如何規范編寫教案

　　教案是教師組織教學必備的教學文件。編寫教案是教師備課、上課的重要環節。以下是小編為大家整理的如何規范編寫教案相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

　　如何規范編寫教案 篇1

　　一、教案的界定

　　（一）教案是教師為實現具體的課程教學目標，根據課程教學大綱和教學過程的基本規律，對教學活動進行系統的規劃和安排，是教師在對教學對象、教學思路、教學內容、教學方法與手段等進行全面準備和思考的基礎上而精心設計的教學實施方案，是授課教師教學思想、教學方法及教學組織能力的重要體現，是教師授課的重要依據，是保證教學質量的必要措施。

　　（二）教案和講義（講稿）的區別

　　1．講義（講稿）是豐富和細化教案的具體要求并實現教學設想的實質內容的文稿，是根據教案對教學內容的具體闡述，它往往還包括演示文稿、多媒體課件等教學課件。

　　2．在所承載的主體上，教案所承載的是教學的組織管理信息；講義（講稿）所承載的是知識信息。

　　3．在形成思路上，教案受教學的管理邏輯支配，講義（講稿）是受教學過程的知識邏輯支配。

　　4．在內容上，教案涉及的是組織性項目，講義（講稿）是知識性項目。

　　5．在表現形式上，教案一般篇幅較短，講義（講稿）篇幅較長。

　　教案與講義，二者是決定與被決定的關系。講義（講稿）不能代替教案。

　　二、教案的基本要素

　　（一）教學時間。以一個教學內容（單元）或一次課（一般2-3學時）編制一個教案。

　　（二）授課課題。授課課題指一個教學內容（單元）或一次課的章、節題目。

　　（三）授課形式。授課形式是根據教學目的而采取的`教學形式（理論、實驗、上機、技能研習、實訓、討論、實習等）。

　　（四）教學目的與要求（教學目標）。教案中要體現“課程的總體目標”和“章節的目標”、預期達到的效果。

　　（五）教學的重點與難點。重點和難點部分是學生必須掌握的知識點；重點是教師必須講清楚，學生必須掌握的知識點；難點是教學活動中，學生不容易接受的知識點。

　　（六）教學方法與手段。教學方法與手段是根據教學目的進行教學方法、輔助手段、師生互動、板書設計等的總稱，要能有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。

　　（七）教學內容及過程設計。教學內容及過程是指通過對教學大綱、教材和主要參考資料的分析，確定課程教學或知識信息的總和。單元教學內容要設置合理，教學目的明確，重點突出、難點分散，教學過程設計合理。

　　（八）作業、討論、輔導答疑。作業、討論、輔導答疑是指為掌握所學知識而進行的輔助性的工作，工作安排要合理、數量要適當。

　　（九）課后小結。課后小結是教師對教學中知識的科學性和完整性評價；某個教學環節的設計；教學重、難點的把握；教學方法的應用；師生雙邊活動的設計；教學效果等教學過程的總結與分析，為以后的教學提供經驗和素材。

　　（十）參考資料。參考資料是提供給學生課后擴大知識面的資料。

　　（十一）實踐性較強的課程，如，體育、藝術、實驗課，其教案設計中要明確教學環節設計與時間分配。

　　三、教案編寫的基本要求

　　（一）教師編寫教案應以課程教學大綱為依據，遵循教學過程的基本規律，在廣泛收集本學科、專業的發展方向及最新發展成果與動態信息，深入鉆研教學大綱、教材和了解學生實際的基礎上，弄清本課程的教學目的和具體章節要求，熟悉教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點，根據課程內容和學科特點，結合教師的教學經驗和教學風格來編寫。

　　（二）編寫教案要在了解學生的前提下，根據學生已有的知識結構、理解能力和水平，對教學內容的結構進行合理安排，設計教學方案，注重學生創新精神和實踐能力的培養。編寫教案要處理好應該教什么和學什么（目標），如何教和如何學（策略），教得怎樣和學得怎樣（評價）的關系。

