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語文主題學習實施匯報材料
語文主題學習實施匯報材料
我們中國與西方一些國家相比，特別是與以色列猶太人相比，最明顯的區別在于：我們的孩子在學校做題最多，讀書最少。2015年統計的數據顯示：以色列平均每人每年讀64本書，俄羅斯平均每人每年讀55本書，美國平均每人每年讀50本書，我們國平均每人每年不足4本書，而且大部分是教學參考書、習題集之類的“教輔讀物”，那些含有豐富的精神文化養料的書籍讀得少之又少。這樣的狀況怎能讓孩子體會到讀書的快樂？怎能讓我們的孩子積淀文化、增長智慧？為此，專家們提出：開展語文主題學習，引導學生在課堂上進行大量閱讀，減少老師在課堂上繁瑣的講解和分析，減少機械的、重復的抄寫練習，讓學生有足夠的時間來讀書，在大量的閱讀、積累、感悟中提高語文素養，吸收人類優秀的精神文化成果，促進學生終身發展。專家們的這種改革在山東、深圳、北京、上海、江蘇等許多地方得到了積極的回應，許多學校老師進行了實驗探索，取得了豐碩的成果。
2015年，我校被臨沂市教育局確定為臨沂市首批“語文主題學習”實驗學校。“語文主題學習”就是把學生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位，在課堂中引導學生快樂的讀書，讀精心選編的書，培養孩子讀書的興趣、習慣和方法，用閱讀的力量去影響孩子的一生！
“語文主題學習”是把平時口頭上“要孩子多讀書”變為一種實際行動。這項實驗遵循語文學習的規律，不增加語文課時，不增加學生負擔，把語文課一半的時間用于學習課本，一半的時間用于指導學生讀書，實現課內閱讀與課外學習的有機融合。
“用教材教而不是教教材”這句話在我校教師的腦海中烙下了深深的印記，同時也留給了我們深深的思考。在我們平時的教學中往往不就是在教教材嗎？雖然我們也要求了做大量的閱讀，但有幾個學生能夠自覺的利用課余時間來進行閱讀呢？這樣在語文課后，孩子們固然能夠學會教材，可他們又學會了其它什么呢？
“語文主題學習”不是教學實驗的匆匆過客，它的實施是一種構建高效課堂的嘗試，是提高學生語文綜合素質能力的探索。是的，在普通模式的課堂教學中，一堂語文課教給孩子們的就是課文中的幾個生字詞、幾個優美的句子或一個思想感情，再簡單談談寫作手法，其余的收獲甚微；而“主體學習”則教給孩子們的是更多的生字詞、句子，同時還讓孩子們學會了學習的方法，領略了豐富廣闊的課外世界，教會了學生怎樣“舉一反三”，“見一葉而知秋”。
“語文主體學習”需要做什么，又該怎樣去做！濰坊市許多優秀實驗學校給予了諸多的寶貴經驗和建議，如：該孩子們有充分的時間潛心閱讀；以表揚鼓勵為主總結孩子們的表現；課堂上1/3的時間講課文，2/3的時間拓展、積累、背誦；單元教學方式與小組教學方式相結合；開展主題作文與體驗作文課等等。這些經驗就像我們實驗教學路途中的啟明星，指引我們在實踐中不斷的向目標靠近，但一些經驗也不可以完全“拿來主義”，要在實踐的過程中，挑選出符合自己學生情況的教學方法，再加一整合改進，使自己的教學能夠有效的實施。
主題教學還需教師轉換自己的角色，由知識的傳遞者，轉化為學生學習的引領者，學習活動的組織、管理、參與者。學生則由被動的知識接受者，轉變為學習的主人，自主活動，主動建構主題意義。合作學習必須以學生的個人學習為基礎。如果沒有學生的個人學習，合作學習的質量不會很高，而且很可能流于形式，或異化為少數人表現、多數人陪襯的組織形式，使合作學習成為一種點綴。
在“語文主題學習”的開始階段，我們有一些困惑與不解，甚至剛開始是一種極其被動，工作中有牢騷抱怨，還有一段時間的停滯不前。隨著“語文主題學習”活動的深入，隨著“知恥而后勇”的改變與決心，我校的“語文主體學習”慢慢地步入正軌并很快地進入到急速發展期。“語文主體學習”的有效開展不是一個人能把握的，它需要全校的語文老師集思廣益，團結協作，分工分享，才能達到“共贏”的最終結果。
我校的“語文主體學習”開展一年來，工作做了許多，經驗與教訓并存，現略作總結。
一、進一步統一思想，轉變觀念，提高參與“語文主題學習”的自覺性。
高度重視，積極參與，加強學習和研究，在落實“主題引領、學用結合、綜合學習”基本思路的基礎上，將新課標倡導的“自主、合作、探究”式學習方式有機融合到“語文主題學習”的改革中，積極探索自主高效的模式和方法，努力推動改革的深入實施。
二、規范單元主題內容，找準主題切入點。
“語文主題學習”的能否真正貫徹落實在于主題切入點的準確把握。剛開始的時間里，老師們有些茫然，課聽了不少，會開了不少，反思也想了不少，但是工作落實的時候卻仍是不敢下手，生怕走錯了路，花的都是冤枉功夫。后來，教研室龐老師發的“單元主題歸納”讓我們豁然開朗，這真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。“單元主題歸納”猶如指路航燈，明確地指明了老師們單元主題的切入點。
