木蘭詩教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的木蘭詩教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　木蘭詩教案 篇1

　　教學目標

　　1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。

　　2. 學習敘述和議論相結合的寫作手法。

　　3. 積累文言詞語。

　　教學重點

　　1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。

　　3. 對講學家和老河兵的認識、評價。

　　學習內容

　　整體感悟

　　紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。

　　《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經驗不同，其思維方式必然也會迥乎不同，對于事物的客觀規律的認識也難免受種種條件的局限，但我們人類的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過程中，經常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當作真理頂禮膜拜，尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統的認識豐富了人們的思想，但它同時也束縛了對事物的認識更新和發展。面對紛繁復雜的世界萬象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的.思維或認識模式，仔細審察并研究客觀世界的規律。

　　《河中石獸》敘事簡約，與他一貫的寫作風格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開，在戲劇性的情節中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣，因為對外界事物的認識有限，按照常規思維是劃著幾只小船，順著河流去尋找石獸，當然是找不到；可是講學家按照自己從書本上學來的知識進行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是松散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深。

　　他的一套套理論也許能讓眾人暫時信服，但是事實還是事實，按照講學家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道，對有關河流的水、石、泥沙等的習性有更細致的了解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量，一定會在石頭下面迎水的地方沖走泥沙而形成陷坑。越沖，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷，石頭就再倒轉，轉呀轉呀轉個不停，就會朝著相反的方向逆流而上了。

　　按照老河兵的方法在上游尋找，果然找到了石獸。這則短文重點在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了寫作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人進行了辛辣的嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

　　當在讀懂文章大意的基礎上，同學們應廣泛聯系實際，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啟迪。

　　木蘭詩教案 篇2

　　教學目標：

　　1、明確改寫要求，能通過想象，改寫《木蘭詩》。

　　2、通過改寫訓練，培養學生的語言表達能力、傾聽能力和寫作能力

　　一、七嘴八舌話“木蘭”

　　1、學完《木蘭詩》，同學們心目當中有一個怎樣的木蘭呢？讓我們先來七嘴八舌話木蘭。

　　（1）木蘭紡織：木蘭長什么樣？誰在問木蘭何所思？

　　（2）木蘭從軍：木蘭出征時穿的是什么？她辭別父母了嗎？

　　（3）木蘭征戰：木蘭在戰場上是怎樣打勝仗的？

　　（4）木蘭還鄉：木蘭的舊時裳是什么顏色？對著什么鏡子帖的怎樣的花呢？

　　2、木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，善良、純樸、機智、勇敢的木蘭也深受人們的喜愛，而《木蘭詩》語言雖生動，但是有很多地方都寫得很簡略，今天請同學們來改寫《木蘭詩》，使木蘭的故事更加精彩，使木蘭的形象更加豐滿。

　　二、百花齊放寫“木蘭”

　　1、明確改寫：

　　既然要改寫《木蘭詩》，請問“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？出示幻燈片，請學生談理解。

　　明確：改寫不是翻譯。.改寫是對原文從形式到內容進行某種改動的一種寫法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內容上看，可以對原文的中心從一個方面加以強調，可以對人物、情節進行必要的增刪。

　　2、《木蘭詩》中有許多情節都寫得簡略，今天我們拋磚引玉，請同學們選擇你喜歡的一個情節進行片段改寫。要求做到：

　　（1）符合原作：要認真研讀原作，掌握基本內容、中心思想和基本情節。

　　（2）想象發揮：由于詩歌的精練性和感情跳躍很大，需要發揮想象，生動描述，切不可直接翻譯。

　　（3）描寫具體：注意運用人物的描寫方法，比如外貌、語言、動作、心理

　　描寫等，將人物具體化。

　　（4）語言生動：注意描寫語言的`生動形象，可運用一定的修辭手法，如比喻、擬人等，使語言更生動。

　　（5）補充背景材料。在改寫一些時，還可以根據內容和自己的理解適當地補充季節特征、天氣狀況、地理環境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來，就能進一步使改寫的內容更加具體，生動形象。

　　3、生進行片段改寫，師巡視指導。

　　三、暢所欲言評“木蘭”

　　1、把改寫情節相同的學生分成小組進行交流和討論

　　（1）小組內互評，采用正確的修改符號修改基本錯誤如：錯字別字、不通順的語句或不準確的標點符號等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。

　　（2）小組內推選出一篇佳作，小組討論寫出推薦理由。

　　2、交流展示：

　　（1）佳句欣賞：請同學大聲的朗讀自己的佳句。

　　（2）佳作賞析：小組佳作代表展示，多鼓勵多表揚。

　　3、小結：古有木蘭美名傳千古，今有妙言連珠響課堂。希望同學們按照這樣的方法將《木蘭詩》進行完整的改寫，改寫時注意詳略的安排，老師希望看到同學們更精彩的文章。

　　木蘭詩教案 篇3

　　教學目標：

　　1、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　2、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

　　3、學習本文詳細得當的敘事方法。

　　教學重點、難點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

　　2、詳略得當的寫作特點。

　　3、積累重要文言詞語，背誦全詩。

　　教學時間：二課時

　　教學設想：

　　1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。

　　2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

　　4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

　　教學設計：

一、創設情景，影片引讀

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

　　(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。

　　可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的`《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

　　二、詩歌誦讀，整體感悟

　　1、詩歌誦讀，疏通文義:

　　①教師有感情地誦讀，學生點評。

　　②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義。

　　2、整體感悟：

　　①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

　　②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

　　引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。

　　明確：第一部分(1—3段)——替父從軍

　　第二部分(第4段)——十年征戰

　　第三部分(5—6段)——凱旋歸來

　　第四部分(第7段)——結尾附文

　　三、人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

　　例：

　　a.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順

　　b.愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

　　c.“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”——勇敢堅強的英雄氣慨

　　d.木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　e.出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎

　　花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2、詳略分析：

　　這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?