　　（三）編寫教案必須以課程教學大綱的學時分配為基礎，在章節表述、學時安排、授課內容等方面應與《教學進度表》（教學日歷）一致。

　　（四）由于課程類別、教學內容、教學風格的差異，不同學科專業的授課教案可有自己的特色，但應包含教案的基本要素。各系部可根據本單位課程特點提出具體要求，也可參考教務與科研管理處制定的參考教案樣式編寫。一門課程的教案應前后統一格式。

　　（五）教師每講授一次課之后應及時對教案進行修改和補充，做到教案常備常新。

　　四、教案的建設與管理

　　（一）不論何種授課形式，授課教師課前必須編寫所承擔課程（含理論課、實踐課和技能課）的規范教案，且同一課程的教案應針對不同專業、不同層次授課對象的教學要求而有所區別，確保教案質量。

　　（二）教師授課必須攜帶教案，對無教案授課的教師，一經發現，將按《廣西幼兒師范高等專科學校教學事故認定和處理辦法》的有關規定進行處理。

　　（三）教師組織教學時應有紙質教案，可根據教學內容的需要，制作PPT課件、CAI課件和網絡課件等教學課件，但教學課件不能取代教案。

　　（四）各系部要把教師的教案管理作為課程與教學檔案建設的重要環節來抓，每學期要定期對任課教師的教案進行集中檢查，做好檢查記錄，對不合格的教案進行整改指導。學校每學期對任課教師教案進行隨機抽查，并將抽查結果通報全校。

　　如何規范編寫教案 篇2

　　一、教案編寫的基本原則

　　（一）教案編寫應以教學大綱為依據，在深入鉆研教材和了解學生實際的基礎上，根據自己的學術修養、教學經驗，編寫符合個人教學風格的個性化教案。

　　（二）以章節或一次課堂教學為單元撰寫教案。

　　（三）教學目的明確，重點、難點突出，緊扣教學大綱，切合教材和學生實際。

　　（四）教學環節安排合理緊湊，對課堂教學有很好的指導作用。

　　（五）既能體現傳授知識的科學性、系統性，又能體現教學方法的靈活性，教會學生學習的方法。

　　（六）內容應不斷充實完善，充分體現教學改革的思想，培養學生的創新精神。

　　（七）講稿不等同于教案。教案是課堂教學的總體和概要設計，講稿是在教案基礎上細化后形成的授課主要材料，講稿不能替代教案。

　　（八）教案的編寫在章節表述、學時安排、授課內容、方式方法等方面與“授課計劃”一致。

　　二、教案編寫的格式及填寫說明

　　我院的教案由教案封面、教案首頁、教學過程三個部分構成。在符合教案基本規定的前提下，各二級學院（校區）可以根據學科特點和課程特點，保持一定的靈活性,但二級學院內必須統一格式。

　　（一）教案封面。教案封面包含授課學期、課程名稱、授課對象、教材名稱、授課教師姓名及職稱等信息，按照本文件規定的格式填寫。

　　（二）教案首頁。教案首頁包括授課題目、授課形式、授課時間、授課學時、教學目的與要求、基本內容、重點和難點、主要教學媒體、有關本內容的新進展、主要參考資料或相關網站、二級學院（教研室）審查意見、課后體會等。教案首頁按照本文件規定的格式填寫，各部分的填寫應符合以下說明：

