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新課標下初中數學學習策略研究階段性總結
新課標下初中數學學習策略研究階段性總結
(中國大學網 unjs.com)新課標下要以學生發展為本,確立學生主體地位,體現“教師主導與學生主動”相統一,創造適合學生的教學,堅持“教”為“學”服務。重點要關注學生的“學”,要由“重教”轉為“重學”。數學是一切科學的工具,培養學生的學法指導,對打好數學基礎,發展思維,培養學生的學習興趣,使學生從被動學習轉變為主動學習,做數學學習的主人,發揮學生學習主體作用。
進入初二學習階段,我發現所任教的數學教學中,許多原來數學學科的佼佼者成績下滑,造成成績滑坡的主要原因可能有以下幾個方面:
1、被動學習。許多同學進入初二后,還像以前那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉,沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃,坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內容。
2、學不得法。一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。
3、不重視基礎。一些同學常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,到考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
如何解決學生學習中出現的上述情況?我查閱了許多資料,結合實際情況,
通過對初中數學學習方法指導策略的研究,探索學習方法指導原則、策略、途徑、形式、評價,豐富初中數學學習方法指導的理論,積累經驗,為開展同類研究的老師提供范例。同時,促進學生學習能力,提高學生學習成績,養成良好的學習習慣,為學生的可持續發展打下良好基礎。
一、初中數學學法指導原則
(一)激發動機性原則。隨著現代教學論的發展,人們越來越重視學習過
程中學生學習行為的主情意因素。激發學生學習的自覺性、主動性,是進行學習方法指導的先決條件。
(二)循序漸進性原則。學習任何知識,必須注重基本訓練,要一步一個腳印,由易到難,扎扎實實地練好基本功,切忌好高鶩遠。在教學中教師應針對教材特點,圍繞年級和單元訓練重點進行有序的專項強化訓練,便于學生形成系統的獨立的學習能力。
(三)分層性原則。學生存在著個體差異,因此應針對學生的實際情況進行分層指導,這是學法指導的最根本的原則。對不同類型的學生,指導方法和重點也不同。對優秀型學生側重于幫助他們進行總結并自覺選擇運用學習方法;對認真型學生主要解決方法問題;對松散型學生主要解決學習態度問題;對低劣型學生主要解決興趣、自信心和具體方法問題。
(四)反饋性原則。反饋是一個過程,它貫穿于整個學習過程的各個階段。
教師在學生學習過程中不重視反饋,學生就難以真正了解自己的學習情況,學生的求知心、自信心和既定的目標難免受到影響,這就勢必影響到下一個階段的學習過程。
(五)實踐性原則。學習方法實際上是一種實踐性很強的技能,要使學生真正掌握學習方法,就必須進行方法訓練,即實踐,使之達到自動化、技巧化的程度。指導中切忌單純傳授知識,滿堂灌,學而不用。進行方法訓練時,要與具體內容相結合,使學生在具體運用中掌握學習方法,形成學習能力。
二、初中數學學法指導策略
(一)巧設思維情境,滲透學法指導
讓學生掌握數學學習方法,形成良好的學習能力并不是一蹴而就的。因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流。教師在傳授知識的同時,應根據教材特點,抓住訓練時機,有針對性、有計劃地指導學生,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,使教法與學法有效結合,提高教學效果和學習效率。
(二)回顧學習過程,總結學習方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此,教師要善于引導學生在理解知識的基礎上回顧學習過程,引導學生把自己的學習過程作為認知對象,幫助他們從成功的學習中總結出規律,以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
(三)提供遷移機會,鞏固運用學法
