《普羅米修斯》教學設計（精選17篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《普羅米修斯》教學設計，歡迎大家分享。

　　《普羅米修斯》教學設計 1

　　教學目標：

　　知識和技能：

　　1.會認7個生字,能正確書寫14個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情。

　　過程和方法：在朗讀中體會情感。

　　情感態度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟普羅米修斯的不屈不撓的斗爭精神。

　　教學難點：

　　體會人物的心情。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，你們都看過或聽過哪些神話故事?誰能說給大家說一說?(出示大屏幕)大家說的都是中國的神話故事，下面看老師給大家搜集的外國神話故事。(出示大屏幕)

　　2、今天老師要帶你們去認識一位古希臘神話中的英雄，他就是──普羅米修斯。(板書：普羅米修斯)

　　一起讀課題──《普羅米修斯》

　　二、自讀課文，整體感知，學習生字詞

　　1、自由讀課文，把課文讀通順，讀流利；邊讀邊用手中的筆畫出文中人物的名字；思考課文講了一件什么事?

　　2、大家讀的很認真，我看讀書效果怎么樣?(出示大屏幕)(運用各種方法讀，讀完后聯系上下文解釋)

　　過渡：同學們，詞語也是有溫度的，一起帶著詞語的意思讀一讀。(出示大屏幕)繼續看大屏，讀詞語。

　　3、把書輕輕的扣在桌子上，老師要考考大家，誰來說說課文中都有誰?(大屏出示眾神)課文主人公是誰?關注主人公與其他眾神之間的關系有利于理解課文，(板書)根據黑板上的關鍵詞說說課文的主要內容?(自由說、指名說、誰能說的順順溜溜的?)

　　生：課文主要講了普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯嚴酷懲辦的故事。

　　4、讀一讀濃縮后的故事?(大屏出示濃縮后的故事)

　　三、走進文本,自主品味,引導閱讀感悟

　　1、同學們，讀這樣的故事只有走進文本，抓住有關語句,揣摩人物的心情，從中感悟，才會有身臨其境的感受。

　　師：默讀第1自然段，你知道了什么?有什么感受

　　師：同學們，讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在寒冷和黑暗中的凄慘情景嗎?沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景?

　　師：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不只要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！因此，文中這樣寫道──(生齊讀)"在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。"

　　師：那普羅米修斯看到了什么?又做了怎樣的決定?你從中體會到了什么?

　　生：羅米修斯勇敢，有愛心，富有同情心

　　2、同學們，再讀這一自然段，相信你一定會融進自身對古代我們人類祖先的深切同情，同時又初步領略到普羅米修斯為人類盜取天火的博愛情懷。(生滿懷悲憫之情齊讀第一自然段)

　　3、普羅米修斯為人類盜取了天火，人類的生活發生了怎樣變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。(原文為：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類平安的.猛獸…)

　　師：請在你們補充的內容前，加上"自從有了火"這一語句，反復吟詠，感受火的珍貴。

　　師小結：在漫漫長夜里，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制造更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

　　4、過渡：可是，普羅米修斯拿取火種為人類造福,非但沒得到眾神的領袖宙斯的贊賞,反而受到他最嚴厲的懲罰！看文中插圖,說說圖畫的內容在課文的那些地方?

　　師：你從什么地方感受到普羅米修斯的痛苦?(小組交流、討論、匯報)

　　(大屏幕出示)

　　師：你從這句話哪些關鍵的詞語中感受到普羅米修斯的痛苦?能帶著這種感受來讀讀這段。老師從你的朗讀當中感受到了痛苦。其他同學有補充嗎?

　　師：你還從那些關鍵的詞語中感受到的?能讀出這種痛苦嗎?你的朗讀感染了我，同學們，不光日夜，普羅米修斯每天都遭受著折磨啊！

　　師：你白天看到了什么?晚上你又看到了什么?看看這一幕吧！

　　師生配合讀(大屏出示)普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭。

　　(大屏出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　一起讀)這樣的痛苦就是對人類的愛。

　　(大屏出示：三萬年來…)

　　師：盡管普羅米修斯承受著巨大的痛苦，但是他沒有屈服，他看著遠方的大地，看著人類在幸福的生活，他在想什么?(指名說)

　　生：能為人類造福，心中非常欣慰、自豪。

　　師：他所作的一切就一個字"值"，所以當火神救他時他堅定的回答…(大屏幕出示)

　　師：靜靜的讀這段話，哪些詞語還感動著你?

　　生：指名答

　　5、同學們，風吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘絕人寰，生不如死的折磨啊，可是普羅米修斯就是不向宙斯屈服。所以，假如火神再來勸他供認錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答…

　　師：這堅定地回答在被風吹雨淋的時候，在被鷲鷹啄食的時候都沒有改變，就這樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。

　　為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　師：讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答："為人類造福，有什么錯?咱可以忍受各種痛苦，但決不會供認錯誤，更不會歸還火種！"

　　四、遷移拓展

　　同學們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎?自己先來練練。(媒體出示：普羅米修斯)

　　五、課堂小結

　　1、試把本節課內容小結一下。

　　2、下節課我們繼續學習體會其他眾神的性格特點。

　　六、【板書設計】

　　普羅米修斯

　　拿取火種造福人類

　　愛

　　懲罰解救

　　《普羅米修斯》教學設計 2

　　一、學情分析

　　四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普羅米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學。《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，我在教學中以課文第5自然段這個關鍵段落組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，通過想象畫面感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突出課文重點，突破教學難點。“用教材教，而不是教教材。”這是我在語文教學中的追求。教師在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者，可抓住文本的價值取向，在品讀和想像中加深學生的情感體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，激發對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導學生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強和勇敢的人。

　　二、教學目標

　　1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

　　三、教學重點

　　感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不怕犧牲一切的精神。

　　四、教學難點

　　理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。

　　五、教學過程

　　一、復習回顧，揭示任務

　　上節課我們初讀了課文，學習了本課生字，并整體感知了課文內容，知道了普羅米修斯是古希臘神話中的神，也是人們心目中的大英雄。

　　課文講述了一件什么事？普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，更是一位英雄，它讓我們敬佩不已。這節課就讓我們走進課文，走近英雄，從字里行間去品味英雄的偉大之處。

　　二、聚焦“造福”，感悟善良博愛

　　同學們，品味一個英雄的偉大之處，我們可以抓住人物的語言及行為來進行。大家看，這是普羅米修斯面對宙斯的懲罰，面對火神的好言相勸，說的一席話。請同學們反復認真地讀讀，看你從中能感受到什么。

