課堂教學調查報告

　　隨著個人素質的提升，報告的適用范圍越來越廣泛，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。我們應當如何寫報告呢？下面是小編收集整理的課堂教學調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂教學調查報告1

　　20xx年，我校5位教師在遵義市教研室教研課題申報中選擇了中學課堂教學中“對話型”教學課題作為研究對象，我們精心選題，周密策劃，分步實施。20xx年6月，我們進行了“中學課堂教學中‘對話型’教學與師生交流的實效性問卷”調查，現就調查問卷的結果總結如下。

　　一、調查的目的和意義

　　《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作對話的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗�！狈▏�教育家弗萊雷說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應該是對話的課堂�！笨肆植�格指出：“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話……不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。”弗朗德斯提出了一個課堂教學中“三分之二”定律，即認為每堂課有三分之二的內容是師生對話，而在這些對話中，教師又占用了三分之二的說話時間�？梢哉f沒有對話就沒有教學，對話在數學課堂教學改革中有著重要作用，研究數學課堂中的對話對數學課堂改革有著實際的指導意義。

　　我們擬通過調查，探究“對話”在中學數學教學中對學生學習的影響，對教育教學質量提高的影響，以及教師自身業務能力提高和成長的.影響。

　　二、調查對象、方法和內容

　　調查對象：初高中老師、學生。

　　調查方法：我們按研究計劃深入班級和教研組，分別向教師和學生發放調查問卷，共計發放教師問卷100余份，學生問卷1200余份。請教師和學生認真客觀作答。問卷全部有效。

　　調查內容：圍繞中學教學中的相關問題制作的《中學課堂對話型教學調查問卷》。（分為“教師問卷”和“學生問卷”）

　　三、調查結果及分析

　　在調查中我們發現，隨著課堂教學改革活動的順利實施和深入開展，中學生的學習方式正悄然發生著變化，他們積極參與課堂活動，主動探究、合作意識增強。教師在上課時能根據學生的實際情況及時調整自己的課堂教學策略，關注學生的情緒和反映，充分貫徹以學生為主體、教師為主導的教學思想，關注和培育學生的創新思維。大多數學生則積極上進，獲取新知和掌握解決問題的方法，從中體驗成功的快樂，懂得人生的道理作為自己學習的最大收獲。他們認為絕大多數老

　　師工作是認真負責的，教師該做的工作一般都是做了的，他們盡量把課上得生動有趣，基本上都能通過故事、實驗等創設情境的方法導入新課學習。在講授知識的過程中，一般都能聯系學生熟悉或感興趣的生活、生產和社會事例，使學生易于接受。不僅教材中的實驗不折不扣地做了，還補充了其他實驗拓展學生的知識和視野。教師在課堂教學中大多數能關注每一個學生，注重發現學生身上的閃光點，及時表揚肯定，能經常深入學生，走下講臺，與學生互動交流，了解學生的學習情況，當學生在課堂上或學習中遇到困境時，一般都能及時發現并幫助他們解決。隨著年齡的增長，學生的人格逐步健全，他們喜歡教學經驗豐富，知識淵博，工作認真負責，幽默風趣，教學語言抑揚頓挫，經常和學生談心、交流思想的老師。而不喜歡板著面孔，一副學究模樣，知識貧乏，生硬死板的老師。

　　四、調查結論和建議：

　　新課改的觀念已深入人心，新課改后的課堂總體呈現出一派生機盎然的景象，學生學得興味盎然，教師教得輕松愉悅，師生關系融洽，達到了預期效果。

　　建議：盡管新課改以后的課堂教學總體形勢是喜人的，但我們也不能掩飾其中的矛盾和問題。比如有一些教師業務能力不強，敬業精神不強，教學觀念比較傳統，學生的課業負擔比較重。在師生交流對話中，

　　話題的設計還不盡合理，話題設計的策略還不夠恰當，所以導致教學效果不夠理想。所以在教學話題的設計上還需好好下一番工夫。

　　在對話教學話題設計時要注意：話題中的問題要有意義、有價值和探究性；話題要結合教學目標和教學內容；話題要基于學生的“最近發展區”；話題要面向全體學生；話題要貼近生活；話題要能激發學生的學習興趣，具有啟發性。

　　話題設計具有一定的技巧和策略，通�？筛鶕�問題的性質、問題的生成方式、師生合作這三種方式進行設計。

　�。�1）根據問題的性質設計話題的策略對話教學離不開問題，在對話教學過程中有一些重難點、疑問點或有爭議的問題，這些問題往往是易于生成話題和展開對話的契機。相應地，關于對話教學過程中的話題有圍繞教學重點、難點設計策略，圍繞教學疑點設計策略，圍繞爭議點設計策略，以及圍繞教學內容觸及的社會熱點設計策略。

　�。�2）根據問題的生成方式設計話題的策略對話教學中有三種問題生成方式：一是由學生自發生成，二是由師生共同生成，三是由教師生成。在不同情況下，教師要針對這三種方式采用不同的方法：學生自發生成的問題時，教師要順應學生疑問需求，