（初中三年語文單元主題列表附后）
三、積極探索閱讀量增加前提下的“主題閱讀教學”課堂教學模式，將課堂當作學習的主陣地。
一本書配備六本叢書會不會加重學生的負擔呢？特別在如何保障閱讀的時間、如何保障足量的閱讀內容、如何開展課堂討論交流、如何寫讀書筆記、如何反饋矯正等方面進行精心的設計。教師以“自主、互助、學習型課堂”為基本模式，根據自身特點和實際進行大膽的創新。“自主、互助、學習型課堂”大致包括如下五個環節：認定目標，獨立自學——小組交流，互助落實——課堂討論，質疑釋疑——回扣目標，訓練鞏固——反饋矯正，反思升華。
四、教給學生自學的方法，并慢慢規范。
自學的質量，是開展好“語文主題學習”的保證。我們經常和學生們一起總結方法，比如對問題的解答我們就歸結為一句話：劃句，圈詞，作批注。經過一段時間的訓練，所有學生基本上都能掌握這個方法，而且有一部分學生抓關鍵詞、關鍵句已經相當準確和敏銳，在此基礎上的見解也很深刻和到位了。掌握了科學的自學方法后，小組匯報時也規范了很多。各小組自然而然地就能在匯報時，先讀一讀畫下的關鍵句，然后抓住圈下的關鍵詞，暢談自己的理解和體會了。
五、及時提煉總結學法、寫法，并能舉一反三。
每學習一個單元，我們在精讀完一篇文章之后，應及時總結這一類文章的學習方法。然后讓學生舉一反三，用此方法自主、高效地學習本單元內的略讀課文，同時進行相關主題下的拓展閱讀（語文主題叢書）。另外，學生在理解課文后，教師還應及時引導提升到總結這類文章的寫作方法上。如寫人的文章，一般可以總結人物的描寫方法：外貌，動作，語言，心理，細節描寫等，然后還可以緊跟上一個小練筆進行有針對的應用練習；敘事的文章，一般可以總結事件發展的過程，理清記敘的順序；寫景的文章，一般要總結抓住了景物的哪些特點來描寫的。學生掌握了各類文章的寫法之后，就能夠較好地運用于以后的習作當中，提高寫作的水平。
我們開展的“語文主題學習”活動尚處在研究和探索階段，而在語文教學方面，雖然我們也取得了一些成績，但是我們的課堂教學上還有很多需要改進的地方。在以后的教學中，我們一定會充分發揮教研組集體的智慧，積極學習新的教育教學方法，大膽探索，(salifelink.com)勇于展示，盡快的構建和完善“語文主題學習”更多的模式，為學生的未來勾畫美好藍圖！
2016年4月25日
附一：·· 初中三年語文單元主題列表
人教版七年級語文上冊
單元
組合方式
語文要素
第一單元 濃濃親情
主題
以小見大，寓情于景，借物抒懷。
第二單元 青少年學習生活
主題
人物描寫的方法；精當選材，突出中心。
第三單元 寫景
主題
品味生動形象的語言；借景抒情的寫法；比喻、擬人的修辭手法及表達效果。
第四單元 對生活的思考、感悟
主題
托物言志；借景抒情。
第五單元 科學精神
主題
聯想和想象；把握文章脈絡，理清作者思路。
第六單元 奇思妙想
主題
大膽新奇的想象；從語言、動作心理等多角度刻畫人物。
寫作指導
專題
從生活中學習寫作，說真話，抒真情；敘事條理清楚，文從字順，中心突出。
名著導讀
專題
《繁星 春水》
專題
《伊索寓言》
人教版七年級語文下冊
單元
組合方式
語文要素
第一單元 成長故事
主題
抓住特征，具體生動地描寫事物；通過揣摩關鍵語句，理解課文內容和作者情感。
第二單元 熱愛祖國
主題
精彩段落詞句揣摩和積累；反復、比喻、擬人等修辭手法的綜合運用。
第三單元 杰出人物
主題
大處著筆，精選生活橫斷面表現人物；多方面、多角度描寫人物。
第四單元 多彩文藝
主題
情景結合、借景抒情的寫法；欣賞獨特的語言風格；形象的場面描寫。
第五單元 探索之旅
主題
快速默讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。
第六單元 關愛動物
主題
積累動物描寫的生動詞語和語句；象征、對比等手法的運用。
寫作指導
專題
選擇恰當的抒情方式；敘事要完整；描寫要生動；有明確的中心。
語文知識
專題
實詞的分類及意義
名著導讀
專題
《童年》
專題
《昆蟲記》
人教版八年級語文上冊
單元
組合方式
語文要素
第一單元 銘記戰爭，珍愛和平
主題
1.記敘文人物和事件的概括；2.記敘類文章流暢、樸實的語言特色；3.新聞閱讀的方法。
第二單元 感悟真情，感受至愛
主題
1.記敘、描寫的表達方式；2.生動感人的記敘性語言；3.準確的動作和神態描寫方法象。
第三單元 欣賞建筑園林，鑒賞名勝古跡
主題
1.抓住事物特征說明事物；2.說明的順序和方法；3.說明文準確、嚴密的語言。
第四單元 走進自然，崇尚科學
主題
1.科學小品文文本信息的概括和選擇；2.提高默讀的速度和質量。