　　1、學生自由讀。

　　2、讀后質疑。

　　3、交流感受。

　　4、“為人類造福，有什么錯？”，能讀懂這句話的意思么？

　　（1）、造福？你所了解的為人類造福的'事情有哪些？（女媧、盤古、大禹治水）

　　（2）、普羅米修斯說的為人類造福指什么事？

　　過渡：為人類拿取火種，這究竟是不是為人類造福？

　　5、請同學們用聯系上文的方法讀讀課文的一二自然段。看你能否從這兩個段落中分別找到一句話證明拿取火種的確是在造福人類。

　　（1）、學生自讀，圈畫，交流。

　　（2）、請同學們自由讀讀這兩句話，看從中你讀出了什么。

　　（3）、交流。對比寫法（沒有火的日子生活悲慘，有火人們生活很幸福。）

　　（4）、能通過你的朗讀表現出人們的悲慘和幸福嗎？指名讀。

　　（5）、評讀、圈點：生、無邊、一個又一個，表情凝重，面帶微笑

　　（6）、除了課文中所寫的這些痛苦和幸福，沒有火還有哪些痛苦，有火還有哪些幸福？請同學們展開想象，任選一句，寫在課文相應位置。

　　（7）、誰愿意把你寫的通過你的朗讀表現出人們的痛苦與幸福。

　　小結：聽了同學們的述說，老師充分感覺到了火的重要。它能給人帶來光明、溫暖、智慧與文明。看來，普羅米修斯拿取火種真的是在造福人類，是他善良博愛的表現。

　　（8）、難怪普羅米修斯說的那席話那樣鏗鏘有力、蕩氣回腸。

　　三、聚焦痛苦，感悟堅強

　　過渡：普羅米修斯在人類的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的選擇，這是對氣急敗壞、是非不分的宙斯最有力地反抗。為此，他忍受了那些痛苦呢？讓我們用聯系下文的方法讀讀課文的6——8自然段。

　　1、學生輕聲讀文，思考，看能否用一個詞來形容普羅米修斯所受的痛苦。

　　2、交流。

　　3、請同學們再次默讀這幾段，邊讀邊想象，把你認為最能表現普羅米修斯所承受痛苦的句子畫下來，選擇一句認真讀讀，看誰能用朗讀表現出痛苦是無法形容的。

　　學生讀畫、交流

　　（1）、普羅米修斯的雙手和雙腳風吹雨淋是怎樣的痛苦？指出“既、又”關聯詞，并說一句話。

　　（2）、狠心的宙斯？強調每天、尖利、肝臟

　　師：相信讀了這句話，每個人的眼睛都會被刺痛，每個人的心也一同會被刺痛。這是一種怎樣的痛苦，簡直是撕心裂肺、慘不忍睹、生不如死！

　　（3）、許多年來，普羅米修斯

　　“許多年”有多少年？猜猜看。用筆鄭重地改“三萬年”師生合作讀。

　　4、痛苦是多么漫長，多么殘酷，但普羅米修斯屈服了嗎？他是寧死不屈，他始終堅守著自己的諾言——齊讀“為人類造福”

　　5、請同學們展開想象，放飛想象的翅膀，普羅米修斯還會承受哪些痛苦？

　　當狂風呼嘯時：

　　當傾盆大雨時：

　　當暴雪降臨時：

　　當烈日炎炎時：

　　當冰天雪地時：

　　6、讀普羅米修斯的話

　　7、你認為普羅米修斯是怎樣的人？

　　8、你就是人類中的一員，想對普羅米修斯說什么？

　　四、得到解救，獲得自由

　　1、面對這樣勇敢的人，你們忍心他遭受痛苦嗎？

　　2、你們喜歡他嗎？說出他的名字。

　　你們佩服他嗎？叫出他的名字。

　　你們想記住他嗎？喊出他的名字。

　　3、狠心的宙斯會善罷甘休嗎？普羅米修斯和大力神赫拉克勒斯又會遭遇什么？欲知后事如何，請看古希臘神話故事。

　　《普羅米修斯》教學設計 3

　　一、教學設計理念

　　語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去出馬語言文字，學生成為閱讀的主人，才能收獲對文本個性化的體驗。

　　二、教學目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關語段描寫中體會人物心情。

　　三、教學重難點

　　重點：體會感悟普羅米修斯精神。

　　難點：從有關與段中體會人物心情。

　　四、教學方法：

　　多種形式的讀，通過創設情景、填空補白等方式體會普羅米秀體會普羅米修斯精神。

　　五、教學過程：

　　（一）激趣，談話導入

　　大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）

　　對，是古希臘

　　在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）意圖：引領學生關注課題，熟悉課題。

　　（二）初讀感知

　　課前同學們已預習過課文，這是一篇怎樣的課文（神話故事）你曾經讀過那些神話故事？生自由談，（大多談中國神話）

　　神話故事就像世界文學星空里一顆璀璨的明珠，相信大家都喜歡來欣賞它，下面請同學自由讀課文，把課文讀通順，想一想課文講了普羅米修斯的幾件事？

　　（1）讀段落，檢查生字詞

　　生說一說你在讀課文的時候，那些字詞讀起來比較困難？（預設；赫拉克勒斯、普羅米修斯）生自由談

　　外國的人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅）男女生分別讀

　　讀得不錯，誰還能讀好這些詞呢？（懲罰、悲慘、噴射、驅趕、饒恕）把這些詞的兩個字分開，你發現了什么？（兩個字意思相近，發現了這點就能讀好了）分組讀

　　另外，我找了兩個四字詞語：

　　驅寒取暖氣急敗壞，能說說們的意思嗎？

　　最后請同學讀一讀課文中的生字詞（火種——氣急敗壞）

　　（2）了解課文主要內容

　　考查：普羅米修斯做了一件什么事？（預設：拿取火種為人類造福）

　　然后呢？預設：宙斯懲罰普羅米修斯

　　最后呢？普羅米修斯被解救

　　適機板書：拿取火種遭受懲罰獲得自由

　　我們把這些內容串連一下就是課文主要內容了。

　　（三）學習課文6—8自然段，體會普羅米修斯精神

　　（1）普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了一顆火種，遭受了宙斯最嚴厲的懲罰，請同學們默讀課文6—8自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，指3—4名同學談，你為什么畫這些句子？（預設，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）

　　出示文字：第6自然段部分文字

　　普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦

　　師：這是第六自然段普羅米修斯遭受痛苦的一幕，我們應該抓住哪些詞表現普羅米修斯承受的痛苦？

　　師生交流：戴、死死、高高、既………也日夜遭受、風吹雨淋

　　抓住這些詞把普羅米修斯的痛苦表現出來

　　（2）請看一眼現在的普羅米修斯

　　出示插圖（錄音旁白）一心為人類著想的普羅米修斯，此時，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗，再這極其恐怖的懸崖上，他將遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？

　　文字補白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他——

　　寒冬臘月，北風刺骨，沒有御寒的衣物，他——

　　雷電轟鳴，暴雨抽打，他——

　　設計意圖；本環節批文入境，讓學生充分體驗學生處境，感同身受，幾對學生進行語言文字訓練，又培養學生的想象能力與創造能力

　　他遭受的`苦難僅僅只有這些嗎？不，他的苦難沒有結束

　　（3）師范讀第七自然段

　　（4）比較句子

　　a、狠心的宙斯………肝臟

　　b、宙斯………肝臟

　　請兩個學生分別讀，你體會到什么？

　　（5）一年過去了，十幾年過去了，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當的詞語來形容他的痛苦嗎？預設：痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死