　　幫助學生獲得答案；師生共同生成問題時，教師要巧妙地追問，恰當地把學生引到話題生成的邊緣，不斷激發學生，進而引發問題；教師自己生成問題時，教師要啟發學生，而非透徹講解。

　�。�3）師生協商設計話題關于對話教學話題的設計，有的學者主張采取“師生協商”的策略，即預先預習―小組討論―組際交流―合理統整―展示問題�？傊�，對話教學的話題是動態的、開放的、靈活的，教師要根據具體情況采取不同策略，設計有效的對話教學話題。

　　初中數學對話教學的研究，說明對話教學有利于學生深入理解所學知識，有利于培養學生形成探究能力、科學態度和科學精神，有利于提高學生的數學成績。在教學中適度運用對話教學，是促進學生參與教學的有效途徑。由于對話教學對教師的要求比較高，不僅要求教師改變各種觀念，而且改變自己習慣的教學方式，因此在具體實施對話教學過程中會有各種問題和缺陷，教師應該加強教學反思，不斷提高運用對話教學理論進行教學的水平。

課堂教學調查報告2

　　課堂無疑是實施素質教育的主渠道，如何充分發揮課堂在素質教育中的重要作用，已是當前教育中不可回避的一個重要問題。但農村中學語文課堂教學的實際情況如何呢?

　　一、語文課堂教學現狀

　　根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：

　　3、就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在三多三少。即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及你班語數課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學生聽或記筆記狀況的學生占52%;選答教師主講，學生多數能夠參與答問狀況的學生占39%;選答教師主講，學生多數能參與課堂小組討論狀況的學生占9%。

　　4、就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調查課時的80%。

　　5、就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎知識和基本技能并同步培養學生獨立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師占7%。

　　6、就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。

　　二、語文課堂教學現狀分析

　　上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：

　　1、課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的`教學容量不當，從初一起就一味地瞄準中考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超過學科教學大綱的要求。

　　2、部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的滿堂灌，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。

　　3、教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

　　4、不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。

　　5、課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問，中上等生回答占多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。

　　6、缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態。

　　7、批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守師道尊嚴，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許亂說亂動。把大量的精力花在指責學生上課講話不動腦筋等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。

　　三、幾點對策

　　1、切實提高語文教師的素質

　　師者，所以傳道受業解惑也，教師的素質直接作用于課堂教學，直接反饋于教學質量。而教師素質的提高，又存在著一系列的誤區。

　�、�、教師的素質狀況就是一種學歷層次。

　　②、教師的素質狀況就是一種授課能力。

　�、邸⒔處煹乃刭|狀況就是教師的解題思路。

　　④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。

　�、�、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鉆研。

　　⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。

　�、�、教師的素質狀況就是博覽、博學。

　　⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。

　�、帷⒔處煹乃刭|狀況就是著書立說的能力。

　　以上這些教師素質自我提高的誤區，對傳道、受業解惑不能說沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。

　　2、改進語文課堂管理的辦法

　�、俣苏龑�學生的態度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節，不管怎么樣的教育，只要它視學生發展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發展，體現師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。

　　②有創造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現效果。因此，必須從學生角度考慮學生發展的教學策略，根據素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學生在學習過程中主動發展。

　　③分層次要求，讓學生全面參與，做好角色定位。

　　④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。

　　3、抓好學段銜接

　　注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中小學領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

　　4、增強教師的吸引力

　　①教師必須以身作則，嚴于律己，寬以待人，為人師表。

　�、诮處熞�有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。

　�、劢處熞�有良好的品格，樹立人和的教育觀點，對學生產生有益的人格影響。

課堂教學調查報告3

　　一、調查目的

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在小學課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，就成為非常有現實意義的研究課題。為了全面了解小學教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調查。

　　二、調查內容

　　1、學生方面主要從以下幾個條目進行：

　　(1)你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

　　(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?

　　(3)當老師頻繁夸你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?

　　(4)當老師宣布完成某項任務后有小勘品時，你會怎么做?

　　(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情怎樣?

　　(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

　　(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?

　　(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?

　　(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經常是什么?

　　(10)對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

　　(11)學月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?

　　(12)在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常采取的方法是什么?

　　2、教師方面主要從以下幾個條目進行：

　　(1)課堂上，對于表揚語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?

　　(2)課堂上，對于表揚物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?

　　(3)當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

　　(4)對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

　　(5)當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什么?

　　(6)當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

　　(7)當學生回答正確你的提問時，你是怎么做的?

　　(8)學生回答問題的過程中，你是怎么做的?

　　(9)課堂上發現學生課前準備不充分時，你怎么處理?

　　(10)課堂練習中對學生做題后的情況評價?

　　(11)學月測試后，你如何評講試卷?

　　(12)學月測試后，你給學生念分數嗎?

　　(13)課堂上，對學生的評價你經常采用那種方式?

　　(14)你對課堂教學評價有什么建議?

