網(wǎng)絡(luò)教案編寫新嘗試

網(wǎng)絡(luò)教案編寫新嘗試作者：闞兆成的博客當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)備課逐漸盛行。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源來預(yù)設(shè)教學(xué)方案,優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效益,更好地實(shí)現(xiàn)"信息服務(wù)教育"的目的。為此,網(wǎng)絡(luò)教案編寫值得教師去探究、去嘗試。

1.網(wǎng)絡(luò)備課的"三定"

一定內(nèi)容：學(xué)期初,備課組長應(yīng)將本冊(cè)教材的各章節(jié)劃分給同年段的各位任課教師,由各個(gè)任課教師分頭備課編寫教學(xué)預(yù)案,然后上傳到中心校網(wǎng)站上。二定主備人：主備人先要吃透教材的重難點(diǎn),再預(yù)設(shè)教學(xué)輪廓式的母案。三定時(shí)間：各主備人將編寫的教學(xué)方案提前一周上傳到中心校網(wǎng)站上,供同年段同學(xué)科教師學(xué)習(xí)、研討。同年段同學(xué)科教師可以依據(jù)母案進(jìn)行個(gè)性化的修改。

2.網(wǎng)絡(luò)備課"四環(huán)節(jié)"

鉆研教材,吃透教材。這是備好課的前提。在網(wǎng)絡(luò)空間里,有多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì),但這些都不能代替教師自身對(duì)教材的把握。自己熟悉教材內(nèi)容,明確編者意圖,這樣,在閱讀借鑒他人的設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)摩擦出新的火花。

網(wǎng)絡(luò)搜索,優(yōu)化整合。這是教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)備課的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)備課的過程實(shí)際上就是一個(gè)搜索、借鑒、修改、整合的過程。從網(wǎng)絡(luò)上搜索他人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),再結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己預(yù)設(shè)的初步教學(xué)程序,進(jìn)行科學(xué)合理的整合,然后寫出自己的教學(xué)方案。

上傳資料,借鑒學(xué)習(xí)。主備教師把整合編寫的教學(xué)母案上傳到中心校網(wǎng)站上,供同年段同學(xué)科教師學(xué)習(xí)與借鑒。同年級(jí)學(xué)科教師要依據(jù)母案結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況,直接在下載的母案上進(jìn)行修改補(bǔ)充,整合成適合本班學(xué)生的教學(xué)方案。

互動(dòng)交流,提升教學(xué)。利用網(wǎng)頁上的評(píng)論功能,教師可以對(duì)母案提出修改意見或?qū)⒆约簣?zhí)教后的體會(huì)寫在"評(píng)論欄"中。這樣,教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),還可以閱讀執(zhí)教者的教學(xué)反思,并將自己的見解寫在他人的教學(xué)方案之后。

3.網(wǎng)絡(luò)教案管理方法

校園網(wǎng)上查閱備課內(nèi)容。(1)數(shù)量檢查。教導(dǎo)處打開中心校網(wǎng)站備課欄目,看主備人上傳的教案數(shù)量,以及是否按時(shí)提交。(2)質(zhì)量檢查。突出檢查3點(diǎn)：一看上傳的教學(xué)方案是否經(jīng)過主備人精心修改與整合,是否符合要求。二看同年段同學(xué)科教師在"評(píng)論欄"中評(píng)論研討情況。三看主備人上傳的母案能否操作,流程是否清晰,結(jié)構(gòu)是否完整等。

隨時(shí)抽查教學(xué)方案。教務(wù)處可隨時(shí)抽查教師的書面教案,審查教案是否進(jìn)行修改與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,從而設(shè)計(jì)出更合理的教學(xué)方案。檢查時(shí)關(guān)鍵看是否修改、充實(shí),是否體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方案。

期終教案情況反饋。(1)教案是否是在母案基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,修改量有多少?修改內(nèi)容如何?(2)教后反思的質(zhì)與量。(3)主備人課程預(yù)設(shè)的母案質(zhì)量如何?是否精心預(yù)設(shè)?是否可操作?(4)在網(wǎng)站交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中,提出了多少有價(jià)值的建議。

4.網(wǎng)絡(luò)備課優(yōu)勢

營造研究氛圍,促進(jìn)共同發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)備課過程是與許多教師交流互動(dòng)的過程。以往備課是教師個(gè)人的工作,教師對(duì)著一本或多本教參,沒有合作也無法合作,如今,網(wǎng)絡(luò)將校內(nèi)、校外的教師相互連接起來,這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)方案會(huì)更合理、更實(shí)用、更具可操作性。

分頭備課編寫預(yù)案,減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。這樣的備課方式,減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),由于大家分工合作,給教師提供了更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)理論、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升業(yè)務(wù)水平。這一做法,讓教師不再把過多的精力花費(fèi)在常規(guī)教案的重復(fù)編寫上。

網(wǎng)絡(luò)反思開放,易于課后改進(jìn)。課后反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)備課反思為教師開辟了新的反思天地。這樣的反思具有更強(qiáng)的開放性,對(duì)自己、對(duì)他人的專業(yè)成長都有益處。同時(shí),也為下一年度的備課者提供寶貴的經(jīng)驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)了備課、反思資源共享。■陳華忠

MSN（中國大學(xué)網(wǎng)）

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