　　是呀，在這可怕的懸崖上，普羅米修斯簡直生不如死，整整三萬年，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？

　　從哪些詞語可以看出來？

　　出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）

　　（6）普羅米修斯是怎么想的？請默讀課文第5自然段，相信你從中會找到答案。

　　幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，——歸還火種。

　　他是怎樣想的？生自由談，他的態度——？（體會人物心情）

　　普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）

　　引讀：當火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領袖宙斯承認錯誤時，生讀第5段

　　師：聽見了吧！這就是普羅米修斯堅定的聲音

　　作為人類，我們應該怎樣稱贊普羅米修斯呢？

　　（7）幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真——。

　　普羅米修斯，你對人類只有貢獻卻不圖回報，你真——。

　　普羅米修斯，你是甘愿觸犯天條也要從天上拿去火種的——。

　　（8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書英雄）

　　（四）拓展閱讀（詩人雪萊的英雄贊美詩）

　　配樂朗讀普羅米修斯贊歌

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險峻，鐵鏈加身。

　　烈日如火，暴雨如注——

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　（五）小結與板書設計

　　讀到這里，相信你對這位英雄有了許多感受，勇敢、堅強、博愛、無私這正是英雄高尚品質的真實寫照，板書勇敢、堅強、博愛、無私。

　　除了這些，你或許對課文內容有一些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？宙斯為什么這樣無怨無悔幫助人類？那么就去閱讀一本書《希臘神話》馬克思說希臘神話是人類美麗童年的詩。希望你成為愛閱讀的孩子。

　　《普羅米修斯》教學設計 4

　　【研討的主要問題及對策】

　　教師把主要精力放在引導上，使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態，成了學習的主體。教師遵循學生的認識規律和知識的固有特點，引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲取知識、發展能力、提高覺悟的目的。注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力的培養。有利于激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維火花，使他們主動地發現問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產生興趣。

　　【主要的教學模式】

　　教學模式名稱：引導──發現式教學模式。

　　【教學模式的理論依據】

　　美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探索法、問題教學法。教師在引導學生學習時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。

　　在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在教學的實踐中，應用引導──發現教學模式能適應新課程理念。

　　【主要教學環節】

　　１、第一環節：

　　抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學法。

　　２、第二環節：

　　通過前文的聯系，進一步體會人物的思想感情。

　　３、第三環節：

　　聯系下文，使學生心中的人物形象更加飽滿。

　　４、第四環節：

　　希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學生多看書。

　　【具體教學設計】

　　設計理念

　　提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實現學生與文本、學生與學生之間的有效對話。

　　學習目標

　　１、會認７個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　３、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　課前準備

　　關于普羅米修斯的閱讀材料。

　　教學過程

　　課前活動：

　　通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。

　　師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。

　　一、導入

　　快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，并用一句話來形容一下天神的品質。

　　師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的一段話。

　　二、自讀課文

　　師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能體現他的品質？

　　師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態度嗎？

　　師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）

　　設計意圖：在學生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點。

　　從這一句重點句引出下文，并讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。

　　師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？

　　師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？

　　句式訓練人們生活非常困苦，沒有只好；沒有只好；沒有只好

　　師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發生了什么變化？

　　設身處地體會當時人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。

　　設計意圖：學生是學習的主體。這一環節，從課題生發開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。倡導標新立異，為的是培養學生善于發現、勇于創新的精神。教師在這里成了學習活動的組織者、引導者。

　　引讀自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類的猛獸。

　　師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。

　　設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發，個性得到張揚。

　　三、出示課文第三部分

　　體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。

　　師：自由讀這段話，請你運用剛才學過的兩種方法，體會一下宙斯現在是什么心情？

　　讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。

　　師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態度？（手指屏幕，為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。

　　師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？

　　生：堅定。

　　指導朗讀。

　　師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的'痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）

　　體會文中主人公最難的一點，并指導學生進行朗讀。

　　師：看著這幅圖，你現在有什么感受？

　　設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵，改變了以前根據課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力打造人文課堂。

　　師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎么回答？

　　師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創舉，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。

　　師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。

　　師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，于是他（學生接讀最后一段話）

　　師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。

　　師：希臘神話是世界文學藝術的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘神話的魅力。

　　《普羅米修斯》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　教學難點：

　　學習概括課文主要內容的方法。

　　教學準備：

　　布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　課前游戲：看圖猜故事（女媧補天 夸父追日 開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。

　　一、談話導入，揭示課題

　　古代的勞動人民對一些自然現象無法做出準確的解釋，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科學技術日益發展的今天，我們學習神話，主要學習它的什么？它還僅僅只是個故事嗎？

　　這節課，就讓我們走進希臘神話故事《普羅米修斯》（板題）。走近英雄，去細細品位英雄的偉大之處，體會神話故事的精髓。齊讀課題

　　二、整體感知，理清人物關系，概括主要內容

　　1、檢查預習。

　　課文中寫了哪幾個神？請你按順序說一說。

　　2、整體感知，交流主要內容：

　　普羅米修斯和眾神之間都發生了什么事？自己讀讀課文，試著根據5個人物的出場順序，說說課文講了一件什么事？

　　小結：同學們說的，其實就是故事的主要內容。抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關系，故事內容就清楚了。

　　三、抓住人物言行，感受英雄形象

　　（一）品讀“語言”，感受“堅定態度”

　　1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。

　　2、指導朗讀

　　課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

　　過渡：同學們，普羅米修斯說：為人類造福，有什么錯？當時人們的生活處于怎樣的境地？普羅米修斯又是怎樣“造福”人類的？

　　1、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子。

　　（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

　　引導：兩句話，形成鮮明的對比，呈現了兩種完全相反的生活。同學們，如果讓我們生活在沒有火的遠古時代，你愿意嗎？你會有什么樣的感受？

　　（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

　　自從有了火，人類——自從有了火，人類——自從有了火，人類——人類才領略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人類文明才被點燃！ 這樣的快樂、開心的生活是誰給人類創造的？——普羅米修斯

　　2、看到人類幸福快樂的生活，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀！（課件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　（三）體驗“痛苦”，感受堅強

　　過渡：為了造福人類，普羅米修斯義無反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？

　　1、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。

　　誰劃好了？生讀。

　　2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

　　引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普 內心的 刺痛！

　　（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）

　　3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）

　　課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　4、讀著這段文字，你的`眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

　　你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。

　　（出示圖）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎么樣？（尖利）當我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？十指連心，那只是手指，而現在，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？（揪心的痛、無法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來,它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復一日，年復一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，再指名讀。肝臟又重新長了起來，