　　三、調查時間、范圍、對象

　　從20xx年4月中旬開始到5月上旬，調查了響水實小三、四年級共80名學生和全校20名教師。

　　調查的重點是小學教師課堂教學評價情況。

　　四、調查方法

　　學生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學生及一至六年級部分教師進行問卷調查。

　　五、調查結果

　　對80名學生進行的問卷調查，其統計結果如下：

　　1、你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

　　a、很有激勵(45人)

　　b、激勵較大(26人)

　　c、一般(9人)

　　d、沒有激勵

　　2、你在課堂中的學習興趣怎樣?

　　a、很大(45人)

　　b、較大(22人)

　　c、一般(13人)

　　d、沒有興趣

　　3、當老師頻繁夸你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺如何?

　　a、高興、興奮(64人)

　　b、習以為常，沒有特別反應(16人)

　　c、覺得不真實(2人)

　　4、當老師宣布完成某項任務后有小勘品時，你的做法?

　　a、很想得到，并努力想辦法完成任務(72人)

　　b、想得到，但想不出辦法(6人)

　　c、沒有興趣，懶得去想(2人)

　　5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情?

　　a、高興、興奮(60人)

　　b、一般(15人)

　　c、不屑一顧，因為太容易得到了(5人)

　　6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

　　a.鼓勵(67人)

　　b.諷刺(1人)

　　c.置之不理(8人)

　　d.罰站(4人)

　　7、當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?

　　a、給你明確指出(21人)

　　b、給你提示，再思考并回答(53人)

　　c、另外請同學回答(6人)

　　d、老師給出答案

　　8、當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?

　　a、簡單肯定(15人)

　　b、肯定并表揚(9人)

　　c、表揚并指出努力方向(56人)

　　9、課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經常是什么?

　　a.讓學生獨立思考(5人)

　　b.讓同學們共同討論(68人)

　　c.老師直接講解(6人)

　　d、老師經常會認為超出范圍，置之不理(1人)

　　10、對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

　　a、老師評價 (13人)

　　b、學生評價 (5人)

　　c、老師和學生共同評價 (44人)

　　d、自己評價 (4人)

　　e、靈活選用(14人)

　　11、學月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?

　　a、a、(45人) b、 (7人)

　　c、說說整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數(28人)

　　12、在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常采取的方法是什么?

　　a、自己講(7人)

　　b、讓學生講(9人)

　　c、學生講老師修正(27人)

　　d、從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結 (37人)

　　對20名教師進行的問卷調查中，其統計結果如下：

　　1、課堂上，對于表揚語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?

　　2、課堂上，對于表揚物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?

　　3、當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

　　4、對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

　�、僦苯恿碚垖W生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案

　�、劾蠋熯m當提示，給予思考時間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)

　　5、當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什么?

　　6、當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

　　③請他人回答，讓其從中領會此題的意思( 11) ④幾種都用過(3)

　　7、當學生回答正確你的提問時，你是怎么做的

　　8、學生回答問題的過程中，你是怎么做的?

　　①專著地看并聽取學生的回答(7) ②專著地聽但眼睛巡視全體學生(10) ③聽的同時去關注調皮學生(3)

　　9、課堂上發現學生課前準備不充分時你怎么處理?

　　10、課堂練習中對學生做題后的情況評價?

　�、鄹鶕�學生實際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)

　　11、學月測試后，你如何評講試卷?

　�、巯劝l試卷，選其中錯誤率高的講，學生再選擇獨立或合作改錯(7) ④幾種都用(7)

　　12、學月測試后，你給學生念分數嗎?

　�、俨荒�(5) ②要念(3) ③只說各分數段的人數包括最高分、最低分(12)

　　13、課堂上，對學生的評價你經常采用那種方式?

　　①師評(1) ②師生評(3) ③生生互評④生自評⑤幾種都用(16)

　　14、你對課堂評價有什么建議?(7人作答)

　　六、結果分析及其對策

　　1、學生回答問題錯誤時，66.3%的學生希望教師給以提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有20%的人會采用這個辦法。當然課堂時間有限，所以30%的教師采用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法

　　2、學生回答問題正確時，70%的學生希望得到老師的表揚，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的.教師選擇因情況而定。

　　3、課堂上偶爾使用小勘品的教師占50%，沒使用過的占50%，而學生中90%的人都想得到老師的獎勵并為之努力,75%的學生表示得到小勘品會非常高興。

　　4、對于評價方式，學生中55%的人希望教師和學生共同評價，而教師中5%的人則只采用教師評價，15%的人采用師生共同評價，80%的人表示采用多種方式評價。當然，根據具體情況選用評價方式是必要的，但盡量讓學生參與評價。

　　5、學月測試后，25%的教師都不念學生的分數，60%的教師會說說全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的人數，最高分、最低分等,15%的教師會念分數。而調查學生的結果卻出乎意料,56.3%的學生都希望念分數,35%的學生希望只說整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實驗教師又特地組織了30位程度不一的學生進行座談，他們的想法是想知道各個同學的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學生的心理需要，同時又不違背素質教育的要求，每次測試后，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進步的念一念，我們認為也是可以的。