　　學生四人一小組討論明確：

　　從軍緣由——詳寫

　　出征前的準備——略寫

　　出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場——略寫略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官——詳寫

　　家人迎接——詳寫

　　木蘭改裝——詳寫

　　作用：

　　(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

　　3、語言品味：

　　請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

　　例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

　　四、復述表演，走近木蘭

　　學生復述這首詩的故事情節(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。

　　復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

　　五、總結

　　本文塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩而又真切感人。木蘭既是奇女子，又是普通人;既是巾幗英雄又是平民女子;既是矯健的勇士又是嬌柔的女性。她勤勞勇敢，淳厚質樸又機智活潑,熱愛親人又報效祖國，不慕厚祿而熱愛和平生活。

　　六、布置作業

　　①自由誦讀課文，直至背誦。

　　②完成練習冊的練習

　　③想像作文：《木蘭到家第二天》

　　木蘭詩教案 篇4

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，理解文章內容。

　　2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　3、學習本文詳略得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　教學重點：

　　理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。

　　教學難點：

　　學習古代勞動人民的愛國精神。

　　教學準備：

　　1、多媒體：選取材料制作成課件

　　2、錄音機：伴奏帶。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

　　二、整體感知

　　1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

　　明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄渾、熱烈、質樸。

　　2、教師范讀課文，學生解決生字詞。

　　第一遍，教師范讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀并借助注解了解課文大意，因為學生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文注解比較詳細，詩歌語言生動質樸，朗朗上口，所以學生可以通過自學大致疏通文意。組織學生四人小組討論共同解決，教師巡堂點撥，再由小組把疑難點提出來，教師集中解答。

　　3、合上書本，請同學根據自己記憶復述詩歌的故事情節，同學們互相補充。打開課本，對照課文內容再次復述故事情節。

　　代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家

　　4、課文的主要內容是什么？

　　明確：通過木蘭替父從軍的故事，刻畫了善良機智的愛國女英雄的形象，贊美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛父母，聰慧。

　　三、研讀賞析

　　1、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分？為什么要這樣安排？

　　明確：

　　詳寫：木蘭當戶織的時的心事重重，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭重著“女兒裝”時的欣喜等

　　略寫：戰斗過程

　　這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇于擔當重任的品格，所以，對于殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

　　2、詩歌以聲音開頭，有什么好處？

　　明確：聲音開頭，設置懸念，吸引讀者。

　　3、詩歌最后，以兔結尾，有什么好處？

　　借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結，贊揚木蘭機智，勇敢

　　4、通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？

　　明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的.象征。

　　四、拓展延伸

　　讀了《木蘭詩》后，你有何感想？你打算做一個什么樣的人？（學生自由發言）

　　五、布置作業

　　請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

　　教學反思：

　　這一課的教學中，學生對于文章的理解比一般的文言文要好，對于文章中木蘭形象的理解也較為到位，同時，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯系起來，對于文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點，詳寫和略寫的地方學生把握不是很好，在教學中，學生在找這詳與略的內容時做得不是很好，而且在為什么要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以后的教學中，如果能夠運用很多課外的關于花木蘭的資料，相信會更有效地調動學生的學習興趣，幫助他們對文章的理解。

　　木蘭詩教案 篇5

　　教學目的

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭手法的表達作用。

　　教學重點

　　1、故事情節和木蘭形象。

　　2、記敘的詳略處理。

　　3、對偶和排比。

　　教學難點

　　記敘的詳略處理。

　　教學設想

　　1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

　　教學課時

　　三課時。

　　課前準備

　　1、反復朗讀課文。

　　2、播放動畫片《花木蘭》。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　播放《花木蘭》動畫片片斷：戰場上騎兵千軍萬馬，殺敵報國，喊聲震天……

　　這是迪士尼公司特聘600多名動畫大師歷時四年才制作成功的動畫巨片。

　　《花木蘭》！由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了！

　　二、作品簡介

　　《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

　　樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機關”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。