　　5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）

　　讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。

　　6、說說你看到了一個什么樣的普羅米修斯？

　　7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　四、直面英雄，以筆抒情

　　1、同學們，學到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類世世代代傳頌的。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。

　　（課件呈現） 普羅米修斯贊歌

　　2、師生合作，補寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅強、善良、無私、勇敢）

　　3、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們為什么要來學習這樣的神話故事？（學習英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。）

　　總結：

　　普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，一直到現在，我們都在用一種方式紀念著普羅米修斯 ，你知道是什么方式嗎？(學生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運圣火，它象征著光明、團結、友誼、和平和正義。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　善良 勇敢

　　無私 堅強

　　教學反思：

　　這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求實現以下幾方面教學：

　　一、游戲引入，預習檢查

　　這篇一篇希臘神話故事，文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。

　　二、抓住中心，質疑解疑

　　把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

　　三、梳理人物，概括內容

　　概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

　　四、品詞析句，讀中悟情

　　品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。

　　表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”“過于追求完美”。課堂內容安排有些過于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：

　　（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。

　　（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。“閱讀教學要把批注進行到底。”同學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大，感受到神話的魅力。

　　《普羅米修斯》教學設計 6

　　一、教材分析及目標設定

　　《普羅米修斯》是統編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“了解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結合本次教研的重點“統編教材課后習題教學價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學目標確定為：

　　1、能按起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。

　　2、通過想象、補充課文細節，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、學習過程

　　第一課時

　　一、板書課題，導入新課

　　1、指導書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生于斯，長于斯。）

　　2、讀了課題，你能提出什么問題？

　　（預設）

　　（1）普羅米修斯是誰？

　　（2）普羅米修斯做了什么？

　　（設計意圖：讓學生針對課題質疑，意在利用第三單元學習的提問策略鼓勵學生思考，激發學生的閱讀期待，實現新舊知識的銜接，讓語文學習形成體系。）

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名分段朗讀課文，隨機指導。

　　3、用一句話概括：普羅米修斯做了什么？

　　4、圈劃出文中出現的人物名字，并按他們的出場順序進行交流。

　　（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

　　三、再讀課文，理解內容

　　1、默讀課文找一找文中4個人物各自做了什么？用簡潔的語言進行概括。

　　2、指名交流。

　　普羅米修斯盜取火種

　　宙斯下令嚴懲

　　赫淮斯托斯執行命令

　　赫拉克勒斯挽弓搭救

　　3、把四個人物及他們做的事連起來說一說。

　　（就此梳理出事情起因、經過、結果。）

　　（設計意圖：這一環節的設計旨在把課后兩個習題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個人物之間的內在聯系，又自然梳理出了故事的起因、經過、結果，同時還讓學生概括文章主要內容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實提高了學習的實效性。）

　　四、研讀課文

　　1、指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。

　　（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？

　　“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　a、想象，補充：因為沒有火，人類只好（）

　　（師小結：因為沒有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）

　　b、指導書寫“悲慘”。

　　（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎么想，怎么說？

　　（想象補充，感悟普羅米修斯的善良。）

　　（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。

　　“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。”

　　補充：自從有了火，人類就開始用它（）。

　　（4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。

　　練習說話：

　　吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）

　　坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）

　　再也不用擔心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）

　　（設計意圖：工具性是語文的本質屬性，所以，語言文字的積累、運用應該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學習的保底工程。在學生朗讀課文的同時，引導學生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創設情境讓學生依據課文內容展開合理的想象，并用恰當的語言描述自己想象到的內容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）

　　第二課時

　　一、繼續研讀課文

　　1、因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的'注定是(最嚴厲的懲罰)。

　　2、默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什么？

　　（1）指名朗讀相關語句。

　　（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。

　　白天，烈日高照，普羅米修斯（）。

　　夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。

　　冬日，寒風凜冽，普羅米修斯（）。

　　雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。

　　（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：

　　學生齊讀：（“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。

　　白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。

　　（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：

　　學生齊讀：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。

　　我還看到了一個（）的宙斯。

　　3、分角色朗讀3-7自然段。

　　4、故事讀到這，你最希望發生什么？

　　（1）朗讀課文第8自然段。

　　（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什么？

　　（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什么？

　　（設計意圖：利用課文的留白，讓學生進行想象、補充，使人物形象在學生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創設的情境引導學生朗讀，能避免反復朗讀的枯燥無效，讓學生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學生進行語言積累的最佳途徑。）

　　二、交流感悟

　　故事中哪個情節最能觸動你？為什么？

　　三、拓展延伸

　　閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。

　　板書

　　14、普羅米修斯

　　起因：普羅米修斯盜火

　　經過：宙斯嚴懲

　　赫淮斯托斯執行

　　結果：赫拉克勒斯搭救

　　（設計意圖：板書的設計要力求簡要、明了，能概括學習的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現。）

　　《普羅米修斯》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、會認“斯、慘”等11個生字，會寫“獸、狠”等14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　教學重難點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？

　　二、初讀課文。

　　1、學生自由讀課文，讀準字音

　　2、開火車或指名讀生字，教師糾正讀音

　　3、齊讀課文

　　4、默讀課文，解決難以理解的詞語

　　（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。本課指人類沒有火的時候生活很痛苦。

　　驅趕：驅逐趕走。本課指用火驅逐趕走危害人類安全的`猛獸。

　　懲罰：處罰。本課指宙斯對普羅米修斯采取殘忍的手段，作為對他的處罰。

　　領袖：國家、政治團體、群眾組織等的最高領導人。本課指宙斯是眾神的領導人。

　　吩咐：口頭指派或命令；囑咐。本課指宙斯命令火神懲罰普羅米修斯。

　　敬佩：敬重佩服。本課指火神佩服普羅米修斯。

　　饒恕：免予責罰。本課指火神勸告普羅米修斯，只要認錯，就請求宙斯對他免予責罰。

　　屈服：對外來的壓力妥協讓步，放棄斗爭。

　　氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒。本課用來形容宙斯十分惱怒。

　　憤憤不平：心中不服，感到氣憤。本課指大力神對宙斯懲罰普羅米修斯感到很生氣。憤憤，很生氣的樣子。）

　　5、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

　　（人類沒有火，只能吃生的東西，在無邊的黑暗中度過漫長的黑夜，普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，同情人類，決定到太陽神那里拿取火種。）

　　6、給課文劃分部分

　　第一部分(第1-2自然段)：寫天神普羅米修斯冒著生命危險拿取火種給人類。

　　第二部分(第3-8自然段)：寫宙斯嚴厲地懲罰普羅米修斯，使他受盡折磨。

　　第三部分(第9自然段)：寫普羅米修斯被大力神赫拉克勒斯所救，重獲自由。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　這篇課文講述了一個怎樣的故事？

　　二、研讀課文

　　學習第一部分

　　1、普羅米修斯為什么要拿取火種?可見他是個怎樣的神?