　　6、對于單元小酷，學生中33.8%的人希望學生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結。而我們很多教師基本不做這項工作�，F在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理復習都要求教師先帶領學生整理本單元的內容，然后在各類練習中再指導學生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學生的學習需求。

　　7、認為教師在課堂上很有激勵的學生占56.3%，在課堂中感覺學習興趣很大的也只占56.3%。從這一數據看出，教師對學生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時完成，并未更多的從學生實際出發，從學生發展出發來實施教學。

　　(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：

　　1、評價要有針對性、技巧性、風格性。

　　評價要有針對性，對學生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價要有風格性，評價來源于學生，要高于學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂于接受。簡短的評價語不僅是老師和學生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現，更是中國文化博大精深的展示。

　　2、評價形式要具有多樣性。

　　救然評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發揮可能就是這樣生成的。

　　3、評價要具有肯定性，并力求發展性。

　　其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。對表現特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學生收獲驚喜，不應吝嗇贊揚之詞。對表現一般的學生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對表現欠佳的學生評價以啟發為主，引導學生自己發現問題，不可操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵，少批評�？隙▋烖c就是放大優點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，小學生尤其如此。因此，課堂教學中教師更應激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，為他們的后續學習提供動力。尤其面對班級中的“落后群體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立其學習自信心，讓他們得到持續發展。

　　4、關注課前評價，注重課堂評價，重視課后評價。

　　通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎上，教師能制定出相應的評價標準，并進行評價手段的預設。

　　課堂教學是提高教學評價質量的主陣地。通過課堂教學評價可以監控學生的進步，即：可以評價學生朝預期的教學目標邁進的情況，并據此相應的調整自己的教學。貫穿于課堂教學的評價應圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態度、價值觀”展開，應注重過程性評價�，F代課堂教學應面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學生應有不同的評價標準。如在數學練習課上，常會出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦干”時，幾個特優秀的已無所事事;當大家都已抬頭聽講時，幾個學困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類極端的同學，讓大家的學習效益發揮到極致呢?這就在于評價標準的制定了，如對于特優秀的學生，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學習較困難的學生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學生都在原來的基礎上有所進步。

　　在課堂教學結束后，教師對師生的教、學效果進行評價，或調查、或考試，在一定的考察基礎上改進后續的教學決策。

　　雖然本課題主要研究小學課堂教學中的評價效益，但要提高課堂教學評價的實效，卻不能僅拘泥于課堂，而應該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會切實提高評價的效益。

課堂教學調查報告4

　　為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

　　二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況

　　“教師調查問卷”由我們課題組王xx組長和張永科老師制作。本次調查對我

　　校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問

　　卷50份。本次問卷調查的時間為20xx年5月20日.本次調查已是課題實施半年之

　　后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素

　　展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下

　　1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

　　3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

　　4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予. 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的`問題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

　　5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

課堂教學調查報告5

　　著名教育家葉瀾教授曾說過，教學的本質意義是交流和對話。通過對話，可以拉近師生之間的精神距離；通過對話，教師可以真實有效地引導學生；通過對話，學生的個性會有一個展示的平臺……所以，有效的教學只有通過有效的對話才能實現。然而，在實際教學中，教師對有效課堂對話的理解仍然模糊不清，許多“對話”仍然是低效或無效的行為。如何組織有效的對話教學已成為教師面臨的難題，因此對課堂教學對話的現狀進行了調查和分析。

　　1.當前對話教學的主要誤區

　　誤區一:學生不是學習的主體

　　該標準強調學生的發展是課程的出發點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定和課堂對話活動的實施應以是否促進學生發展為原則。在課堂上發現，教師只是按照預先設計好的教案把自己對教材的理解強加給學生，基本上忽視了對學生已有知識和生活經驗的有效利用。教師應從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創設真實情境，以“學生的主體意識”來審視每一種教學行為的合理性，審視對話教學是否能促進師生之間、學生之間對已有知識和生活經驗的交流和情感交流，從而豐富學生原有的知識、生活經驗和情感，有效提高對話教學的有效性。

　　誤區二:有問有答時的有效對話

　　隨著新醫改的實施，傳統的“滿屋灌”現象變成了“滿屋問”。從實踐觀察中可以發現，雖然有些教師在形式上賦予了學生對話的權利，但對話過程和話語權卻牢牢地處于教師預設的框架內。老師不是“主導”，而是“主導”。雖然課堂上有問答，但本質是老師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設計好的答案。對話教學只是一個“對話陷阱”，對話教學在課堂上就這樣模糊了。

　　誤區三:對話操作泛化

　　課堂對話的真正價值在于滿足和促進學生的成長需求。通過課堂教學、學生之間的差異交流、教師的指導甚至師生之間的對話，學生可以獲得自我反思和自我提高的機會。在實施教學設計的過程中，教師應根據課堂的實際生成不斷調整和開展對話教學。