　　1.授課題目：指一個教學內容（單元）或一次課的章、節題目。

　　2.授課形式：指課程實施的具體形式，如講授、雙語講授、實驗、見習、討論等。

　　3.授課時間：按課表確定的時間填寫。

　　4.授課學時：按授課計劃確定的學時數填寫。

　　5.教學目的與要求：指本次課的教學目標和預期達到的效果。

　　6.基本內容：以教學大綱為主，結合對教材和主要參考資料的研析，確定的課程教學知識信息的總和。

　　7.重點與難點：教學重點指教學大綱的重點內容或本次課要解決的'關鍵性問題；教學難點指本次課學習過程中，學生難易理解或容易產生錯誤的知識點。

　　8.主要教學媒體：指教學過程中使用的多媒體投影儀、實物、教學模型、掛圖、音像等教具。

　　9.有關本內容的新進展：指本內容的最新科研成果，著重培養學生的創新精神。

　　10.主要參考資料或相關網站：指提供給學生課后擴大知識面的相關資料。

　　11.二級學院（教研室）審查意見：在開課前，教研室主任必須對教案是否達標、是否同意執行提出意見并簽名。

　　12.課后分析：本次課程實施后，針對教學內容、教學方法、教學手段和教學效果，寫出課后體會和改進意見，為優化今后的教案設計提供寶貴經驗。課后分析的內容有：教材重點難點處理的改進，教學方法與手段的改進，舉例的改進，環節安排的改進，習題與思考題的量與質的改進等。

　　（三）教學過程

　　教學過程是教師為了實現教學目的、完成教學任務而制定的具體的教學步驟和措施，是整個教案的核心和主體。教學過程的主要內容有：如何與前面所學知識的銜接、講解哪些內容、采用的方法、提出哪些啟發性問題、教具的應用、歸納總結、課后作業（思考題）、各個教學步驟的時間安排等。編寫教學過程要做到重點突出、詳略得當、設計合理、銜接緊密。教學過程部分可按照本文件提供的格式書寫，各單位也可根據學科教學的特點自行規定格式，但必須以二級學院（教研室）為單位統一格式，同時必須包含上述的主要內容。

　　三、教案的管理

　　（一）只要教學大綱沒有再修訂，需要每學期根據教學安排作相應調整；講稿（或講課提綱）作為教案的組成部分，內容往往較多，應根據學科的發展以及該學期上課的實際效果，進行一些必要的更新和修改。教師必須按本規范一輪課書寫一份紙質教案。

　　（二）課件在教師授課、助教、助學，解決重點、難點問題等各方面發揮巨大作用，課件的質量對教學效果起著舉足輕重的作用。教師應根據教學內容的需要，制作Powerpoint演示文稿或多媒體課件。課件制作要求：

　　1.文字、聲音、圖形、圖像、動畫等信息的處理符合學生的認知規律，激發并保持學生的興趣；

　　2.必須與教學內容有機整合，注意教學過程的交互性。

　　3.以紙質教案為主體，電子教案是輔助教學媒介。電子教案不能代替紙質教案。（Word文檔編制的教案不屬于電子教案。電子教案必須是由Powerpoint開發的教學內容演示文稿或其他帶有課件的教案。）

　　4.公共課任課教師的教案由所在二級學院（校區）進行統一管理。針對不同專業學生的同一門課程，原則上教案不得相同。

　　5.各二級學院要定期檢查教師教案，對新任課教師的教案進行有針對性的指導。學院將隨時抽查教師教案，對沒有教案或教案不合格者予以處理。

　　6.每學期末，每位教師應將教案（紙質教案和電子文檔）上交所在二級學院（教研室），經二級學院（教研室）審核后進行評估，對優秀教案進行獎勵。

　　7.教案與課程授課計劃的檔案管理，統一由二級學院（校區）管理，課程授課計劃置于教案前，一門課程為一卷，同一學期的課程授課計劃和教案案卷排放一起。課程授課計劃和教案一般保存5年。

　　8.本規定自2007/2008學年始執行，由教務處負責解釋。

　　四、教案書寫要求

　　在Word下排A4紙，封面大標題用楷體小初號加粗，項目用楷體小三號加粗；首頁及教學過程表格題目用楷體小二號加粗，表格內項目用楷體小四號加粗。表格內容一級標題用楷體四號加粗，內容用四號楷體。

　　手寫教案一律使用（藍黑、碳素）鋼筆或中性筆書寫。

　　如何規范編寫教案 篇3

　　規范的教案規格可為教師系統組織教學計劃的語言，也為教師理順教學思路，進行合理化、最優化的教學設計提供一指導性框架。寫好教案是我們新教師走上規范的第一步。規范的教案應包括以下幾方面的內容：