　　(1)因為人類沒有火，只能吃生的東西，在無邊的黑暗中度過漫長的黑夜，普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，同情人類，決定到太陽神那里拿取火種。

　　(2)可見普羅米修斯是個為民造福、心地善良的神。

　　2、普羅米修斯是怎樣拿取火種的？他給人類帶來了什么變化？

　　(1)普羅米修斯看到太陽神阿波羅駕著太陽車從天空中駛過，就跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　(2)人類有了火，可以燒熟食物，驅寒取暖，用火驅趕猛獸。

　　學習第二部分

　　1、普羅米修斯拿取火種后遭受了哪些懲罰？他是如何面對的？體現了他什么精神？

　　（(1)普羅米修斯盜取火種后遭受了殘酷懲罰：宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　(2)這體現了普羅米修斯不畏強權、堅持正義、為造福人類不惜犧牲生命的精神。）

　　2、你覺得宙斯是一個怎樣的神？

　　（冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。霸道了，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。）

　　（火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。）

　　學習第三部分

　　你覺得大力神是一個怎樣的神？

　　（大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。）

　　三、總結課文

　　本文通過寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　板書設計

　　普羅米修斯

　　無火—盜火—受罰—獲救

　　氣急敗壞

　　《普羅米修斯》教學設計 8

　　一、教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要資料的方法，抓住有關語句揣摩人物的情緒。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點：

　　理解課文資料，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　三、教學難點：

　　學習概括課文主要資料的方法。

　　四、教學準備：

　　布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　五、教學時間：

　　兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們明白嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師能夠適機梳理各位神）這天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神――普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，最后使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。

　　3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）

　　多音字：肝臟（）

　　“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。

　　4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

　　5、生提不懂的詞語，可采用師啟發或眾生幫忙的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）

　　氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

　　懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

　　三、學習概括課文主要資料。

　　1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

　　2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

　　3、然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯明白后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

　　4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

　　5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要資料了。（生自己先練習一下，再指名生說。）

　　四、分析字形，寫生字。

　　1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

　　2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，《或誰的不好，該怎樣改》，引導學生鑒賞。

　　五、布置作業：

　　熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）

　　二、學習課文。

　　1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）

　　2、關于“普羅米修斯”：

　　（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果―――冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

　　（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

　　指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

　　（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的.手段折磨他，他也不屈服。

　　宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

　　（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到此刻都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在那里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每一天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。

　　忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方能夠看出？

　　（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

　　（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。

　　3、對別的神，你們有什么看法呢？

　　宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

　　宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

　　火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他明白普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

　　大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

　　4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

　　三、充實所概括的主要資料。

　　（出示上節課概括的課文的主要資料）為了能更準確地概括課文的主要資料，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節課所概括的主要資料，你能夠怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）

　　添加后的主要資料：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

　　四、課外拓展。

　　1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學明白關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）

　　2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

　　《普羅米修斯》教學設計 9

　　一、教案背景

　　1、面向學生：小學

　　2、學科：語文

　　3、課時：2

　　3、學生課前準備：

　　初讀課文，了解課文大意自學生字詞，掃清字詞障礙

　　搜集古希臘神話中的人物并了解人物的相關特點

　　二、教學課題

　　外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神。

　　三、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住有關詞句揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、訓練學生的語言文字表達能力，加深對課文內容的理解，感受神話的魅力。

　　四、教材分析

　　本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　五、教學重難點

　　重點：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　難點：引導學生走進文本，走進人物內心，體驗與感受人物形象。教學準備：多媒體課件

　　六、教學方法

　　閱讀法，講授法，討論法

　　七、教學過程

　　（一）復習：

　　出示詞語：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯

　　誰來讀一讀？你能根據這些人名來說一說課文的主要內容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什么？那么我們就想來走近普羅米修斯。

　　（二）新授

　　1、請同學們打開書認真讀一讀課文的第3—7自然段，畫出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批注。

　　2、學生交流勾畫的語句

　　1）【普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服】他既不能動彈，也不能睡覺。想象：他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什么？他為什么不能動彈？被——鎖

　　就是因為這個“鎖”啊！把這個“鎖”字圈下來。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖啊？

　　（痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖）

　　是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，齊讀這段話。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環”，——其實，普羅米修斯不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。當人們享受著用普羅米修斯帶來的火種烤熟的美味的時候，普羅米修斯卻過著怎樣的生活啊，讓我們再讀這段話——

　　高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著，普羅米修斯終年忍受著饑餓和寒冷的摧殘，這是怎樣的情景啊？讓我們再讀——

　　2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的`嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　（出示畫面或電影片段）

　　A看到這段，你又有什么感受？

　　B十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了幾下，你的感覺是？

　　C想象一下，當這只兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛里一絲一絲的啄食是他的肝臟的時候，那會是怎樣的痛？讀出來——（指讀）

　　（再播放另一組優美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。出示句子：

　　在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到——

　　他會看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時，他的內心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀！（指黑板）生齊：愛！

　　就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。所以，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯回答——

　　出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。當普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，讀——當普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，讀——

　　當普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，讀——一百年過去，只見一個聲音回響在高加索山上，讀——一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀——

　　一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀——

　　孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛！

　　3、學習最后一段，抒發情感

　　1）我們常說，好人一生平安，讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了？來，把書拿好，一起有感情朗讀課文最后一句。讀

　　2）此時此刻，你想對普羅米修斯說些什么？

　　（三）小結

　　課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅強不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經深深地印刻在我們的心中。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　六、教學反思

　　1、發揮想象，填補課文空白

　　本課教學首先引導學生體會普羅米修斯所遭受的痛苦，引導學生體會高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著，普羅米修斯終年忍受著饑餓和寒冷的摧殘，他不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。同時兇惡的鷲鷹還沒日沒夜不停的啄食他的肝臟。就是在這樣痛苦的情況下，普羅米修斯仍舊

　　“高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間”此時此刻，他看到了什么？我引導學生充分的想象，有的學生說，他看到了人類用它所盜取的火種煮飯，有的同學說，他看到了人類在用它所盜取的火種照明，通過學生的想象引導學生體會到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因為他的內心有強大的支撐力量，那就是對人類的愛。

　　2、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。朗讀指導中，我重點指導朗讀普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。

　　《普羅米修斯》教學設計 10

　　教學目標:

　　（一）知識與能力目標：

　　1、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。

　　2、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。

　　3、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。

　　4、激發閱讀希臘神話的興趣。

　　（二）過程與方法：通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。

　　（三）情感、態度、價值觀：激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

　　重難點：

　　抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯系課文的內容展開合理的想象）走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入，出示問題：