　　二.改進措施

　　1.創造一個寬松民主的.對話平臺

　　營造輕松、民主、平等、友愛的教會氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主。沒有個體平等和民主的教學氛圍，就無法實現真正的對話教學。首先，教師要做忠實的傾聽者，認真傾聽學生的獨特見解，營造自由輕松的學習環境，讓孩子可以相互探索、體驗、交流，或者發表自己的見解，或者補充同學的發言，或者相互啟發，或者相互爭論……教師要帶著欣賞的心情觀看、傾聽，適當提出一些建議。其次，要營造愉快的對話環境，及時給予有效積極的評價。這種老師及時鼓勵的評價，無疑是對學生最好的鼓勵和欣賞。教師評價要發自內心，充滿新意。在欣賞的過程中，學生會有愉快的情感體驗，積極參與師生對話，這是自然的，充滿真情的。

　　2.設計有效的對話主題

　　題目的設置直接影響到能否調動學生的積極性，進而影響到題目能否廣泛深入的開展。教學是為了所有學生的發展。因此，教師設計的話題必須讓每個學生都有話要說，而不是一些學生移動，符合學生的實際和“最近發展區”，既能讓學生保持緊張有序的心理狀態，又能促進教與學的互動。為了使對話充滿靈性，教師應該努力探索和開發話題，從而發展學生的思維、想象力和創新能力。

　　3.為對話提供足夠的時間

　　為了使對話真正有效，我們必須給學生足夠的準備時間和對話時間，讓他們成為課堂學習的主人，充分尊重學生在課堂上的主導地位。有的時候，老師為了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地開始，然后又匆匆忙忙地打斷，從而使對話流于形式，毫無意義。課堂上有效的對話不僅是讓學生發言，也是引導學生深入發言，鼓勵學生發表自己獨特的見解。

　　4.尊重個體感受。

　　每個學生都是獨立的個體，有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受。對于同一件事，我們會有不同的感受和體驗，形成不同的看法，進而產生對仁與智的個性化理解。教師應充分尊重學生不同的想法、問題和概念，不得將學生的思想和感受帶入其既定的軌道。給學生強加結論與有效的對話背道而馳。只要學生不偏離這一點，講道理，自圓其說，就應該受到老師的尊重和鼓勵。這樣課堂對話才能達到一定的深度和廣度。

課堂教學調查報告6

　　為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

　　二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況

　　“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為XX年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下

　　1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

　　3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的.反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

　　4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

　　5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

課堂教學調查報告7

　　為了進一步掌握我校新教師的教育教學水平，找出存在的問題，督促新教師盡快適應我校的課堂教學改革，專門組織了新教師調查班活動。通過聽課、評課、總結等環節，初步摸清了新教師的教學情況。針對主要問題，總結如下:

　　一、基本信息

　　1、新大學生基本功扎實，個人素質高。

　　在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話的水準，板書的水準，有條理的教學設計，都是值得肯定的。

　　2、公開招聘的教師有豐富的教學經驗

　　在公開招聘的教師中，有一部分是從事教育教學工作XX年以上的教師。這部分教師表現出較高的教育教學水平，具有一定的教學風格、新穎的教學設計、新的教育理念和課程改革意識。

　　3、一些教師有一定的課堂改革意識

　　在課程改革的大趨勢下，大多數教師已經初步形成了課程改革的意識。一些教師可以使用現代教育媒體來輔助教學，如電子白板和錄音機。教學設計中有自主探究和合作學習，體現了一定的課程改革意識。

　　4、學生的基本素質得到了提高

　　今年的新生，尤其是小學一年級新生，基礎素質更高。新生接受學前教育好，學生表現出良好的學習態度和熱情。有的同學有很好的課堂學習習慣，比如上課大聲答題，主動舉手。

　　二、存在的問題

　　(一)學生課堂常規的主要問題

　　1、學生課堂紀律意識不強，常規課堂培訓不到位

　　這個問題主要表現在新生上課注意力不集中，坐姿等課堂套路不規范，隨意性強，課堂套路沒有完成。

　　2、學生學習習慣差，課堂學習隨意性強

　　這個問題主要表現在七年級新生身上:學生上課回答問題不太主動，課前準備不充分，聽力習慣差，喜歡一起回答問題，學習不夠安靜。對老師課堂要求理解差，自制力差。

　　(二)教師教學常規存在的主要問題

　　1、有些老師使用多媒體的'能力很差

　　新教師在課堂上制作和操作電子白板和課件的技能不夠。利用多媒體輔助課堂教學的意識還不夠。

　　2、個別老師上課前準備不足

　　教學設備準備不足，沒有養成課前等待的習慣。

　　3、有些老師課堂控制能力差

　　尤其是小學一年級，課堂組織相對較差，課堂調控效率不高，教學秩序較差。有些老師缺乏對所有學生的關注，不能及時規范課堂秩序，維護課堂教學紀律。

　　(三)教學理念和方法存在的主要問題

　　1、有些老師教學觀念陳舊，傳統痕跡明顯

　　主要表現為:

　　(1)教師說得太多(基于教學方法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少(基于被動接受和思考的刻板課堂學習)教師的教學指導作用和學生的學習主體地位沒有得到充分體現。