　　三、檢查預習生字詞情況

　　機杼：zhù（織布梭子）

　　可汗：kèhán

　　鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）

　　轡頭：pèi（韁繩）

　　燕山：yān

　　胡騎：jì（戰馬）

　　戎機：róng（軍事）

　　朔氣：Shuò（北方）

　　金柝：tuò（打更用的梆子）

　　紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）

　　著我舊時裳：zhuó（穿）

　　傍地走：bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　四、聽課文錄音，全班朗讀課文

　　（第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀）

　　五、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

　　六、在理解的基礎上，反復朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情

　　1、學生分步朗誦，體會詩句所表現的感情，互評得失優劣，并討論歸納朗誦技巧

　　學生分層模仿朗誦師生討論歸納朗誦注意點

　　唧唧復唧唧，木蘭當戶織。語調輕語速緩

　　不聞機杼聲，惟聞女嘆息。體現憂心忡忡

　　問女何所思，問女何所憶。問者急切

　　女亦無所思，女亦無所憶。答者沉穩

　　昨夜見軍帖，可汗大點兵，語速語調逐漸加快加高

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄，由沉思到下定決心

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。由輕緩到重快

　　東市買駿馬，西市買鞍韉，由輕緩到重急

　　南市買轡頭，北市買長鞭。既緊張又有序

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀

　　不聞爺娘喚女聲，讀出對親人的眷念之情

　　但聞黃河流水鳴濺濺。和悲壯豪邁的氣氛

　　旦辭黃河去，暮至黑山頭，

　　不聞爺娘喚女聲，

　　但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　萬里赴戎機，關山度若飛。急促高亢

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。雄壯悲涼

　　將軍百戰死，壯士十年歸。

　　歸來見天子，天子坐明堂。贊賞功勛

　　策勛十二轉，賞賜百千強。從容辭官

　　可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；渴望還鄉

　　愿馳千里足，送兒還故鄉。

　　爺娘聞女來，出郭相扶將；活潑歡快

　　阿姊聞妹來，當戶理紅妝；前高后低

　　小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

　　開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮

　　脫我戰時袍，著我舊時裳，極力表現輕松歡快之情

　　當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　出門看火伴，火伴皆驚忙：驚嘆與贊美

　　同行十二年，不知木蘭是女郎。充滿喜劇氛圍

　　雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；由輕到重

　　雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？贊美自豪

　　2、再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表達的思想感情。

　　3、自由朗讀，自己體會本詩所表達的思想感情。

　　4、全班配樂朗讀。

　　七、作業

　　1、抄寫全詩。

　　2、有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、檢查朗讀詩歌的情況。

　　（抽查：個人讀，小組讀，全班讀）

　　2、上節課我們已經了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎上，我們一起來學習這首詩歌。

　　二、引導學生劃分這首詩的結構層次

　　依據（詩歌以時間為記敘順序），這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。

　　第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

　　第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

　　第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

　　三、學習第一部分

　　（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）

　　1、朗讀第一部分。

　　2、木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？

　　織女。“木蘭當戶織”。

　　3、可是木蘭在干什么呢？

　　嘆息。

　　4“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，運用了什么修辭手法？

　　對偶。

　　5、第⑴段在全文中起到什么作用？

　　為下文設置懸念。（木蘭停機不織，只是連聲嘆息。為何呢？）

　　6、背誦第⑴段。

　　7、木蘭嘆息的原因是什么？

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“卷卷有爺名”表明名冊上有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。

　　8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定？表現了她怎樣的思想性格？

　　“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　9、背誦第⑵段。

　　10、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運用了什么修辭手法？表現了什么？

　　排比。

　　（虛寫）鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的'情景，表現了木蘭出征前緊張繁忙，周密有序的準備情形。

　　11、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運用了對偶修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，軍情緊急，行軍的神速。

　　12、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的環境？襯托了木蘭出征后的什么心情？

　　點明了宿營地的荒涼。

　　襯托了木蘭出征后的思親之情。

　　間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　13、背誦第⑶段。

　　四、多種形式朗讀第一部分并背誦

　　第三課時

　　一、復習導入

　　1、復習上節課的內容。

　　2、分組背誦第一部分。

　　二、學習第二部分

　　1、請一位學生朗讀第二部分。

　　2、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運用了什么修辭手法？具有什么樣的表現作用？

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。夸張。這兩句詩，寫出軍務緊急，行軍迅速，征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　　3、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現作用？

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；（在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。）

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　4、背誦第⑷段。

　　三、學習第三部分

　　1、分組朗讀。

　　2、開頭兩句運用了什么修辭手法？

　　頂真。

　　3、木蘭凱旋歸來后得到了什么賞賜？運用什么修辭方法？具有什么樣的表現作用？

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，

　　夸張，對偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。

　　4、當可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答？表現了木蘭怎樣的性格品質？

　　“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”。

　　表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

　　5、背誦第⑸段。

　　6、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她？

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，

　　7、這幾句話運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現作用？

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　8、木蘭回家后做了什么？運用了什么修辭手法？（六個動詞）

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，寫出木蘭對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛。表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　9、木蘭恢復女妝后接著做什么？

　　出門看伙伴。

　　10、伙伴們有何反應？

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

　　（木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。）

　　11、背誦第⑹段。

　　四、學習第四部分

　　1、全班朗讀。

　　2、這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

　　比喻、對偶、反問。這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍多年來未被發現是女郎的謹慎和機警。

　　3、“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么？

　　常用來比喻事物錯綜復雜，難以分辨。

　　4、背誦第⑺段。

　　五、小結木蘭形象（概括法）

　　木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　六、討論概括──本詩主題

　　歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　七、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理？

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。

　　略寫戰場生活、百戰情況。

　　之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝利，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴，而不是戰場的情形。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

　　八、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情

　　九、討論

　　生活在古代戰亂時代的木蘭忠孝兩全（忠：在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞。孝：代父從軍），那么生活在和平時代的我們又應以哪些具體的行動來孝順父母，報效祖國呢？

　　（學生四人小組討論，老師總結）

　　十、全班背誦全詩

　　十一、布置作業

　　背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

　　十二、板書設計

　　木蘭詩

　　故事情節：

　　一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）

　　二、奔赴前線，十年征戰。（略寫）

　　三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）

　　四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）

　　木蘭形象：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

　　補充知識

　　對偶：古代詩文里經常把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反和相關的意思，這種修辭方法叫對偶。

　　互文：《木蘭詩》中有這么兩句：“將軍百戰死，將軍十年歸。”按字面意思解釋是：“將軍經歷了千百次殘酷的戰斗死去了，壯士從軍十年歸來。”這就使人產生了疑惑，為什么經歷了千百次殘酷戰斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻都是“壯士”那？其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的。作者為了追求詩句的統一、音調的和諧才分開來寫。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文意思互相交錯、補充。

　　木蘭詩教案 篇6

　　（第一課時）

　　●教學目標

　　知識目標

　　1．積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。

　　2．初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。

　　3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

　　4．背誦全詩。

　　能力目標

　　1．從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

　　2．學習本文敘事詳略得當的寫作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會其表達效果。

　　3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　德育目標

　　感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　●教學重點

　　1．背誦這首古詩。

　　2．研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。

　　●教學難點

　　了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

　　●教學方法

　　1．誦讀法。古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語速、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　2．復述法。教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環節有助于學生從整體上把握詩歌內容，便于背誦。

　　3．鑒賞法。在教師的'引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發揮聯想想象，不要刻意追求現實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態度不利于鑒賞。

　　4．討論探究法。培養學生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網絡搜索、調查訪問、集體探究等渠道。

　　5．競賽法。針對七年級學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發同學們的學習興趣。

　　●教具準備

　　多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程

　　第一課時

　　［教學要點］

　　了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復述詩歌的故事情節，理清情節發展脈絡，強化背誦。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學習《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。

