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Unit2 What's the matter? Speaking 教學設計2
Unit2 What's the matter?Speaking 1.設計簡述：英語課程標準(實驗稿)指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
新課程改革強調從學生的興趣、生活經驗、和認知水平出發，倡導個性體驗、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。因此，"以學生的發展為本"，"調整課堂教學目標，突出創新精神和實踐能力"，"調整課堂教學中的師生關系"，"調整教學方式和學習方式"，"調整課堂教學內容的呈現方式"這些理念就成了教師進行教學設計的出發點和基本原則。
采用以學生為主體的英語教學法，提倡參與決定教學內容，通過挖掘與利用學生自身的知識和經驗，使教學內容更加切合實際。同時，重視學生的實際需求，擺脫對固定教材的依賴。樹立建構主義學習觀,依據學生原有的認知基礎重組了教學內容,形成新的知識結構與體系。
《Go for it！》以《新英語課程標準》為依據，采用任務型的教學模式，每個單元的教學內容都圍繞一個主題進行，讓學生在完成任務的過程中學會語言，真正體現"為用而學，在用中學"的教學原則。
2.教材分析：
本單元的話題是健康，主要學習如何表述身體的種種不適以及如何提供、接受建議，使學生養成健康的生活方式。在掌握學習身體部位詞匯的基礎上，學習幾種病痛的表達和針對病痛可采取的措施的幾個短語等。學會用What's the matter?/I have acold/You should(shouldn't)…等句型,使學生進一步提高語言運用能力,學會自我保健與關心他人。
本單元是八年級上冊第二單元，在單元語言知識結構上起著自然過渡與延續的作用。第一單元談論了學生在業余時間里的一些活動與日常飲食問題，承接本單元的話題是健康問題。健康是一切活動的保證，也為第三單元談論假日活動的打算提供重要的依據與鋪墊。
本課教學內容包括學習人體部位詞匯，幾種常見的疾病名稱以及詢問病情時What's your matter?和表達建議時should/shouldn't等句型。本課調整了教材規定的課時內容，重新按話題health這一主線展開，依次從身體部位到相關部位疾病再到詢問疾病及治療建議逐步展開的。
亮點與反思：
通常一個單元都是圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教師的教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。例如，本課就重組了單元各課時的內容,重新安排了教學內容。同時，給學生創造"看病"這一生活化的教學情景，彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。
3.學情分析：
八年級學生經過初一一年英語的學習與熏陶，已經有了一定的英語語言基礎與英語學習的能力。他們積累了一定的詞匯；基本能聽懂課堂對話用語；能用簡單的話語和動作來表達自己的觀點；有一定的小組合作學習的經驗，也有一定的生活積累。但該階段學生的心理具有過渡性、動蕩性與社會性等特征。逐步出現兩極分化，認知熱情時高時低，為了促進學生有效學習，在教學設計中設置了語言情境，并引進小組競爭機制，能更好地激發他們的學習興趣，提高課堂效率。該年齡段的學生思維活躍，分析判斷能力有所提高，但形象思維仍占重要地位，因此采取多媒體教學。另外，學生的記憶力與模仿能力雖強，但知識的拓展與創造性仍很薄弱，因此開展了小組合作探究活動。分層次的作業設計，可滿足各層次水平學生的需求。
亮點與反思：
為了激發學生的學習興趣，本課采取了多種教學活動，如游戲，競賽、表演等，實施了愉快教學。通過分組探究各疾病的建議，讓學生查閱資料，拓寬視野，交流討論，必要時教師提供點撥與幫忙。創設看病情景，通過觀察與詢問疾病，模仿并表演，開展有效的對話交際，鞏固所學的詞匯與句型。實行分層教學,從學習身體部位名稱到疾病介紹再到建議收集最后到看病對話,注重階梯式教學,步步深入,分化難點。
4、教學目標設計：
(1)知識目標
a.詞匯：人體部位名稱如arm，ear，head等,身體疾病名稱如stomachache，sore throat，fever,illness等以及其他相關詞語。
b.句型：What's the matter?I have acold/…
You should/shouldn't…
(2)能力目標
a.能掌握詢問疾病與表示身體不適的話語。
b.能口頭與他人對話健康問題并給出合理建議。
(3)情感態度目標
通過詢問病情與提供合理建議,培養關心他人、助人為樂的美德。
5.重點難點設計：
本單元的話題是Health,功能是談論健康問題與提出建議。根據學生的認知發展規律，制定了本課的教學重點：
(1)詞匯：人體部位名稱如arm，ear，head等,身體疾病名稱如stomachache，sore throat，fever,illness等以及其他相關詞語.