　　(2)教師沒有對所有學生給予足夠的重視，只給予充分的解釋，忽視了學生的有效吸收，缺乏對學生學習知識和掌握技能的及時反饋。

　　2、有的老師教學方法不科學(不注重教育規律)，教學效率低

　　主要表現為:

　　(1)教學方法占用了大部分課堂時間，小學語文閱讀教學中有一種相聲的方式，忽視了新課程標準對閱讀教學的新要求:培養學生自主閱讀能力，學會使用多種閱讀方法，有豐富的積累和良好的語感，注重閱讀興趣和習慣的培養，注重閱讀體驗，能夠合作交流。

　　(2)師生教學形式單一，沒有給學生更多更廣闊的學習和思考空間，缺乏課堂生成的有效性，不能有效激發學生學習和思考的火花。

　　(3)課堂探究和探究活動開展不夠，學生缺乏深度思考。

　　(4)有的老師對教學內容處理的比較隨意。

　　3、有的老師對學生指導不夠，學生自主學習能力差。

　　(1)學生自主合作學習時間短，能力差。

　　(2)鼓勵學習不夠，沒有有效發揮學生的個性。

　　(3)學生閱讀指導、發聲能力指導、思維訓練指導、運動技能指導不到位或缺乏。

　　(4)學科實踐能力低，實踐水平和深度不足，學生知識和能力拓展不夠。

　　(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

　　(四)知識點實施中的主要問題和教學難點

　　1、有些老師的課堂教學知識點不準我講，年級這個階段對教學內容的具體要求也不明確。應該教什么，教到什么程度，橫向和縱向知識的內在關系不夠清晰，存在一步一個腳印的現象。

　　2、知識教學的實施力度不夠，只注重教學的完成，不注重反饋學生是否學過，對學生的學習情況缺乏檢查和必要的指導。

　　3、有的老師對知識教學的重點沒有把握，課堂教學各方面平均發揮實力，沒有輕重緩急的節奏。有的教室反映基礎知識教學時間多，關鍵知識輕描淡寫，本末倒置。

　　4、有些老師在教學中很少注意難懂知識的突破。對于難學的知識，事先沒有鋪墊，難點分解合理，缺乏由淺入深的指導和教學，導致學生掌握不好。

　　三、建議

　　1、限時改善，明顯改善。所有課堂教學有問題的老師，都必須根據建議，在前半學期前主動改進課堂教學，有明顯的進步和變化。

　　2、青年教師和新教師要主動學習，自覺提高。

　　3、青年配對教師和指導教師要各司其職，認真履行在藍青的工程職責，做好指導和學習工作，讓青年教師快速成長。

　　4、骨干教師要發揮示范引領作用，積極引導青年教師和新教師參與各級教研活動，以團隊方式發展。

課堂教學調查報告8

　　通用技術是在20xx年新課改后產生的一門新的學科，它是一門立足于實踐、注重創造、高度綜合的新課程。課程內容以著力于提高學生技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，對多個學科知識進行有效的整合，為學生提供了一個技術綜合運用的平臺。然而由于課程資源相對比較少，教學常規教具欠缺，學生認知不足，師資隊伍相對薄弱等原因，通用技術課堂教學效果不明顯。為了了解大家在教學中遇到的問題、困難和需要，通過問卷調查掌握中學通用技術的教學情況展開調查，這對深入探討項目教學法的必要性及如何更好地提高通用技術教育教學質量有重要作用。

　　一、調查目的、對象與方法

　　1、調查目的

　　通過對莆田五中高二年段的全體學生學習通用技術的情況進行調查，深入了解學生在通用技術課堂中遇到的問題、困難和需要，明確以項目為載體的通用技術課堂教學模式開展的必要性，為更好地開設通用技術課堂提供參考，全面提高學生的技術素養。

　　2、調查對象及一般情況

　　調查對象：20xx級高二年級學生約1000人。

　　一般情況：高二的學生思想認識逐漸定型，自制能力、自治能力加強，能獨立思考、分析和解決問題，確保了問卷的有效性。

　　3、問卷調查方式

　　本次問卷調查方式為隨機問卷調查，以班級為單位，人手發放一份問卷，以當場發放問卷、當場回收問卷的形式展開調查，問卷回收率為95%。

　　4、調查時間

　　20xx年10月7日至20xx年10月14日。

　　5、調查內容

　　本次問卷調查主要用來了解學生在通用技術學習過程中遇到的問題、困難和需要以及開展項目為載體的通用技術課堂的必要性。本次問卷共設計了25道題，其中23道選擇題，2道問答題，從學生的課程認知情況、生活經歷、教材認知情況、課堂開展情況、項目的預計效果等五個方面展開調查。

　　二、調查結果與分析

　　1、調查結果

　　本次調查共發放1000份問卷，回收950份。

　　（1）從學生對通用技術的認知情況來看，95%的學生是贊同開設通用技術這門課程的，但是由于高考導向不明，課時相對不足，導致學生對課程的認識不足。問卷結果顯示，只有少部分人重視通用技術這門課程。

