棋。 　　 　　⑵思援弓繳而射之。──想引弓搭箭射下那只天鵝。 　　 　�、菫槭瞧渲歉ト襞c？──（能夠）說這（是因為）他的智力不如（前一個人）嗎？ 三、我明白了（討論釋疑） 　　 　　（出示燈片） 　　 　　你知道嗎？（小組討論，代表發言，一個一個問題出現、解答） 　　 　　１、弈秋是全國一流的棋師。俗話說“名師出高徒”，弈秋的兩個學生中，誰最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手？為什么？ 　　 　　我明白：（齊讀）前一個人最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手。因為他既有好的學習條件（有弈秋這樣的名師指導），又有專心致志的學習態度。 　　 　　你知道嗎？ 　　 　�。�、后一個人和前一個人同是一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，原因是什么？ 　　 　　我明白：（齊讀）后一個人學習的時候總是三心二意，所以盡管同是名師指點、同時開始學習，成績卻遠遠比不上前一個人。 　　 　　你知道嗎？ 　　 　　３、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什么道理？ 　　 　　我明白：（齊讀）兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。     學習目標 1．讀準每個字的讀音。 2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。 3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。 課前準備： 1．布置學生了解孔子的生平資料。 2．多媒體課件 教學時間：2課時 教學過程： 第一課時（學習《學弈》） 一、讀通全文，感悟讀法。 1．師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。） 2．學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。 3．在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。 二、結合注釋，疏通文意 1．“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？ 2．學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？ 3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。 4．小組合作，疏通文意。 5．指名說全文大意。三、導悟相濟，突破難點 引導學生正確理解課文 1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。） （1） 討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。 （2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。） （3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。 師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。 指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。” 師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。 （4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？ 師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。 四、流利朗讀，積累語言 課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。 五、遷移訓練、練讀古文 拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。 第二課時（學習《兩小兒辯日》） 一、激趣引入，揭示課題 師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。 板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字） 二、初讀課文，梳理學法 1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力） 2．想想我們是怎樣學習《對弈》的？ 一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。 二、讀熟課文，自學理解　 1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決�！　� 2．同桌互相讀文，糾正字音。 3．反復讀文，把課文讀熟。 4．學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。 5．按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。 三、激勵測試，交流感悟 出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。 1．回答下列詞語在文中的意思。 游：　  　　其：　 　　為：  也：　 　  如： 此： 乎：　  始出： 小兒： 2．兩小兒在辯論什么？（太陽大��？太陽冷熱？太陽遠近？）根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。 3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。 四、深化感悟，明確寓意�！� 1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。（ （重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？o引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。）Co C 2．你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。） 3．這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？ （引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也） 4．練習有感情背誦課文。 5．以表演的形式復述課文內容，看哪組理解得好（稍做表演準備）     《兩小兒辯日》教學設計 教學目標 1．根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。 2．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。 3．感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。 教學重點 初步感受文言文的特點。 教學難點 感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理 教學過程 一、解讀課題、了解孔子。 二、反復誦讀，疏通文章。 1．暢談感受，明確方向。 （1）給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。 （2）根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。 2．合作學習，疏通文章。 （1）提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。 （2）選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。 3．檢查學習效果。 （1）請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。 （2）復述故事。 （3）出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么？” （4）通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。 （5）在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞──“笑”的理解，并適時點撥。 （6）借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。 三、品讀課文，感悟寓意。 1．小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。 （1）從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。 （2）通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。 2．檢查學習效果并品讀課文。 （1）在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。 （2）反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。 （點評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。） 3．嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。 四、聯系實際，理解題旨。 1．解開“辯日”之謎。 （1）提出“辯日”孰是孰非的問題。 （2）通力協作，解開“辯日”之謎。 （3）運用媒體手段“印證”學生的解

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