《有效教學論》讀書筆記
認真讀完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時最關鍵的讀書筆記不能忘了哦。現在你是否對讀書筆記一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的《有效教學論》讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有效教學論》讀書筆記1
任何有效教學實踐總是具有某種空間性，它要么發生在私人的家庭里，要么發生在“一個教師可以教許多學生”的“教室”里，要么發生在“教育與生產勞動相結合”的田野上。
人類初民的教學方式往往顯示為“個別化教學”。“個別化教學”是教育的原始狀態，也蘊涵了教學的原始美學特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學”逐步演化為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。凡追求教學效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學”的組織形式。即使某個地方的學生達不到一定的數量，當地的教學管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學”的教學組織形式。
不過，現代教育的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉向“小組教學”，進而由“小組教學”轉向“個別化教學”的趨勢。
《有效教學論》讀書筆記2
最近學校給每位骨干教師發了一本著作，我發到的是《有效教學論》，剛拿到這書時，我心事重重，心想學校這樣重示我們骨干教師，如果我們一點成績都沒有，真是于心不忍啊！感到自己肩上的任務很重。這幾天有空看了看這書中的內容，發現原來教學是一門很有研究的學問，發覺以前自己的很多想法，都比較偏面。以后要多看看有關教學方面的文章。現在我就《有效教學論》談談感想。
社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
如何進行有效的教學呢？我認為作為教師，往往比較重視課前的鉆研課標，啃透教材，備好內容，苦思教法，寫好教學設計。真正走上課堂，我們會發現教學設計與教學過程存在著差異，這是什么原因造成的呢？一是沒有關注學生發展的需要，二是自身專業的薄弱。在教學過程中，容易忽略的是對學生的全面了解，致使我們的教學效果沒有達到預期的效果。不同的學生認知基礎是不同的，因此，教學設計、教學方法就不是一成不變的。即使同年級的教學內容，所要達到的教學目標也是有差距的。
因此，在教學過程中，要關注學生的發展需求，從學生的年級、班級、個別等特點出發，進行有效的教學設計。作為一名教師，不僅要經常問自己：“我正確的了解學生嗎？”還要不斷的補充專業知識，善于捕捉學生的問題。只有正確地認識學生需求與自己的優勢之間的落差。才能在教學中盡量縮小教學設計與教學過程的差異，從而提高教學的質量。
讀了《有效教學》之后，自己學得到了很深厚很深刻的體會，懂得了怎樣才是有效的教學。不管是數學學科還是其他的學科，應及時記下，以記促思、以思促教、長期積累，必然有所收獲。在今后的數學教學工作中也要加強教學反思這一環節，找出教學中困惑的理由和成功的經驗，進一步實踐有效的教學。進行有效的教學反思，也是很重要的。要從研究學生開始。只有關注了不同的學生，學生才有所發展。因此，在今后的工作中要加強學生個案的研究，針對性地進行教學。教學反思既要反思教學成功之處，也要記錄教學失敗之筆。在反思后還要形成新的教學設計。這個新的教學設計，既是面向全體學生的教學設計，又是針對個體學生的指導計劃。
認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提，進行教學設計時教師要善于調整和修正教學參考資料的相關內容，不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內容及進度安排。對于不適于學生的學習實情的內容，要及時調整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規律和學生其它學科關聯知識。這樣不但不會影響教學進度同時還有助于學生對相關知識的理解與掌握。
教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵，在進行教學設計時，教師要注意教學設計的科學性，力爭設計科學合理，時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的'突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。
教學設計的作業布置方面應體現出及時性和有效性，對于不符合教學要求或超出教學要求的一定不要進行布置，要予以刪除，減少學生學習的困惑，讓學生學習和積極性受到良好的保護。
教學設計中的板書設計也不得忽視，應重視板書的條理性和征對性。并要做到詳略得當，有的放矢。
當然教學設計當中的各個環節，都是不可忽視的，但征對不同的課型和不同層次的學生要有不同的側重，并要注意學生的學情在教學中所起的不可小視的制約性。
《有效教學論》讀書筆記3
從關注教師的教轉變到關注學生的學，這是課程改革的核心和關鍵。在認真閱讀了《有效教學論》之后，我對“學生是學習的主體”這個觀點更加清晰明確。如何有效地關注學生的個體差異，關注學生的學習方式，使學生能很好地發展，實現素質教育，就是擺在教育者面前的課題。《有效教學論》以理論的方式，為我們的教育教學指引了一條有效的道路。
有效教學的陣地是課堂，現有的“班級教學”是將學生按年齡和知識水平分成固定人數的班級，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和教學科目進行教學。雖然說這種模式存在著一定的弊端，比如說，不利于發展學生的個性特長，不能因材施教等，但是，我們可以在班級教學中采用多樣化的管理方式，盡量減少班級教學的弊端，做到以學生為本，做到既能顧及全體又能兼顧個人。
知識有可言傳部分，也有不可言傳部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知識都不可能教完。講盡，不知哪位教育學家曾說過“我們教學生的是一種技能，而不是知識”。
知識是靠學生去掌握記憶的，有了技能，他們才能去掌握更多的知識。就以課堂部分來說，很多知識，只能由學生親自去操作、使用、探究、因為傳統教育以及學習方式只滿足于為學生提供確定的、客觀的顯性知識，對學生學習效果的考核以保持和記憶確定的、客觀的知識結果為標準，至于學生個體是否理解以及理解的程度如何并未給予足夠的重視。但是，教育并不是一件“告訴”和“被告知”的事情，而是一個“主動”建設的過程。
真正的教育作用經驗總是主動的、個人的，學生求知的過程就是富有熱情的“主動探究和獨創性”過程，是“親歷”知識并獲得對知識個人化理解和堅定信念的過程，也就是說，真正的知識學習，要經過個人親自探索、研究、實驗，用自己的眼光重新打量知識，以此種方式獲得知識，()將其情緒化、行動化的特征，最終落實為“個人知識”。
在書中曾有這樣一句話，有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情，這需要教師對“我該如何讓他們對這些有熱情”深入考慮。求知的熱情，就是學習興趣。學生對本學科、本節課有了強烈的求知熱情，她們的學習就會更加具有主動性，在學習的過程中才會全身心的投入，即常說的“專心致志”，但是實際上，課堂上達到專心聽講、專心思考問題的學生并不多，大都是一種表面的狀態，他們只是在聽教師講課，缺乏思考的過程，長期的“接受”教育，使得學生弱化的思維的能力，對凡事都缺少了熱情。正如書中所說的“也許，好教師原本就不是教知識，而是傳播信仰。” 無論是“親其師信其道”，還是“奮斗目標”，我們的有效教學就是讓學生去學習，只有他們在主動、積極、熱情的狀態下去學習，一定會使得課堂實效、高效。
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