　　（2）從學生的生活經歷表來看，有20%的學生偶爾經歷換燈泡的技術活動，10%的學生曾經歷過將玩具電動機改裝成發電機等技術試驗，8%的學生經歷過開鎖的技術活動，11%的學生經歷過類似的技術試驗，而有51%的學生從未接觸過技術活動。從這個數據來看，學生在中小學階段沒有很好地上過技術課程，而新課標對學生技能方面的要求超過了學生目前的認知水平，這對教師來說，開展教材內容的教學活動有一定的難度，可能會沒有辦法激起學生的學習興趣。因此，如何從課外選取一些有指導意義的項目活動來展開課堂學習有一定的必要性。

　�。�3）從學生對教材的認識來看，20%的學生認為地質版的通用技術教材非常貼近學生的生活，60%的學生認為地質版的通用技術教材不夠貼近生活或者比較貼近生活，這個數據結果不盡如人意，

　　如何尋找貼近生活的案例來代替課本中的案例顯得十分有必要。

　�。�4）從課堂開展情況來看，大多數學生認為目前的通用技術課堂中理論的知識太多了，教學內容比較單調，而給學生留下的動手實踐的時間太少，這樣可能會導致整個課堂下來沒有學到有用的技術。他們認為，通用技術課堂應該重視學生能力的培養，重視學生思維方法的訓練，重視學生的全面發展，重視學生思想品德水平的提高，重視學生的知識掌握情況，重視學生特長的有效培養等等，而這些目標是要通過以教師為主體，學生親自動手實踐參與的形式來實現的。由此可見，如果選擇一項適合的項目來完成通用技術課程目標是有必要的。通過問卷調查表明，有20%的學生選擇以相片架為項目展開教學活動，更多的學生選擇了其他的活動作為項目。

　�。�5）項目開展效果預計。80%的.學生認為，展開項目需要的教材要由學校統一代辦購買，60%的學生認為在課堂上完成的項目成果是值得精心收藏的，56%的學生認為項目的評價可以通過評價表來完成，這為我們展開項目教學活動提供了一個很好的依據。

　　2、通用技術課程開展過程中遇到的主要問題

　　（1）學生的認識不足。大多數的學生面臨著高考的壓力，雖然學校開設了通用技術課程，但學生都把主要精力放在考試學科的學習上，而對于通用技術這樣的“邊緣學科”并不重視，導致學生的學習興趣不高，這就嚴重影響了課堂教學效果。

　　（2）課程資源不夠豐富。通用技術作為一門新興學科，缺乏貼近學科的探究式教學模式、案例以及教學視頻，而必修課中要求的技術實踐需要大量的實驗器材、材料及相關設備。而學校目前尚未建立完善的通用技術實驗室，導致教師在課堂上對這些內容只能泛泛而談，簡單帶過，學生缺乏實踐動手的機會。

　�。�3）課堂教學模式主要以理論型為主，學生興趣不高。通用技術的課時有限，而很多技術實踐是要建立在完成理論學習的基礎上，因此一節課下來理論的內容較為繁多，而學生缺乏動手實踐的機會，學生的認知只停留在理論的層面上，并不能很好地運用到實踐中。

　　三、調查體會

　　以上結果表明，通用技術的課堂教學效果目前處于一個較低的水平上，為了解決學生在學習上遇到的需要和困難，改變目前的課堂教學模式是很有必要的，為此我們提出了項目教學法，它改變了傳統的理論型課堂教學模式，以“提出要求—學生實踐—作品評價—總結歸納”為軸線展開教學。

　　項目教學法是行為導向教學法的一種，學習者接受任務，收集和某一問題相關的數據并綜合數據。學習者可以隨時尋求教師的幫助，但一般都是獨立完成任務。將項目教學模式引入通用技術課的教學中，通過學生參與具體項目，幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練，使其對所學的專業知識融會貫通，并鍛煉提升其實際工作能力。同時，又能構建一個開放性、研究性的學習環境，使學生有足夠的空間，按自己的方式進行研究性學習。

　　通過本次調查，明確了項目教學法在通用技術課堂中開展的必要性及意義。項目的實施應該是以學生為主體、教師為主導的形式展開的，學生參與項目實踐前應充分把握課標中的知識與技能，教師負責構建一個完整的教學設計，組織引導帶動學生參與實踐活動，做到人人參與，并且要指導學生完成項目實施全過程。

　　在項目的選擇上，必須選擇一個既能把通用技術的課程體系，課程標準和課程內容三者結合起來又能激發學生的學習興趣的項目，這樣才能引導學生積極參與，實現雙贏的目標。這就對教師的課前準備提出了較高的要求，教師在項目實施前，要充分考慮到實施的項目能否激發學生的學習興趣、能否激發學生學習的積極性和持續性、選擇的項目是否能調用學生的已有學習知識、是否滲透了課程的內容，實現了課程的教學目標等等。通過類似的思考選擇出實用性、實踐性、教學性較強的優化項目。