(2)句型：What's the matter?I have acold/…
You should/shouldn't…
初二學生的思維雖活躍但認知心理還未成熟，仍缺乏一定的分析，判斷與概括能力，因此確定了本課的教學難點：
(1)should/shouldn't的靈活使用.
(2)在模擬情景中有效使用所學的詞組與句型.
6.教學策略與手段：
本課采用任務型教學模式,培養學生以說為主的語言運用能力。以有限的課堂為載體，實施開放式教學策略。從學生的學習興趣、生活經驗與認知水平出發，創設多種情景激發學生的興趣，通過小組合作讓學生有了參與的欲望，點燃了他們思想的火花。任務的設計由簡到繁，循序漸進，強調在做中學，在做中練。采用了歌曲、競賽、游戲、表演等多種教學方法，使課堂多樣化，充分發揮了學生的主動性。
課前，教師要準備好多媒體課件，幻燈片，寫好身體部位名稱的粘貼紙和裝有疾病名稱的咨詢箱。學生要課前預習好各疾病名稱以及相應建議的收集。
7.教學過程：
Step 1Warming-up Let students listen to Body-Song and sing the song together：
Why can we see with our eyes?
Why can we hear with our ears?
Why can we speak with our mouth?
Why can we smell with our nose?
Why can we write with our hands?
What can we walk with our legs?
Why?Why?Why?
Will you tell me why?
[設計說明]：通過聽并吟唱有關人體部位的歌曲,創設了和諧輕松的課堂氛圍,讓學生融入英語課堂,同時喚起學生對身體部位詞匯的記憶。
Step 2presentation show apicture of ababy on the screen and teach the words of body parts.
Read and repeat the following words loudly：head,eye,ear,nose,throat,neck,mouth,arm,stomach,hand,back，leg,foot.
[設計說明]：借助多媒體上的娃娃圖片，邊介紹邊跟讀各身體部位單詞。圖片與單詞結合能使學生初步感知和快速理解單詞。
Step 3Competition Draw two persons on the blackboard and choose two students to the blackboard.They need to find the cards with body words and stick more on the body parts quickly and correctly in thirty seconds.The student who stuck to them more and correctly is the winner.
[設計說明]：在黑板上展示兩個人物簡筆畫,要求學生在規定時間內貼上身體標簽。這種緊張而富有挑戰性的競賽激發了學習興趣，同時也鞏固了單詞。
Step 4Game：Poly says…
T：Poly says touch your head/foot…
All students stand up and touch their body parts.If they do wrong,they have to sit down.
[設計說明]：通過游戲讓全體學生動起來，寓教于樂，進一步掌握所學詞匯，以便下一步的知識鋪墊。
Step 5Presentation T：(打噴嚏與用紙巾捂鼻子)Today I'm not feeling well.What's the matter?Oh,I have acold.(板書What's the matter?I have acold.)
Then show the pictures of other common illnesses and repeat the new words.Make sure every student knows the meaning and can read them.(板書headache,toothache,stomachache,fever,sore back,sore throat)
[設計說明]：通過老師形象的表演與自述,引出主要詞匯與句型隨后通過圖文展示讓學生直觀形象地理解重點知識。
Step 6Pairwork Ask students to look at the pictures of illnesses on the screen and practice the conversations like 1c.After that，have several pairs of students act out their conversations to the class(one student answers and mimes the illness).Choose the best pair.
[設計說明]：學生兩人對話操練鞏固了本課的目標語言,為下面看病會話掃除了語言障礙。邊說邊用身體語言表演來操練新句型，能在情景中進行較真實的交際。
Step 7Groupwork 1.T：I do exercise every day but today Ican't.Can you guess why Ican't?
Ss：Maybe you have acold/…
T：You are so clever.I have afever.What should Ido?Please give me some advice.
Ss：You should…/You shouldn't…(老師邊板書邊引導學生使用本句型)
2.T：Let's guess(choose two or three pieces of paper from the box咨詢箱)and give advice.The group discusses together and chooses aleader to present their advice on the slide.The group who gives more and better advice is the winner.
(The whole class has been asked into groups of six to discuss and make possible advice cooperatively based on common illnesses before class)(板書書上主要的建議)
[設計說明]：給學生分組準備提建議的話題,有助于激發學生的參與意識，培養其自主探究與合作學習的能力。在總結建議的過程中，能激活學生已有的詞匯與學習本單元中的新知識。
Step 8Role play_ Amagic doctor Imagine the classroom is the doctor's w
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