對于學習方法的掌握,學生并不是一教就會,一點即悟的,真正理解和掌握學習方法,形成學習能力,要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此,在學生初步掌握學習方法的同時,還要給學生創造學習遷移的機會,讓學生在訓練中印證學法、選擇學法、改進學法。
(四)進行序列訓練,促進認知發展
學習方法的整合內化是一個長期而又艱苦的過程,需要教師從課堂教學的每個環節抓起,有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒地訓練。因此在教學中應引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠,在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的學習方法。
三、初中數學學法指導形式
(一)“讀法“指導
教師不僅要教會學生對數學語言的解釋,而且還應重視指導學生帶著問題讀,用發現的觀點、要點和發展的觀點研究知識來龍去脈、結構關系,并歸納要點,吸收知識的精華,以形成知識網絡,完善知識結構。
(二)“聽法”指導
初二學生往往對課程增多、課堂學習量加大不能適應,顧此失彼,精力分散,使聽課效果下降。因此教師應從培養學生的興趣入手,讓愉悅充滿教學課堂,吸引其注意力,鼓勵參與,激活其原有的知識結構,以獲得最佳的學習效果;另外指導學生在聽課的過程中注意做到:①聽每節課的學習目標;②聽知識的引入和形成過程;③聽懂教學中的重、難點;④聽例題關鍵部分的提示及應用的數學思想方法;⑤聽好課后小結。
(三)“思法”指導
數學是思維的體操,學習離不開思維,數學更離不開思維活動。初二學生的思維往往還停留在小學的思維中,思維狹窄。因此,在學習過程中教師要正確引導,使學生學會科學的思維方法。①設疑引思,從學生思維的最近點入手,開展“啟發式”教學,引導學生積極思考,展開聯想,解決疑點。②遷移求思。開變展式訓練,引導學生去觀察比較,分析、綜合、推理使學生學會轉化。③探“源”深思。開展探索式教學,引導學生追根究源去思索,使學生學會深思。
(四)“問法”指導
問能解惑,問能知新,任何學科的學習無不是從問題開始的。但初二學生往往不善于問,不懂得如何問。因此,教師在平時教學中應教給學生一些問問題的基本方法,主要有:①追問法。即在某個問題得到回答后,順其思路對問題緊追不舍,刨根問底;②反問法。根據教材和教師所講的內容,從相反的方向把問題提出來;③類比提問法。根據某些相似的概念、定理、性質等的相互關系,通過比較和類推提出問題;④聯系實際提問法。結合某些知識點,通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。
(五)“記法”指導
很大一部分學生認為數學沒有筆記可記,有記筆記的學生也是記得不夠合理,通常是教師在黑板上所寫的都記下來,用“記”代替“聽”和“思”。因此,指導學生作筆記時應做到以下幾點:①在“聽”,“思”中有選擇地記錄;②記學習內容的要點,記自己有疑問的疑點,記書中沒有的知識及教師補充的知識點;③記解題思路、思想方法;④記課堂小結,并使學生明確筆記是為補充“聽”、“思”的不足,是為最后復習準備的,好的筆記能使復習達到事倍功半的效果。另外,結合教學實際,教師還可以教給學生一些科學的記憶方法。如用類比法記公式,數形結合法記定理,聯想法記解法,順口溜法記要點規律等等。
四、初中數學學法指導途徑
通過課前加強學法指導,養成良好的學習習慣,使學生變“被動”為“主動”,從而逐漸培養學生自學能力。
在課堂滲透學法指導,處理好“聽”、“思”、“記”三者的關系,發揮
學生主體作用。
在復習鞏固及完成作業中加強學習方法指導,通過發現問題、解決問題、
最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法,形成學習能力。
每個教師不應是一種教書的工具,而是應當具備一個學習促進者的態度和技巧。因此,在學生的學習過程中教師要大膽放手,多給學生一點時間和機會進行體驗、感悟和思考。學生能讀懂的盡量指導學生自己去讀、去思考、去領悟其中的道理,以培養學生的自學能力。學生能分析的題目盡量讓學生動手動腦、獨立分析完成,以培養學生的分析問題、解決問題的能力。學生能歸納概括的知識結構、解題規律,盡量讓學生自己去歸納總結,以培養學生概括、總結的能力。學生能探索到的新知識、新方法盡量鼓勵
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