　　二、作品及背景介紹

　　教師分發文字資料，了解北朝民歌。

　　教師可安排學生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發興趣。

　　文字資料，內容如下：

　　關于樂府詩

　　繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。

　　北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。

　　三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

　　1．教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

　　教師抽查學生預習情況，多媒體顯示：

　　（1）辨析字音

　　機杼軍帖可汗金柝鞍韉

　　戎機轡頭云鬢濺濺燕山

　　胡騎啾啾著我舊時裳

　　（2）掌握下列多音字

　　騎轉強帖

　　（3）通假字

　　帖花黃看火伴

　　（4）辨析字形

　　柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

　　學生自由發言，其余同學補充或更正。

　　明確：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān

　　jìjiūzhuó

　　（3）“帖”通“貼”“火”同“伙”

　　（4）金柝、分析、拆開、折斷

　　戎馬、戍守、戊戌

　　2．教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。

　　教師提示：

　　（1）唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖

　　可汗/大/點兵萬里/赴/戎機

　　歸來/見/天子天子/坐/明堂

　　（2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息

　　問女/何所思問女/何所憶

　　愿為/市鞍馬從此/替爺征

　　（3）將軍/百戰/死壯士/十年/歸

　　（4）不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

　　同樣是五字句，（1）組為“二一二”節拍，（2）組為“二三”節拍，（3）組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

　　3．學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　四、默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意

　　1．學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。

　　2．把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。

　　3．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優勝組。仲裁權、解釋權歸教師。

　　測試題如下：（多媒體顯示）

　　（1）解釋加粗的字。

　　①問女何所憶②愿為市鞍馬

　　③但聞黃河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝

　　⑤惟聞女嘆息⑥賞賜百千強

　　⑦著我舊時裳⑧旦辭爺娘去

　　⑨出郭相扶將⑩當戶理紅妝

　　對鏡帖花黃出門看火伴

　　（2）判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。

　　①軍書十二卷②雙兔傍地走

　　③愿馳千里足④賞賜百千強

　　（3）翻譯下列句子。

　　①軍書十二卷，卷卷有爺名

　　②策勛十二轉，賞賜百千強

　　③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭

　　④將軍百戰死，壯士十年歸

　　⑤開我東閣門，坐我西閣床

　　⑥當窗理云鬢，對鏡帖花黃

　　（4）說說下列句子各有什么句式特點，并再找一些類似的例子。

　　①問女何所思，問女何所憶

　　②軍書十二卷，卷卷有爺名

　　③萬里赴戎機，關山度若飛

　　④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

　　小組競賽完畢，教師針對學生回答，酌情點撥。

　　關于翻譯。應注意以下兩點：①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個“十二”與一個“十”都是虛數，習慣上這類數字都表示多的意思。②關于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯、補充的）；二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經百戰生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對著窗戶梳理美麗的鬢發，對著鏡子貼上好看的花黃。”

　　關于句式特點。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復沓句，兩句更換少數詞語，即構成復沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。

　　木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第3段寫木蘭準備出征和奔赴戰場；第4段寫木蘭十來年的沙場征戰；第5段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第6段寫木蘭辭官還家。

　　2．學生理清背誦思路，強化背誦。

　　3．教師設計相關練習，指導背誦。

　　學生邊憶邊思，嘗試背誦。

　　4．全體學生齊背。

　　六、布置作業

　　1．背誦全詩。

　　2．課后收集花木蘭的相關資料，整理成文，以待課堂交流。網絡搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學們聽。

　　木蘭詩教案 篇7

　　【教學目標】

　　1.反復朗讀課文，理解木蘭的人物形象

　　2.了解本文修辭手法的運用

　　3.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往

　　【教學方法】三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意;②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經過、結果);③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

　　【教學時間】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入

　　我們先來觀看一段影片(播放動畫片《花木蘭》)。大家要認真觀看，我待會兒要請同學來給大家講一下你從影片中看到的木蘭形象是怎樣的。(學生可回答：英雄氣概、英姿颯爽、萬丈豪情、訓練的艱苦、堅持不懈、努力進取、巾幗英雄、女子猶如此，男兒當自強)這是美國迪斯尼公司拍攝的動畫片可見，花木蘭“替父從軍”的，故事可謂流芳百世，流傳海外。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　二、預習檢測

　　背景解題：

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首樂府民歌，也是敘事詩。《樂府詩集》是一部完備的樂府歌辭總集。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”樂府詩——繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

　　三、朗讀詩歌，初步感知

　　1.初讀課文，讀準字音(找一位同學起來朗讀，糾正字音)

　　2.播放范讀錄音帶，讀準節奏，把握朗讀時的語氣。

　　①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

　　②二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

　　③三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。

　　④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

　　⑤五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。

　　⑥六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

　　⑦七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢。

　　3.學生自由朗讀課文。

　　4.小組分工合作，有感情地朗讀課文(兩組朗讀，同學評價)

　　通過反復的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，為背誦全詩做準備。

　　四、整體感悟，走近木蘭

　　1.補充知識：互文(由“將軍百戰死，壯士十年歸”引導)

　　互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：

　　上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。

　　(1)問女何所思，問女何所憶

　　(2)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　(3)將軍百戰死，壯士十年歸。

　　(4)開我東閣門，坐我西閣床。

　　(5)當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　2.再讀課文，結合課下注釋，讀懂文章大意(學生自由朗讀)課下預

　　習或剛剛讀課文是有遺留字詞句問題的提出來同學幫忙解決(可小組

　　合作)

　　(1)通假字

　　對鏡帖花黃出門看火伴(同伍的士兵)

　　(2)古今異義字

　　木蘭當戶織戶：古意是門今意是人家，門第

　　問女何所憶憶：古意是思念今意是回憶

　　卷卷有爺名爺：古意是父親今意是爺爺

　　但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只(副詞)今意是但是(轉折連詞)

　　雌兔眼迷離迷離：古意是瞇著眼今意是模糊而難以分辨清楚

　　雙兔傍地走走：古意是跑今意是行走

　　出郭相扶將郭：古意是外城今意是僅用作姓氏

　　(3)一詞多義市東市買駿馬集市(名詞)

　　愿為市鞍馬買(動詞)