　　上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？

　　2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什么？

　　學生回答后，大屏幕出示問題：

　　（1）為什么說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？

　　（2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？

　　今天就讓我們再次走進課文，感受普羅米修斯的英雄形象。

　　二、精讀課文，解疑合究

　　（一）為什么說他是人類的朋友，又說他是英雄？

　　1、偉大的朋友：

　　（1）同情人類。

　　“普羅米修斯......他們實在是一切生物中最可憐的了。”他看到人類沒有火，生活很悲慘，產生了深深的同情，他很善良。

　　抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。

　　師小結：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！

　　此時此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。

　　所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說——生讀第3自然段。

　　（2）熱心幫助人類

　　引導學生抓住有關句段體會普羅米修斯熱心幫助人類。

　　火來到人間，人們的生活有哪些變化？結合課文，展開想象，用“自從有了火，人類 ”的句式說一說。

　　在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現，體會人們的激動、興奮與感激。

　　此時此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會人們的幸福與溫暖。

　　普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領嗎？他帶給人類的究竟是什么？

　　填空：使人類從痛苦走向 ，從黑暗走向 ，從疾病走向 ，從蠻荒走向 。體會火的重要意義和積極作用。

　　師小結：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。

　　2、偉大的英雄：

　　先說說你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。

　　引導學生抓住17、18、19自然段體會普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。

　　他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內容。大家結合課文內容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。

　　老師的心都快被撕裂了，此時此刻你又有什么感受呢？帶著你的'感受讀讀這段話。

　　聽了你們的朗讀，我現在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質問宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話要說。學生暢所欲言。

　　小結：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱號。

　　（二）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學生應該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）

　　1、師采訪學生：

　　普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類必須有火。

　　十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認輸吧。——不，決不，人類必須有火。

　　一個世紀、兩個世紀、幾個世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊。——人類必須有火。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。

　　從同學們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個永遠不會改變的信念——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話；當然也永遠不會向宙斯——屈服

　　2、再來讀讀這兩個自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。

　　3、普羅米修斯的偉大精神不但感動了人們，也感動了神仙，自由朗讀最后兩個自然段，談談你的體會。

　　三、品讀文本，質疑再究

　　1、同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。作者通過細致入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動了我們。如果請你為普羅米修斯塑一個像，讓他永垂不朽，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　2、關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？學生質疑。課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，這些秘密就在書中，老師相信大家通過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們再來交流。

　　四、檢測反饋，拓展延伸

　　1、講故事

　　幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個故事講給親戚朋友聽。

　　2、你對“英雄”一定有了更加深刻的認識，同學們可以結合實際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。

　　3、推薦閱讀神話故事

　　世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。同學們可以讀一讀影響孩子一生的《100個經典神話》叢書。

　　《普羅米修斯》教學設計 11

　　教學目標：

　　1、認讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　3、激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　教學重、難點：

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。

　　教學方法：

　　情境教學法合作探究法

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、課前互動，激發興趣

　　上課之前，老師想跟大家聊個有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的了解。今天，我們要認識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創造人類，為人類造福的神，他就是——普羅米修斯。

　　這節課，就讓我們走進普羅米修斯，去感受他的英雄形象。

　　二、介紹人物，開門見山

　　1、齊讀課題，介紹普羅米修斯。

　　2、檢查課前預習情況，說說對普羅米修斯的第一印象。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，把課文讀正確、讀流暢、難讀的詞句多讀幾遍，并思考：課文主要講了一個什么故事？

　　2、出示字詞，指明讀、齊讀。

　　3、生匯報課文的主要內容。

　　四、精讀課文，感受英雄

　　1、出示：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”把反問句換個說法。

　　2、什么是造福？你所知道的為人類創造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個句子來證明拿取火種的確在造福人類。

　　3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　生說一說讀完后的感受。

　　4、想一想，人們用火還做了什么？

　　5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）

　　6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內交流體會。

　　（一）鎖之困

　　1、設身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什么滋味？

　　2、當讀到“日夜遭受風吹雨淋的痛苦”時，你的眼前浮現出什么樣的.畫面？

　　3、展開你的想象，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？

　　4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。

　　（二）啄之痛

　　1、“尖利”“永遠沒有盡頭了”

　　抓住重點詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。

　　2、這樣的折磨持續了多長時間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？

　　（三）堅定的信念

　　1、但是“為人類造福沒有錯”的信念卻支撐著普羅米修斯堅決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　2、評價普羅米修斯。（隨機板書）

　　五、深情呼喚、升華情感

　　1、用一句話概括故事結局。（板書：重獲自由）

　　2、假如，故事的結尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯礙于宙斯的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么還有誰會去救他嗎？人類為什么會去救他？

　　3、你會去救他嗎？請愿意冒著生命危險救普羅米修斯的同學起立，假如你現在就站在高加索山上，面對著歷盡磨難的普羅米修斯，你會對他說什么？

　　六、小結

　　普羅米修斯給予我們人類兩顆火種，一顆是物質的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神——勇敢、堅強、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現實生活中更是偉大的。

　　同學們，你們可知道，每一次奧運會上傳遞圣火就是為了紀念這位英雄，他就是——普羅米修斯！

　　讓我們深情地呼喚英雄的名字——普羅米修斯！

　　讓我們永遠記住帶給人類火種的偉大英雄——普羅米修斯！

　　愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個人的心中生生不息地燃燒！

　　七、好書快遞，擴展閱讀

　　好書快遞——《古希臘神話》《燧人氏鉆木取火》

　　板書設計：

　　普羅米修斯

　　忍受懲罰

　　拿取火種重獲自由

　　為人類造福

　　勇敢、堅強

　　《普羅米修斯》教學設計 12

　　一、教學目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點、難點：

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　三、教學時間：

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情境，以“火”導入 ．

　　導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　4、初步匯報交流

　　5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　三、書寫生字生詞

　　第二課時

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　二、 結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的.美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導評價。升華情感

　　導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

　　4、學生自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　三、 鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故