　　㈠寫上課題

　　㈡確定教學內容及課的類型(如習題課、復習課、新課等)

　　㈢確定并陳述教學目標

　　教學目標是預期的學生學習結果。對教學目標的確定應該要考慮知識的不同類型與水平。同時，教學目標的陳述應遵循可觀察、可測量的原則。

　　㈣分析學習任務

　　教學目標只是確定了學習的最后結果(即終點目標)，一般未包括達到終點目標之前先行條件的分析，也未包括學生原有知識、技能或學習方法等方面的起始狀態的分析。學習任務分析則是在明確終點目標之后，完成后兩項工作：確定學生的起始狀態；分析從起點到終點之間必須掌握的知識、技能或行為傾向。通過任務分析，終點目標可以被細分為一系列彼此關聯的子目標。這些子目標就構成了達到終點目標的先行條件，即學習者自身的內部條件。教師的教學行為及其所創設的學習環境是學習的外部條件，外因通過內因起作用。

　　㈤分析重點、難點。

　　㈥教具準備及相關學科的課堂安全知識講解。

　　㈦注明課時及教學時間。

　　㈧教學步驟及其采用的教學方法。

　　依據國內外一些重要的研究結論，在此將課堂教學結構(上課步驟)分為五個環節，即課的啟動、導入、展開、調整和結束。其出發點是將教師的上課(教學)看成是激發、支持和推動學生學習的外部條件，其落腳點是使學習過程能有效發生及學習結果能順利達成。下面，簡要說明教學操作程序中上課五個環節的基本含義。

　　1、啟動環節

　　啟動環節主要是引起學生學習動機和興趣，激發學生的好奇心和探索欲望。教師往往利用問題、演示、實驗、視像畫面、言語描述和體態語言等手段創設這種情境。在課啟動時，教師常常還要千方百計吸引學生的注意力，使他們在身體上和心理上保持接受新信息的警覺，處于適度的應激狀態。另外，課的啟動還包括教師將學習的目標、方式、程序安排、達標評價的形式與標準等用適當的語言告訴學生，使他們在學習一開始就能建立起應有的期望。讓學生認識到他們將學習些什么，這會有助于他們將本節課與自己的生活經驗聯系起來，同時也能激發他們表現出更大的努力。另外，交待學習目標也有助于學生從長時記憶中提取先前學過的東西進入工作記憶，以便新舊知識實現整合。

　　我們認為，以往的課堂教學對交待目標、幫助學生明確意向重視不夠，往往只有教師的意向而沒有學生的意向。系統設計教學理論認為，除非學生對學什么、怎么學、新舊內容前后左右的聯系怎樣等有清楚的把握，否則讓他們自覺參與到學習過程中來是很困難的。

　　啟動環節主要是非認知因素在教學中的作用，能夠恰當地體現教學的目的性和認知—情意一體化作用。

　　當然，除了“啟動”教學的作用之外，它還對整個教學活動具有“保障”作用。

　　2、導入環節

　　“導入”的主要功能在于使新舊學習任務之間順利過渡銜接。教師可以通過提問、檢查家庭作業、演示、討論等手段幫助學生回憶與學習新任務直接相關的舊知能。這種回憶一方面起檢查作用，同時也有復習效用。當然，在導入環節教師要對回憶的性質、時機和數量等方面酌情把握，以有利于新任務的學習。導入環節之所以重要，是因為任何新知能的學習都離不開同學生已有的相關經驗直接發生作用，離不開學生依托舊經驗建構新任務的意義。

　　在導入環節，有時教師能注意到復習剛剛學過的知識技能(例如上新課前先復習昨天學過的內容)。但是，真正重要的卻是提示回憶乃至補缺同新學習任務直接相關的舊知能，它們可能是昨天學的，也可能是一個星期前、一個月前、一學期前甚至更久以前學的。