第五單元 人文情懷
主題
1.常用文言詞語的積累；2.積極樂觀的高尚情懷。
第六單元 讀山品水
主題
1.情景交融的寫法；2.生動優美的寫景語言。
寫作指導
專題
寫真事，訴真情
語文知識
專題
虛詞的分類及其作用
名著導讀
專題
《朝花夕拾》（魯迅）《駱駝祥子》（老舍） 《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
人教版八年級語文下冊
單元
組合方式
語文要素
第一單元 愛滿人間
主題
1.中心句的概括作用;2.記敘文的線索;3.含義豐富的語言。
第二單元 心靈強音
主題
1.聯想、想象、象征等手法；2.抒情方式；3.朗讀中感悟語言。
第三單元 自然生態
主題
1.說明文、記敘文、科幻小說等不同文體比較。2.品味富有哲理、含義深刻、感情豐富的語言。
第四單元 民俗風情
主題
1.抓住關鍵語句概括文章內容；2.記敘、描寫、抒情等多種表達方式的綜合運用；3.生動形象的描寫語言。
第五單元 山水人生
主題
1.文言文不同的文體特點；2.評價性閱讀。
第六單元 感世抒懷
主題
1.借景抒情的寫法;2.體驗式閱讀,
寫作指導
專題
多種表達方式的綜合運用
語文知識
專題
1.短語結構類型;2.句子成分;3.標點符號的應用
名著導讀
專題
《海底兩萬里》（凡爾納）
《名人傳》（羅曼 羅蘭）
人教版九年級語文上冊
單元
組合方式
語文要素
第一單元 自然頌歌
主題
寫景、議論和抒情相結合；擬人手法的運用；以動襯靜的寫法。
第二單元 名人風采
主題
演講稿的寫法；體會口語和書面語的差異；書信的寫法及格式。
第三單元 多彩少年
主題
小說中人物的描寫手法；對比手法的運用；以小見大的選材和巧妙的構思特點。
第四單元 求知讀書
主題
四種論證方法：道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證；立論文和駁論文的區分；駁論文的批駁的方法。
第五單元 古韻名段
主題
小說情節發展脈絡的把握；古代口語語匯積累；在矛盾沖突中刻畫人物，表現人物性格和心理；插敘、對比的運用；通過復雜的情節來展現人物性格。
第六單元 史傳文學
主題
文言實詞、虛詞的掌握；議論中融以敘事、抒情；用對話刻畫人物性格；詳略得當的選材；宋詞婉約、豪放兩派特色。
寫作指導
專題
根據中心選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚第表達；借景抒情的寫法。
語文知識
專題
議論文的閱讀；小說的文體知識；復句分類及常用關聯詞語；八種常見的修辭（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問）及應用
名著導讀
專題
《水滸》《傅雷家書》《培根隨筆》
人教版九年級語文下冊
單元
組合方式
語文要素
第一單元 情系土地
主題
精巧的構思；象征、對比手法的運用；用獨特的美的意象表現情感。
第二單元 人物刻畫
主題
用各種方法塑造鮮明的人物；環境描寫及作用；精彩傳神的細節描寫。
第三單元 謳歌生命
主題
托物言志的寫法；聯想和想像的手法
第四單元 戲劇文學
主題
懸念、突轉的技巧設置；象征手法的運用；正面描寫和側面描寫相結合的寫法
第五單元 諸子散文
主題
文言實、詞虛詞的掌握；運用寓言或故事來發議論，講道理；采用對話或問答的方式敘述
第六單元 歷史散文
主題
文言實詞、虛詞的掌握；詳略得當的選材；用對比手法寫不同人物；設喻說理的勸說方法和委婉的勸說藝術；《詩經》的比興手法
寫作指導
專題
作文素材積累；運用優美、富有文采的語言；記敘文的構思方法
語文知識
專題
散文、戲劇文學
名著導讀
專題
《格列佛游記》《簡?愛》
附二：· 七下第二單元主題學習導學案
走 進 母 親 河
——《黃河大合唱》《黃河號子》《傾聽黃河》導學案
【學習目標】
1. 有感情的朗讀課文。
2. 品味課文語言，提高學生的語言理解能力。
3. 理解文章贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。
【學習過程】
一、· 初讀課文
有感情的朗讀課文。
二、· 品讀課文
1. 詩人從哪幾方面贊美了黃河的英雄氣概？
2. 作者在文中多處采用比喻的修辭手法，賞析這些優美的句子并說說它們的作用。
三、· 體會情感
1.作者借歌頌黃河表達了什么感情？
2.想一想，作者為什么說“黃河號子是五千年凝聚的黃河魂，是黃河的另一種咆哮聲”？
愛 國 情 操
——《最后一課》《艱難的國運與雄健的國民》導學案
【學習目標】
1. 了解作者的基本情況和文章的寫作背景。
2. 把握文章的內容，體會作者的思想感情。
3. 理解本文在精彩的比喻中所蘊含的深刻哲理。
