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陳情表教案

時間:2023-04-25 10:29:46 教案 我要投稿

陳情表教案

教案示例一

第一課時

陳情表教案

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以"孝"名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了"以孝治天下"的旗號。為此李密曾被地方推薦為"孝廉"和"秀才",但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《》具有相當強烈的感人力量。

二、指導學生疏通字詞,理解全文內(nèi)容

三、反復誦讀課文,思考"情"在本文中有幾層含義?

引導:本文的題目是《》,"表"是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀。"陳"是陳述的意思,情:(1)情況(事實);(2)衷情(孝情、苦情、忠情);(3)情理(忠孝之道)。

第二課時

教學要點:

1.引導學生賞析本文文思縝密,脈絡分明,陳情于事、寓理于情的構思藝術;

2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

教學過程:

一、齊讀課文,思考:為何"陳"?"陳"什么?

提示:為何陳--用原文作答:除臣洗馬,不能就職。(不想到晉朝為官)

陳什么---用原文作答:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命,自己的一片孝心。--

二、賞析構思藝術

1.討論:在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時,李密碰到了什么困難?

引導:作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀

來。

進一步引導:什么地方寫了"孝情"?

第一段,請一二組同學朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。

進一步引導:什么地方寫"忠情"?

第二段,請三四組同學朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。

2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里,李密是被動的,言辭稍有不慎,不僅達不到陳請的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動為主動的。

3.思考討論:請補寫出"伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。"后面省略的一句話,并想想作者為什么要省略這句話?

提示:故臣當終養(yǎng)祖母,不能廢遠。

引導:這是一個三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結論卻沒有說,請你說出結論,并想想作者為什么不把這個結論直截了當?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事?

4.思考:假設你是晉武帝,正與李密面談,此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

引導:晉武可能會說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?

因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝"本圖宦達,不矜名節(jié)",二在圣朝"寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓"讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重,從而提出不能廢遠的要求。

提示:李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應作什么選擇其情理不言而喻。

5.朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

引導:作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應李密的陳請。

提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)

6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置,先講理后講情好不好?

引導:出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。總之,全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準許所請。同時更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密,脈絡分明,具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構思,還要有恰當?shù)恼Z言來表達,這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《》的語言,說它"至性之言,悲惻動人";有人說,《》的語言是有形的,有聲的;讀《》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼…;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴厲的呵斥…

請輕聲朗讀課文,把你認為好的語句畫下來,讀出來,然后結合文章的構思,說說這些語句有什么特點,好在哪?

(學生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況)

重點賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達意的效果):

1."生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。…"

引導:四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴為慈。

"煢煢孑立,形影相吊",直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動容。

"逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。…,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。…。"

引導:一連用了"察臣""舉臣"、"拜臣"、"除臣",準確地陳述了自己"過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥"的實情以及由衷的感恩戴德之情。

"詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。"

引導:四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

2."外無期功強近之親,內(nèi)無應門五尺之僮,"

引導:對偶句,一外一內(nèi)都強調(diào)一個"無"字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。

"前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才"也是對偶句,恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

"既無伯叔,終鮮兄弟。"

"生當隕首,死當結草。"

"臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許。"

"臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。"

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。

對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。

3."劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。"

以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;"朝不慮夕"雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句,有詩一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動容泣下。

"烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。"

以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動人?

比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

4.提問:你能說出哪些成語出自本文嗎?

引導:此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如"躬親撫養(yǎng)""零丁孤苦""煢煢孑立""形影相吊""急于星火""日薄西山""氣息奄奄""朝不慮夕""更相為命""生當隕首,死當草結"等,均成為人們信手拈來的語句。

5.小結:

四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。

比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

四、作品評價

(一)通過兩個拓展性的問題,引導學生更深入認識本文構思慎密,語言精粹的特點。

1.討論:有論者認為,李密反復強調(diào)孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?

引導:1、李密反復強調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導:2、李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪"可次齊桓"。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武帝多少察覺到了,因此"州書切峻,責臣逋慢",這就使李密在"再度表聞"時,發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了"孝"字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了"不從皇命"的難題。

開放性問題,各抒已見,自圓其說。

2討論:晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求?

為李密的言辭和情理所動;彰顯孝治天下的恩德。

(二)討論:你如何看待李密的"忠"和"孝"或"義理"?

(三)引入前人評價,以激發(fā)學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《》不下淚者,

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