　　事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

　　《普羅米修斯》教學設計 13

　　一、教學目標

　　1、引導學生通過感悟課文內容，體會作者對英雄行為的贊美和敬佩的思想感情，并有感情的朗讀課文。

　　2、通過引導學生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學生對語言文字的理解。

　　3、培養學生的自學興趣，培養學生的自學能力

　　二、重、難點

　　抓住重點語句體會普羅米修斯的英雄行為

　　三、教學準備

　　收集“普羅米修斯”“宙斯”的資料

　　四、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、初讀課文，掃清字、詞障礙

　　2、學習課文的`第一部分，體會普羅米修斯很有同情心

　　二、教學過程

　　（一）談話導入

　　1、板書：神話。抽生說想到了什么？

　　2、板書：希臘神話。抽生說這又讓你想到了什么？

　　3、板書：普羅米修斯的故事，說我們今天就來學習這個希臘神話。

　　（二）初讀課文，掃清障礙

　　1、檢查字、詞

　　2、抽生讀文

　　（三）學習1---6自然段

　　1、分男女生讀，讀完后交流：你讀懂了什么？

　　2、小結：天神普羅米修斯向主神宙斯請求賜給正過著可憐生活的人類，宙斯不肯，天神普羅米修斯下決心幫助人類。

　　（四）指導朗讀

　　第二課時

　　一、教學目標

　　學習課文2、3、4部分，體會作者對英雄行為的贊美和敬佩之情

　　二、教學過程

　　（一）復習導入

　　（二）過渡：讀完了這個故事你覺得普羅米修斯是一個-----（補充）（英雄），那他的英雄行為表現在哪兒呢？富有同情心（1-6）

　　（三）學習第二部分（7—12）

　　1、他的英雄行為還表現在他熱心幫助人類，請同學們用“—”畫相關句子，體會。

　　2、交流

　　3、指導朗讀

　　（四）學習第三部分（13—19）

　　1、他的英雄行為還表現在他面對懲罰，毫不屈服

　　2、用﹏勾畫相關句子。自讀、感悟

　　3、交流體會：如果是你會怎么想？怎么做？他呢？

　　4、由此可見，他真是一名英雄

　　5、帶著敬佩之情朗讀

　　（五）學習第四部分

　　1、人們是不會忘記這位英雄的，好人終將有好報

　　2、小結：人們感激、贊美普羅米修斯的英雄行為，幾個世紀后，英雄海格立斯救下了偉大的普羅米修斯

　　（六）拓展

　　教師：普羅米修斯的英雄行為表現在哪兒？

　　學生：富有同情心、熱心幫助人類、面對懲罰、毫不屈服。

　　師問：你的心中誰就是英雄？

　　學生：談

　　（七）作業

　　用一段話來寫關于英雄的一件事

　　（八）交流

　　（九）小結：希望同學們從身邊的小事做起，爭做生活中的小英雄

　　《普羅米修斯》教學設計 14

　　一、教材簡析：

　　課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

　　二、設計理念：

　　以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。

　　三、教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

　　2、在朗讀和想象中體會沒火的悲慘和有火的幸福，感受普羅米修斯的勇敢和造福人類的決心，并能感情朗讀。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　四、教學重難點：

　　從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習概括課文主要內容的方法。

　　五、教具準備：

　　課件

　　六、教學安排：

　　第1課時

　　七、教學過程：

　　一、激趣導入，走近神話，引發閱讀期待

　　1、大家知道，xxxx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）對，是古希臘

　　2、在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）

　　二、感知神話，理清脈絡，引起閱讀思考

　　1、自由讀課文，明確讀書要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，標上小節號；

　　（2）文中出現了哪些天神的名字？請你劃出來，讀一讀。

　　2、檢查生字。

　　第一組：懲罰悲慘噴射驅趕饒恕

　　（1）個別讀。把這些詞的兩個字分開，你發現了什么？（兩個字意思相近，發現了這點就能讀好了）

　　（2）男女賽讀。

　　第二組：驅寒取暖氣急敗壞

　　（1）請生讀

　　（2）驅寒取暖：人類用什么驅寒取暖？（簡筆畫：火）“氣急敗壞”什么意思？是誰氣急敗壞？為什么氣急敗壞？你能描述下氣急敗壞的樣子嗎？你能再試著演一演嗎？請你再讀一讀

　　第三組：普羅米修斯太陽神阿波羅眾神領袖宙斯大力神赫拉克勒斯

　　（1）請生讀

　　（2）誰能根據神名用簡潔的語言說說這些神之間發生了什么事？先自己試著說一說，然后和同桌說一說。（適時板書：無火取火受罰獲救）

　　三、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟

　　（一）感悟無火的悲慘

　　過渡：同學們，普羅米修斯為什么要為人類拿取火種呢？請大家默讀課文1、2自然段，找找相關句子。

　　課件出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　1、讓我們穿越時空回到那山洞那森林，想一想人類沒有火，過著怎樣的生活？（閉上眼睛想象畫面）

　　2、生帶著感受讀句子

　　3、同學們，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，地面上沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，地面上沒有火，人們只好？（請生說）

　　4、這樣的日子用一個詞來形容（板書：悲慘）

　　5、（配音）齊讀

　　6、師生合作讀：普羅米修斯也看到了，他看到了地面上沒有火，人們只好——地面上沒有火，人們只好——

　　7、普羅米修斯也看到了這副悲慘的畫面，課件出示：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，他想：__________________________

　　8、普羅米修斯又是怎樣做的？請生讀課文，找找相關句子。

　　（二）感悟有火的.幸福

　　過渡：普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了火種，那么人類有了火之后又是怎么樣的呢？請你再讀讀課文第二自然段到文中找找句子。

　　1、生答。（課件出示）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　2、你覺得人類有了火之后的心情是怎樣的？誰來開心幸福地讀一讀？

　　3、靜靜地讀一讀這段話，想一想有了火人類又過上了怎樣的生活呢？

　　4、生帶感情朗讀這句話。

　　5、火給人們帶來的僅僅是這些嗎？你從哪里看出來的？誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么？

　　6、小結：普羅米修斯帶來的火種使人類

　　（課件出示）從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導學生接讀）

　　7、有了火之后的生活真是（板書：幸福）

　　（三）對比朗讀，練筆感悟。

　　過渡：同學們，人類從悲慘到幸福，這一幸福之橋是什么搭建的？（火）

　　1、男女分讀：再讓我們回到那寒冷的黑暗的沒有火的日子，請女生來讀一讀，有了火那幸福地開心的日子，請男生來讀一讀。

　　2、小練筆：普羅米修斯看到了嗎?課件出示：普羅米修斯看到人類沒有火是那樣地悲慘，有了火又是那樣的幸福，他想：_________________拿起筆，把你的想法寫下來。（配樂）

　　四、在朗讀中升華本文，體會情感。

　　1、是啊，普羅米修斯正是有那種造福人類的勇敢、堅定的決心，所以當火神勸他說，“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”普羅米修斯又是怎樣回答他的呢？課件出示普羅米修斯說的那句話。（指名生讀）這句話讓你感受到了什么？

　　2、太陽神阿波羅來勸他說，“普羅米修斯，你還是承認錯誤，歸還火種吧，否則宙斯會嚴厲地懲罰你的。”普羅米修斯說（指名生讀）

　　3、這時候更多的神來勸說，讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯卻搖搖頭，堅定地回答——（全班齊讀）

　　4、是的，我們聽到的只有那鏗鏘有力，蕩氣回腸的回答——（全班齊讀）

　　五、拓展延伸，以詩名志。

　　同學們，此時你想對普羅米修斯說些什么呢？不僅你們敬佩這位盜火的英雄，詩人雪萊也以詩名志，用詩歌來傾訴心中的景仰之情。讓我們一起來欣賞這首小詩吧。師生合作朗讀。

　　《普羅米修斯》教學設計 15

　　教學目標：

　　1，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會普米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2，激發學生讀神話故事的興趣。

　　教學過程：

　　復習導入

　　1，梳理人物關系，復述主要內容。

　　2，導語：這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯，體會一下他為人類作出的貢獻。

　　學習1—2自然段

　　1，學生自由讀

　　2，老師引導，對比閱讀

　　"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。"