4. 品味小說語言、揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。
【學習過程】
一、 初讀課文，整體感知
1．通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生這么大的變化？
2．朗讀全文，試闡釋文中提倡的“雄健的精神”，怎樣理解作者所說的“趣味”？
二、 品讀課文，感悟情感
1. 作者是怎樣刻畫韓麥爾先生這一感人形象的？請結合原文加以思考、體會。
2. 本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中運用了哪些比喻，表現了作者怎樣的情懷。
三、思考討論
1.課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么深刻認識？
2.本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣的事……”這個看法對不對？為什么？分組在全班討論。
勿 忘 國 恥，高 揚 國 魂
——《土地的誓言》《不跪的中國人（節選）》《讀碑》
【學習目標】
1.聯系時代背景，體會作者的思想感情。
2.揣摩精彩段落和語句，體會擬人、排比、比喻等修辭手法的表情達意作用。
3.感受舊中國的苦難，激發師生愛國豪情。
4.理解“土地的誓言”的深刻含義。
5.學習誦讀、品讀、創讀、設問研究等讀書方法。
【學習重點】
理解作者對故鄉土地熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷
【學習難點】
品析作者的抒情方式
【學習過程】
一、初讀感知
出示課件,美文導讀,師配樂有感情的朗讀，同學們想一想:這是一片怎樣的土地？請用一兩個詞語來概括。
二、品讀賞析
1.為什么說土地是“富饒美麗”的，請從文中找出依據。
2.日本侵略者踐踏了美麗的土地,掠奪了豐饒的物產,殘害了勤勞善良的人民,迫使東北人民離開土地,離開家鄉四處流浪!流浪在外的作者面對被踐踏的土地有著更深的眷戀,更深厚的感情!文中哪些語句最能打動你，最能體現作者這種感情呢？請你找一找,讀一讀,品一品。以小組為單位，交流討論。
三、悟讀情感
1. 請速讀第二段后半部分，找出作者面對土地發出了怎樣的誓言？應該用怎樣的語氣來讀？你能體會出作者怎樣的思想感情？
2. 默讀《讀碑》，請用文中事例來證明“南泥灣的九龍泉烈士紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”。從“讀碑”中，你讀出作者怎樣的思考和情感？
3. 速讀《不跪的中國人（節選）》并聯系本課，思考：如果我們生活在民族危亡的時代,我們該如何去做？
俠 骨 柔 情，愛 國 情 思
——《木蘭詩》《白馬篇》導學案
【學習目標】
1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
4.體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5.學習本文詳細得當的敘事方法。
【學習重點難點】
賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
【學習過程】
一、詩歌誦讀，整體感悟
這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。
二、人物賞析，品讀探究
1.人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
2.品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
④結尾附文在文中起什么作用？ ⑤這首詩的中心思想是什么呢？
3.詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
（學生四人一小組討論明確）
4.語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”
——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
三、總結存儲，拓展延伸。
1.總結存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
2.拓展延伸：
以小組為單位，借助工具書和文章注釋，理解《白馬篇》，分別找出能夠表現這位英雄“德”和“才”的語句，體會人物形象的特點，并思考討論：作者為什么要塑造這一人物形象？
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