　　3、展開環節

　　展開環節是上課的主體部分要求學生對新任務有實質性的理解。教學任務能否順利完成，在很大程度上同展開環節的課堂結構是否得到優化有關。展開環節教師要做的工作有：

　　⑴優化呈現。此時教師通過精心組織教學內容、根據學科知識的邏輯順序和學生接受的心理順序合理呈現新知能。呈現時所依據的邏輯順序是新知能(或學科內容)本身的結構特征，心理順序是學生掌握新知能時認知建構方面的先后難易之別。我們特別強調在中小學課堂中，教師應充分考慮首先滿足學生對心理順序的需求，因為，優化呈現的目的是保證將新課題的邏輯意義轉化為學生易于接受的心理意義，將外部的信息納入原有的或經過改造的認知結構中。

　　⑵指導編碼。它的實質是要求教師根據不同的學習任務類型對學生進行有針對性的指導，幫助他們將剛剛接受的新信息結構化、意義化、形象化，有針對性且與個人經驗相聯系，從而貯存到長時記憶中去，內化為自己的智慧與品質。

　　⑶嘗試練習。當學生對新信息經過合理編碼貯存之后，他們已初步習得(領會、理解)新信息的實質含義。然而，這種習得還不能說是深刻透徹的，貯存也尚未達到經久不忘的程度。如果此時教師就匆忙做“鞏固”工作，難免會產生因急于求成而錯誤率高和因期望過高而學習效益差的情況。所以這時教師應通過適當的指導性練習讓每個學生都動手動腦動身體嘗試練習一番。借助課堂上的即時練習或討論，一方面教師可以及時判斷學生初步習得的新知能是否透徹完整；另一方面學生也可以從嘗試練習的結果中體驗自己理解或掌握的程度。總之，系統設計教學非常強調嘗試練習，認為不經過嘗試練習，新學到的東西往往是一知半解、生吞活剝、自以為是、似懂非懂的。

　　⑷評價反饋。學生嘗試練習活動必須通過形成性的、及時的評價反饋才能起到應有作用，否則練習效果會大打折扣。這種評價不是用來對學生的課堂學習評等排序，而是傳遞某種信息，讓學生知道他在嘗試練習中所表現的學習行為正確與否或正確程度如何，離期望目標還有多遠，通過與預期目標相比較為后續學習提供激勵。

　　4、調整環節

　　既然課堂教學是一種依據目標與導向目標的實踐活動，那么，課的`調整不但包括補救教學，也可能含有補充教學。補救教學是針對學生普遍存在或典型出現的錯誤反應或動作從新的角度加以澄清和糾正；補充教學則往往針對原定的教學目標進行加深拓寬。不管是補救教學還是補充教學，教師最好在備課計劃中事先有所預計，因為在面向群體教學的環境下，課的調整常常不可缺少。

　　5、結束環節

　　課的結束和啟動一樣，雖然占用時間不多，但卻非常重要。課的結束要做的工作主要是通過“小結”和“照應”起到提煉主題、概括要旨和過渡銜接的作用。小結是反映“今天”的課與“昨天”的課之間的關系，使學生對這一堂課學到的本領再次有一個總體印象；照應是反映“今天”的課和“明天”的課之間的關系，使學生對下一堂課將要學習的新本領有所準備、有所預期。另外課的結束還包括布置課后作業。課后作業要么起到鞏固熟練的作用，要么起到遷移擴展的作用，后者是在適當變化新情境中綜合運用新舊知能去解決問題。

　　課后作業不但要精心選擇，做到與目標或檢測項目等對應分配，同時還要給予適當指導，提出分類要求。有了這種指導和要求，可以避免因不必要的錯誤而造成的無效勞動，也可以使得課后作業因人而異，減少無謂的重復勞動或無效勞動。這樣做在中小學課后作業時間占整個一日學習時間相當比重的情況下，尤其顯得重要。

　　㈨教學反思

　　對自己的教學設計、教學策略、學生的學習素質、思維的激發程度、教學情境營造、學生情緒的調控等等作業恰當的評價，以及對后續的教學理念、教學行為進行調整、修正或作出新的規劃。

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