　　帖昨夜見軍帖文書

　　對鏡帖花黃通“貼”，粘貼

　　機不聞機杼聲織布機

　　萬里赴戎機事務

　　將將軍百戰死高級將領

　　出郭相扶將攙扶

　　(4)詞類活用

　　策勛十二轉策：記下，名詞用作動詞

　　(5)虛詞

　　女亦無所思亦：也

　　安能辨我是雄雌安：疑問副詞，怎么

　　(6)特殊句式

　　省略句：愿為市鞍馬應為“愿為(此)市鞍馬”

　　倒裝句：問女何所思賓語前置，應為“所思何”

　　數詞運用軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年

　　(注意：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。)

　　3.學生用自己語言簡要復述故事情節(一到兩位同學復述)

　　木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、親人團聚、謳歌英雄并用簡潔的語言概括詩歌內容。(花木蘭替父從軍，征戰沙場的故事)通過學生復述及分組探究等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　4..補充小知識：

　　磨刀霍霍：霍霍，象聲詞，快速磨刀聲。原意用力、快速地磨刀，發出霍霍聲響。常用來形容為做好某一件事而提前做充分的準備、躍躍欲試的樣子。也形容敵人在行動前頻繁活動。出處《樂府詩集·木蘭詩》：“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”

　　撲朔迷離：原指分辨兔子的雌雄。形容事情錯綜復雜，難以辨別清楚。

　　5.全班齊讀課文并背誦

　　教師作結：《木蘭詩》有著凝練的語言美，它不僅具有樂府民歌的獨特風格，還運用了多種修辭手法，語言豐富多彩，其樸素自然的口語，新奇幽默的比喻，氣勢酣暢的排比等。木蘭詩之所以千古不衰，其凝練生動的語言功不可沒。

　　第二課時

　　一、檢查背誦和重點字詞

　　二、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

　　例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

　　師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。歸納：既有女兒情懷又具英雄氣概。

　　2.品讀探究：

　　(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?

　　文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

　　(2)第3自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　答：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　(3)第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?

　　答：運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　(4)第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?

　　答：排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　(5)結尾附文在文中起什么作用?

　　答：對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。用比喻作結，妙趣橫生而又令人回味無窮。

　　(6)全詩結尾以兔作喻的原因是什么?

　　答：結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　(7)這首詩的中心思想是什么呢?

　　答：這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　3.詳略分析：學生討論明確(小組合作)

　　從軍緣由――詳寫;出征中的思親心理--詳寫凱旋辭官――詳寫;家人迎接――詳寫;木蘭改裝――詳寫出征前準備――詳寫;詳寫女兒情態關山飛度，征戰沙場――略寫;略寫英雄氣慨

　　(1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?

　　(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　(2)為什么要這樣安排呢?

　　把“木蘭是女郎”作為構思的核心，《木蘭詩》主要是寫木蘭女扮男裝,代父從軍,不是寫木蘭十年征戰;這首詩所要突出的正是對木蘭勤勞勇敢、孝敬父母，勇于擔當重任、熱愛和平、不慕名利的高貴品質的頌揚,不是表現她殺敵的英雄精神。所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的'向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

　　五、拓展延伸

　　每一年，中央電視臺都會有一個晚會叫“感動中國”，以評選出當年度具有震撼人心、令人感動的人物為主打內容，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。如果你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

　　陳玉蓉：暴走媽媽捐肝救子

　　頒獎辭：這是一場命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情。

　　六、課堂小結

　　師總結：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。這種傳奇色彩和美好的性格使木蘭成為經千年而不衰的家喻戶曉的女英雄的形象，深受人們喜愛。

　　七、板書

　　木蘭詩

　　停機嘆息

　　替父從軍

　　征前準備

　　征途跋涉征途思親

　　征戰沙場

　　辭官還鄉

　　家人團聚

　　歌者贊詞

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

　　巾幗英雄、愛國、機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

　　情節　　語速　　情感(語氣)　　木蘭形象

　　停機嘆息　　緩慢　　沉重、憂愁　　勤勞孝順、　　堅毅勇敢、淳

　　替父從軍　　稍緩　　堅定　　厚質樸、機敏

　　征前準備　　舒緩　　有條不紊　　活潑、報效國

　　征途思親　　稍快　　急切　　家、不慕高官

　　木蘭征戰　　稍緩　　凝重　　厚祿而熱愛和

　　辭官還鄉　　輕快　　歸心似箭　　平生活

　　家人團聚　　稍快　　喜悅、驚異

　　歌者贊詞　　稍慢　　贊美

　　木蘭詩教案 篇8

　　一、教學目標：

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神；

　　2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用

　　二、教學重點、難點：

　　1、把握木蘭形象；

　　2、體會恰當詳略敘述和成功運用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。

　　三、教學時間：2課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，趣味引讀

　　1、播放豫曲《誰說女子不如男》導入，同學們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段？（生：花木蘭）對，花木蘭。千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來學習這首《木蘭詩》：

　　2、解題：《木蘭詩》

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。

　　二、詩歌誦讀，疏通文意

　　（一）詩歌誦讀：

　　1、播放錄音，明確聽讀的要求：

　　①.在聽讀的過程中，注意把握在預習中遇到的字詞障礙。

　　（不動筆墨不讀書，在聽讀的過程中注意隨時用筆圈點勾畫出你不明白的地方和重點字詞。）

　　②注意把握詩文的感情基調。

　　2、學生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準字音，疏通文義。

　　（二）疏通文意：

　　1、通假字

　　對鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）

　　出門看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）

　　2、古今異義字

　　但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏

　　雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走

　　3、一詞多義

　　東市買駿馬集:市（名詞）

　　愿為市鞍馬:買（動詞）

　　4、詞類活用

　　愿為市鞍馬市：買名詞用如動詞

　　但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰馬動詞用如名詞

　　策勛十二轉策：記下名詞用如動詞

　　5、數詞運用

　　軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年

　　（注意：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。）

　　三、整體感悟

　　1、詩歌誦讀:

　　①教師有感情地誦讀，學生點評。

　　②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　2、整體感悟：

　　①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

　　②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

　　3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。

　　（補充：對偶、互文、排比等修辭方法的含義。）

　　4、引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。

　　明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途

　　第二部分（第4段）數年征戰歷盡艱辛

　　第三部分（5—6段）還朝辭官家人團聚

　　第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭

　　5、小結：

　　這樣一個不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅毅勇敢，醇厚質樸又機敏活潑，千百年來，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。

　　四、作業

　　1、識記詞語的音、形、義，背誦詩歌。

　　2、探究理解木蘭形象。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　1、檢查背誦。

　　2、回顧上一節課所講內容，加深對課文的熟悉程度。

　　二、齊讀全詩

　　三、人物賞析，品讀探究

　　（一）人物賞析：

　　1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩句描寫刻畫了她這一形象？

　　明確：

　　①“萬里赴戎機……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。

　　②“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出了戰爭之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　“歸來見天子……賞賜百千強”，通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。

　　2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫了她的`女性心理？

　　明確：

　　①停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想，又為國家大計著想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

　　②遠征沙場時思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。

　　3、你認為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？

　　明確：詩中既寫出了她的英雄氣，又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱險的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

　　4、這一形象的意義何在？

　　明確：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優秀品質。

　　三、賞析寫作特色

　　1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

　　明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

　　2、這首詩歌在語言上有何特色？

　　明確：《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。

　　(學生找出相關的句子，品析特色及作用）

　　四、拓展延伸

　　1、歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？

　　居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。

　　梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　五、總結：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。

　　六、作業

　　1、背誦并進一步品味這首詩。

　　2、完成課后練習。

　　板書設計

　　木蘭詩

　　故事情節：

　　代父從軍，踏上征途(詳寫)

　　數年征戰歷盡艱辛(略寫)

　　還朝辭官，家人團聚(詳寫)

　　吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

　　木蘭詩教案 篇9

　　教學目標：

　　1、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。

　　2、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象;采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格;加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

　　3、情感態度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

　　教學重點：分析故事情節，感受木蘭形象

　　教學難點：認識人物性格

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。

　　二、文體知識介紹

　　我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的`不平凡經歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。

　　三、整體感知

　　1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。

　　讀準字音：唧唧機杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍

　　2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。

　　3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學生試讀節奏。

　　4、小組合作：四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。討論前補充新知識

　　互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

　　5、生生交流，師生交流。

　　6、概括詩歌情節。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節。

　　四、背誦

　　根據情節嘗試背誦。生自由背誦。

　　五、作業

　　熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。

　　《木蘭詩》課文梳理

　　1、文學常識：

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自南朝宋郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作，是我國古代一首著名的敘事詩，它和《孔雀東南飛》被譽為“樂府雙璧”。

　　2、通假字：

　　A、對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。

　　B、出門看火伴：火，通“伙”，伙伴。

　　C、著我舊時裳：著，通“著”，穿。

　　3、古今異義：

　　A、愿為市鞍馬：市：古義：買;今義：集市。

　　B、但聞黃河流水鳴濺濺：但：古義：只，只是;今義：表轉折，但是。

　　C、雙兔傍地走：走：古義;跑;今義：步行。

　　D、木蘭不用尚書郎：不用：古義：不愿做;今義：沒有必要。

　　E、卷卷有爺名：爺：古義：指父親;今義：指爺爺。

　　4、一詞多義：

　　①帖：A、昨夜見軍帖：文告、文書。B、對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。

　　②市：A、愿為市鞍馬：動詞，買。B、東市買駿馬：名詞，集市。

　　③將：A、出郭相扶將：扶持。B、將軍百戰死：將領。

　　5、互文的翻譯：

　　A、將軍百戰死，壯士十年歸

　　譯文：將軍和壯士們身經百戰，出生入死，多年以后，有的戰死了，有的回來了。

　　B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

　　譯文：雄兔、雌兔都腳步跳躍、雙眼迷離。

　　6、成語：

　　“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨能我是雄雌。”后人據此概括出一個成語：撲朔迷離，比喻事情錯綜復雜，不易辨別真相。

　　7、思想內容：

　　它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功后不接受獎賞而還鄉的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。

　　8、文章結構：

　　第一、二段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備代父從軍。

　　第三段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見聞、感受。

　　第四段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。

　　第五段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。

　　第六段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。

　　第七段：以兔作比，寫出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的贊美。

　　9、木蘭的形象：

　　勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國

　　木蘭詩教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、了解《木蘭詩》有關的文學常識，了解文中出現的修辭手法。

　　2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。

　　3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

　　【教學設想】

　　前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。

　　設想要點如下：

　　一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

　　二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度

　　這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

　　三、要講得精當、簡練

　　須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

　　【教學內容和步驟】

　　一、解題

　　說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白;零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

　　教師講述要點：

　　1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

　　2、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

　　3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

　　4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。

　　5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

　　6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

　　二、教師及個別學生誦讀全詩

　　這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。

　　1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

　　2、第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　　3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　　4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

　　5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

　　6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　三、誦讀練習

　　這是本課的主要環節，教學步驟是：

　　1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

　　2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;

　　3、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的'解釋或提示，促使學生加深領悟。

　　段意如下：

　　1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

　　2、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

　　3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來。

　　4、入朝受賞，辭官回家。

　　5、到家后的歡樂情形。

　　6、歌者贊辭。

　　記誦要領如下：

　　1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

　　2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：

　　“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

　　購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

　　戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中;“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

　　迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛;恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

　　3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

　　四、討論木蘭的英雄形象

　　擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)

　　發言的句式：我認為木蘭是一個( )的( )。

　　如：一個勤勞純樸的勞動婦女

　　一個勇敢堅強的巾幗英雄

　　一個天真活潑的可愛少女

　　……

　　五、探究主題

　　塑造這么一個形象的用意何在?

　　六、引導學生認識這首詩的民歌特色

　　1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?