　　"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的.猛獸……"

　　（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻）

　　學習3—5自然段

　　過渡：眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請讀第3自然段

　　1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會宙斯心中的憤怒。

　　2，指導學生朗讀。

　　3，展示對話：

　　"只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"

　　"為人類造禍，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"

　　從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。

　　經過反復分角色朗讀，看到普羅米修斯是個怎樣的神（堅定，不屈服，勇敢）

　　品讀6—7自然段

　　過渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備，無論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態度是如此的堅定，我們仿佛看到了一個為正義而戰，勇敢的普羅米修斯。

　　1，學生自由讀，談談自己的體會。

　　2，學生反復讀，讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦。

　　3，結合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂，想象）

　　領會故事結局，學習8，9自然段

　　過渡：普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，許多年過去了，又發生了什么事呢請讀8，9自然段

　　問：從赫拉克勒斯救普羅米修過程中，你看到一個怎樣的神

　　總結全文

　　1，文中出現的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評一評。

　　2，學習資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關的故事。

　　小練筆（聽奧運圣火音樂）

　　a組：用既……也……寫一句話

　　b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽到了，想到了。

　　c組：你還喜歡哪則神話故事，請寫下故事的主要情節與大家分享一下。

　　《普羅米修斯》教學設計 16

　　【學習目標】

　　１、學習“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急敗壞、風吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

　　２、閱讀課文，理解神話故事內容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。

　　３、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質。感受神話的藝術魅力，產生對神話的閱讀興趣。

　　【教學程序】

　　１、走近神話，引發閱讀期待。

　　２、走進神話，引導閱讀感悟。

　　３、走出神話，引領閱讀超越。

　　一、走近神話

　　今天，我們閱讀一個故事──普羅米修斯。讀課題：當你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？但當你預習時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？

　　師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯

　　二、走進神話

　　這節課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）

　　１、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：

　　師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

　　⑴　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。讀這句話時，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）師導：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？（看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。）多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　⑵　普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。引：

　　火使人類從黑暗走向──

　　從寒冷走向──

　　從痛苦走向──

　　從疾病走向──

　　從野蠻走向──

　　如果沒有普羅米修斯，結果會怎樣？是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　⑶　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第４、５自然段。你們讀懂了什么？感悟到什么？宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？從火神的“悄悄”能想到什么？師導：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

　　自己自由──自己痛苦 人類的幸福──人類痛苦

　　人類幸福──自己幸福。

　　人類痛苦──自己痛苦

　　普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

　　這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──

　　２、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證。普羅米修斯的偉大。那么他忍受了怎樣的痛苦呢？

　　⑴　普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦：誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習。從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？他遭受到的痛苦只有這些嗎？

　　炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？

　　寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？

　　漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

　　⑵　白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了：你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。（無法想象、生不如死、慘無人道）最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？激情朗讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　⑶　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上：這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

　　⑷　盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……讀這句話。問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）激情引導：一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

　　一百年了，───

　　一千年了，───

　　幾千年了，───

　　同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

　　為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　讓我們再來聆聽他驚天動地的回答：

　　“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　３、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大：

　　出示：

　　“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機。”這是文藝復興時期的大藝術家提香，在自己的`一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機還在。

　　討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰勝了宙斯　造福了人類）普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

　　４、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：

　　⑴　教師激情，學生朗讀：

　　同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

　　能讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

　　能讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

　　不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安。請同學們有感情朗讀最后一段。

　　⑵　再次朗讀：

　　我們應該感謝善良勇敢的大力神，讓我們全人類的恩人脫離痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：

　　普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　⑶　討論：普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

　　三、走出神話

　　１、我們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？出示：

　　一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。

　　1、你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗爭。勇氣、忍耐、意志。）

　　２、拓展閱讀：

　　詩──《普羅米修斯》。

　　《普羅米修斯》教學設計 17

　　【教學理念】

　　扎根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

　　2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

　　【教學難點】

　　扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、走進希臘，了解希臘

　　二、走近希臘神話

　　初讀課文，了解故事主要內容，分段。

　　三、走入希臘神話

　　1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”。

　　2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。

　　四、鞏固生字新詞

　　第二課時

　　一、簡述故事，回顧重點句

　　1、出示詞語：

　　普羅米修斯火神 太陽神 阿波羅 眾神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

　　讀一讀，根據人名，用簡潔的語言說說故事主要內容。

　　2、出示重點句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”

　　二、聯系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強

　　1、自由朗讀第二大段，聯系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰 一定請求饒恕）

　　2、朗讀句子，你從句中的`哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問句、感嘆號、決不會、更不會等）隨機結合朗讀指導。

　　三、聯系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強

　　1、自由朗讀，想象畫面：

　　普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發你的想象，請作上記號。

　　2、逐段朗讀，交流讀書體會：

　　⑴ 第六自然段：

　　出示圖片和句子：

　　“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

　　① 讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？

　　（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、風吹雨淋）

　　② 重錘敲擊“死死地”，指導讀詞：

　　“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動也不能動）

　　能讀好這個詞嗎？指名朗讀。

　　③ 指導讀句：

　　像剛才那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。

　　引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑵ 第七自然段：

　　① 指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。

　　② 指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。

　　⑶ 第八自然段：

　　以讀代講。

　　3、想象寫話：

　　播放課件，教師旁白：

　　這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。

　　提示開頭做參考：

　　寒冷折磨著他──

　　炎熱折磨著他──

　　饑渴折磨著他──

　　疲勞折磨著他──

　　疼痛折磨著他──

　　孤獨折磨著他──

　　……

　　指名上臺朗讀，教師隨機點評。

　　四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強

　　1、師生問答，轉換角色：

　　師：普羅米修斯，你可曾后悔？

　　生：不！

　　師：普羅米修斯，你可曾動搖？

　　生：不！

　　2、以第一人稱說話：

　　普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？

　　普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什么？

　　3、激情引讀普羅米修斯的話：

　　假如火神又來勸你認錯，你仍然會那樣回答──

　　即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣回答──

　　五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號

　　1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。

　　2、希臘神話中的諸神都有一個名字：

　　火神、大力神、太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什么？

　　（正義之神 光明之神、造福之神等）選擇板書。

　　3、詩人雪萊是這樣贊美他的：

　　（師生合作朗誦）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　六、走向神話，走出神話

　　1、推薦閱讀，走向神話：

　　普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。

　　2、讀后思考，走出神話：

　　世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？

【《普羅米修斯》教學設計】相關文章：

人教版普羅米修斯》教學設計04-30

《普羅米修斯盜火》教學設計05-01

《普羅米修斯》教學設計(A、B案)05-01

《普羅米修斯》教學反思04-03

《普羅米修斯》教學反思05-06

普羅米修斯教學反思05-07

普羅米修斯教學反思04-15

四年級語文下冊:《普羅米修斯》教學設計05-01

四年級語文下冊:《普羅米修斯》教學設計05-01