　　(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)

　　故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。

　　2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

　　(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;②排比，如“東市”一節“爺娘”一節;③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)

　　關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。

　　講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。

　　3、關于“互文”的解釋：

　　⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

　　⑵ “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

　　⑶ “當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

　　交流句式：我發現( )是( )句。

　　七、作業

　　背誦這首詩。

　　《木蘭詩》知識點

　　一、作者簡介

　　五六世紀時，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

　　二、文體知識

　　樂府，本是漢武帝設立的音樂機構，其職責有訓練樂工，制定樂譜，采集歌詞等。魏晉南北朝時將樂府收集編錄的詩稱為“樂府詩”，樂府詩以五言為主，兼有七言及雜言。

　　三、相關資料

　　《木蘭詩》是南北朝時北方的一首樂府民歌，在中國文學它與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。

　　木蘭，中國古代女英雄，忠孝節義，以替父從軍擊敗入侵民族聞名天下，唐代皇帝追封她為“孝烈將軍”，設祠紀念。木蘭一直是受中國人尊敬的一位女性。其事跡被多種文藝作品所表現。

　　四、文言知識積累

　　(一)通假字

　　對鏡帖花黃(帖：同“貼”，貼上)

　　(二)古今異義：

　　1、軍書十二卷

　　古義：表示多數，不是確指;今義：數詞，十二。

　　2、從此替爺征

　　古義：父親;今義：爺爺。

　　3、出郭相扶將

　　古義：外城;今義：姓氏。

　　4、雙兔傍地走

　　古義：跑;今義：人或鳥獸的腳交互向前移動。

　　5、賞賜百千強

　　古義：有余;今義：力量大。

　　(三)一詞多義

　　1、帖：昨夜見軍帖(文告)

　　對鏡帖花黃(同“貼”，貼上)

　　2、市：愿為市鞍馬(買)

　　東市買駿馬(集市)

　　3、愿：愿為市鞍馬(愿意)

　　愿馳千里足(希望)

　　(四)詞類活用

　　1、策勛十二轉(名詞用作動詞，記錄)

　　2、愿為市鞍馬(名詞用作為動詞，買)

　　(五)文言句式

　　省略句

　　愿為市鞍馬

　　點撥：“為”后省略“之”，指代父從軍這件事。

　　倒裝句

　　問女何所思

　　點撥：賓語前置句，應為“問女所思何”。

　　(六)成語積累

　　1、磨刀霍霍：本形容磨刀聲響亮。后常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。

　　例句：該國及原文_已經磨刀霍霍，很多居民擔心他們可能采取報復行動。

　　2、撲朔迷離：形容事物錯綜復雜，難于辨別。

　　例句：這一切似乎相當合理，又飽含希望，然而，今年的變化卻更加撲朔迷離。

　　(七)名句積累

　　1、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　2、萬里赴戎機，關山度若飛。

　　3、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　4、將軍百戰死，壯士十年歸。

　　5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

　　五、課文結構

　　第一部分(①-③)：寫木蘭決定替父從軍，并做好準備，踏上征途。

　　第二部分(④)：概括寫木蘭多年艱苦的征戰生活。

　　第三部分(⑤、⑥)：敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。

　　第四部分(⑦)以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝、替父從軍多年未被發現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。

　　五、譯文

　　第一段

　　嘆息聲響了又響，木蘭對著門織布。聽不到織布機發出的聲音，只聽見這個女子的嘆息聲。

　　第二段

　　問木蘭在想什么，在思念什么。木蘭沒有想什么，木蘭也沒有思念什么。昨夜看見軍中的文告，(知道)可汗大規模地征兵，征兵的名冊很多卷，卷卷上面有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長，(木蘭)愿意為(此)去買鞍馬，從此替代父親去出征。

　　第三段

　　木蘭跑遍東西南北的集市去購買駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭。早晨辭別父母離開家，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河嘩啦啦的流水聲。早晨辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡人的戰馬啾啾的叫聲。

　　第四段

　　遠行萬里，投身戰事，像飛一樣地越過一道道關塞山嶺。北方的寒氣傳送著打更的聲音，清冷的月光映照著戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的戰死沙場有的多年后重返故鄉。

　　第五段

　　勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂上(論功行賞)。(木蘭被)記的功，賞賜很多的財物。天子問(木蘭)想要什么，木蘭不愿意做官;希望馳騁千里馬，返回故鄉。

　　第六段

　　父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到外城(迎接木蘭);姐姐聽說妹妹回來了，對著門梳妝打扮了起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀準備殺豬宰羊。(木蘭回到家里)打開東閣樓的門，坐一坐西閣樓的床，脫去打仗時穿的戰袍，穿上以前女孩子的美麗衣裳。對著窗戶，對著鏡子，整理像云那樣的鬢發，貼上花黃。出門去見同伍的士兵，同伍的士兵都很吃驚：同行這么多年，竟不知道木蘭是姑娘。

　　第七段

　　提著兔子的耳朵懸在半空時，雄兔兩只前腳時時雄兔的腳喜歡動彈，雌兔兩只眼睛時常瞇著;雄雌兩兔貼近地面跑，怎能辨別哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?

　　六、問題歸納

　　1、文章開頭有什么作用?

　　故事以一個富有生活氣息的特寫鏡頭設置懸念，引起讀者的閱讀興趣，同時引出下文的問答。

　　2、“東市買……北市買長鞭。”這句話運用了什么修辭?有什么作用?

　　這四句運用了排比、互文的修辭手法，將木蘭連赴東西南北四市匆忙購置戰馬鞍具等的情景具體生動地描繪了出來。不但表現了木蘭準備出征時的緊張急切、井然有序，也渲染出戰事的緊急。

　　3、分析“旦辭爺娘去……”“旦辭黃河去……”這兩句話的表達效果。

　　這兩組句子表現出木蘭行軍的神速，軍情的緊急，心情的迫切，渲染了緊張的戰爭氛圍。以“不聞”開頭的兩個句子，間隔反復，緊相呼應，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情;“不聞”和“但聞”形成對比，將征程之緊和思鄉之切淋漓盡致地表現了出來。

　　4、寫木蘭思鄉，對其英雄形象有沒有影響?為什么?

　　沒有影響。因為從軍之急和思鄉之深，看似矛盾，實際上這樣的描述使得木蘭的形象有血有肉，令人信服，且更能表現木蘭舍家衛國的高尚品格。

　　5、“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句話運用了什么描寫?有什么作用?

　　這兩句自然環境描寫，運用了對偶的修辭手法，描繪木蘭在邊塞軍營的艱苦生活，烘托出木蘭的勇敢堅強。

　　6、“將軍百戰死，壯士十年歸”，這兩句話運用什么修辭?有什么表達效果?

　　這兩句運用了互文的修辭手法，概括了戰爭的頻繁持久、戰斗的激烈殘酷。

　　7、“策勛十二轉，賞賜百千強”這兩句話運用了什么修辭方法?有什么作用?

　　本題運用側面描寫作用分析法。側面描寫。寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，從側面寫出了木蘭英勇善戰，立下了赫赫戰功。

　　8、“爺娘聞女來……向豬羊”這段文字有什么作用?

　　這幾句詩運用排比的修辭手法，通過父母姐弟各自符合年齡、身份特征的舉止，長幼有序地描寫了家人迎接木蘭的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢著一片喜慶氣氛。

　　9、木蘭歸家，一系列的動作描寫有什么作用?

　　一連串的動詞表現了木蘭回家后舒暢的心情，同時寫出了她柔情的一面，對女兒妝的喜愛，對美的追求。

　　木蘭詩教案 篇11

　　學習目標：

　　1、積累《木蘭詩》中重點字詞

　　2、賞析詩中的木蘭形象

　　課前學習：選擇詩的片段，與同伴進行課本劇表演

　　課堂學習：

　第一塊：積累字詞，整體感知課文

　　1、導入：播放電影《花木蘭》片斷觀看

　　2、組織朗讀(要求讀準字音);評價;全班齊讀。個別學生朗讀;其他學生評價;齊讀。

　　3、看頁下注釋，理解大意，準備質疑。閱讀、思考、討論

　　4、組織交流、評價(強調古今有差異的.詞語)交流、互評

　　第二塊：設計情境，精讀課文內容

　　1、問題情境：在我們的印象中，中國古代的女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰場上立下了赫赫戰功，你認為這可信嗎?為什么?

　　閱讀思考

　　2、組織交流、評價交流、互評

　　3、電影中拍了很多戰爭的場面，而詩中只是精練的三句。你覺得在這首詩中戰爭的場面應該詳寫還是略寫，為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)小組合作討論

　　4、組織交流、評價交流、互評

　　第三塊：語文活動：課本劇《木蘭詩》片段

　　1、小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺前表演。

　　2、組織交流、評價交流、互評

　　課后學習：

　　同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又準確又迅速。

　　木蘭詩教案 篇12

　　【教學目標】

　一、了解“樂府”的有關知識。

　　二、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

　　三、學習本文排比、對偶、夸張等修辭手法。

　　【教學重點、難點】

　　理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

一、導入：花木蘭是一位充滿傳奇色彩的人物，關于花木蘭的故事也是家喻戶曉。前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將她的形象搬上了銀幕，一時轟動了世界。今天就讓我們走近花木蘭，去感受她的思想情感與人格魅力。

　　二、解題：本文選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》。樂府是漢朝的音樂機關，任務是制定樂譜、采集歌詞和訓練樂工。專門收集民歌，后來把樂府官署所采集、創作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，成為了一種音樂性的詩體。《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了

　　古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

　　三、整體感知

　　1、請同學們聽錄音。

　　2、給加點的字詞注音。

　　機杼（zhù）可汗（kèhán）鞍韉（ānjiān）轡頭（pèi）燕山（yān）鳴濺濺（jiān）鳴

　　啾啾（jiū）胡騎（jì）戎機（róng）金柝（tuò）

　　著(zhuó)裝傍地走（bàng）朔（shuò）氣舊時裳（cháng）

　　3、對照注釋誦讀，讀準讀順。

　　4、這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。

　　第一部分（1一3段）替父從軍。

　　第二部分（第4段）十年征戰。

　　第三部分（5一6段）凱旋而歸。

　　第四部分（第7段）結尾附文。

　　四、分析第一部分內容

　　1、齊讀1、2段，看詩篇如何寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

　　詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出下段父母的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。

　　2、木蘭的回答表明了什么情況？表現了她的什么特點？

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的'夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

　　4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　五、布置作業

　　1、生字帶拼音抄寫三遍。

　　2、背誦課文。

　　第二課時

一、抽查上一節課知識掌握情況。

　　1、默寫生字。

　　2、學生齊讀全文。

　　二、分析第二部分

　　1、齊讀第二部分，這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場，引到描寫戰場上

　　的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　　2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

　　“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　三、分析第三部分

　　1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

　　2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

　　四、分析第四部分。

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

　　五、小結木蘭形象。

　　木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　六、布置作業

　　背誦全詩。

　　木蘭詩教案 篇13

　　一、教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

　　2、學會誦讀和背誦這首古詩。

　　3、培養探究能力

　　過程和方法目標：

　　誦讀中討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　教學過程：

　　一、導

　　問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

　　參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

　　二、簡介背景

　　欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

　　興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

　　三、配樂朗讀

　　達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

　　四、復述故事

　　進一步感知課文，也為下面的探究服務。

　　五、主動發現問題，尋找探究點

　　主要指老師與學生、學生與學生之間能否圍繞著學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題（包括老師提出的.啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

　　探究點參考備案：

　　1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

　　2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

　　5、我對木蘭的看法

　　6、詩歌的凝練的語言分析

　　7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

　　8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

　　9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

　　六、學生合作探究

　　主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

　　培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

　　七、交流探究成果

　　指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

　　八、自由誦讀課文，直至背誦。

　　九、布置作業

　　建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。

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