課堂教學調查報告9

　　在實施新課程改革的今天，如何提高學生的全面素質，同時讓學生的個性特點得到有益的發展，這是當前教學改革的嶄新課題。而素質教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學中采取多行之有效的手段，確實提高學生的全面素質。

　　一、重視讀中品味，提高理解能力。

　　在語文課堂教學中要引導學生認讀書，在讀的基礎上認真體會重點詞句含義，讓學生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應該讓學生品味的詞句忽略了，學閱讀勢必達不理解作品意境的效果，因而不能準確地把握住課文的主要內容。

　　比如教課文《驕傲的孔雀》，學生剛接觸文章內容，還沒細細地品詞品句，如果這時候盲目地要求學生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結果學生在讀到＂孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的尾巴，沿著湖邊散步＂時，只能＂感情不夠，動作來湊＂，學生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的樣子，其實并沒有體會到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無人的表現。

　　二、重視學習過程，訓練思維能力。

　　目前課堂教學還存在著＂重結果輕過程＂的弊端，教師只注重學生掌握了多少知識，滿足于學生說出正確的結論，而忽視兒童的思維過程，這是不可取的，教師要在學生回答問題的基礎上追問：你是怎樣想出來的？你是怎么知道的'？為什么是這樣而不是那樣？請你說說思考過程。這樣激活了學生的思維，并起到了一種交流作用。某學生回答的結論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應該讓學生說出思考過程。這樣能讓其他學生發現錯誤的原因，教師因勢利導，讓學生互相討論，互相啟發，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓練過程中，全體學生達到了共同提高的目的。

　　三、創造表演機會，培養表達能力。

　　給他們創造機會。語文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話、寓言等體裁的文章，課堂教學中，教師要精心設計，讓學生登臺表演文中的故事。只要注意引導，學生把講臺當舞臺，學生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學生有較強的表現欲望，教師要會很快地進入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話故事，文中有生動有趣的對話。當學生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時，同學們樂極了，演到小白兔對老山羊說：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧�。�時，同學們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動之中，收到了事半功倍的效果。同時人人登臺演出，提高了學生的語言表達能力。

　　語文課堂教學絕不單純為了傳授知識，而是為了培養學生的語文能力，同時提高認識能力。只要我們明確語文課素質教育目標，根據自己的教學實際和兒童的身心特點，靈活運用各種教學方法，就能達到提高學生全面素質的目的。

課堂教學調查報告10

　　一、調查目的：

　　新課標提倡要讓學生“自主、合作、探究”的學習，尤其新課標以學生發展為本，以提高素質為宗旨，認為合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。它使每個學生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學習方式。在信息技術課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的信息技術實踐活動，這樣便形成了信息技術小組合作學習。

　　但是在實際的小組合作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大。基于以上原因，特別設計相關問題進行本次調查，目的旨在通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。

　　二、調查方法與對象：

　　本次調查采用問卷調查法、訪談法與文獻法相結合的方式進行。以問卷調查為主，分別對五、六年級各班隨機抽選部分學生，進行“小組合作學習情況問卷調查，”。

　　三、調查的內容

　　調查涉及12個方面問題，主要包括：a. 小組合作學習的認識和興趣;b. 小組合作學習的分組形式;c.小組合作學習活動的內容;d. 小組合作學習活動過程;e. 小組合作學習活動效果(詳見問卷調查表)。

　　四、調查結果與分析

　　通過對回收的問卷逐次統計，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分。但我們也清楚地看到當前小學生小組合作學習存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養為根本，僅僅流于形式，使合作學習作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現。主要表現在：

　　⑴小組活動形式比較單一：

　　調查1：下列小組合作學習形式中，你最喜歡( )

　　a、同桌合作交流學習 b、左右四人合作交流學習

　　c、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

　　選擇a的占39.4%，選擇b的占32.4%，選擇c的占28.2%。具調查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效的組合人數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產生的不平等地位，小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。

　　調查2：開展小組合作學習時，你在小組內的表現是( )

　　a、積極與組內同學討論、交流 b、聽同學交流發表意見，自己不好意思說 c、不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責

　　選擇回答a的占71.8%，回答b的占21.1%，回答c的占7.1%。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。

　�、圃诮M織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。調查3：你們班小組合作學習有明確分工嗎? ( )

　　a、有 b、沒有 c、無所謂

　　這一問題的統計的結果76.1%認為有，18.3%認為沒有，5.6%認為無所謂。雖然調查結果多數同學認為合作學習時小組合作有的分工。但在實際合作小組成員大多沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措;對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。合作學習前雖然進行了分工，但大多同學沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。

　　(3)小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。

　　調查4： 你們小組合作學習時老師提出問題后什么時間討論?( )

　　a、馬上 b、獨立思考后 c、無所謂

　　選擇老師提出問題就討論的占53.5%，獨立思考后討論的占43.7%，無所謂占2.8%;

　　從調查結果看53.5%的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

　　(4)小組中缺少積極討論和爭辯機制，學生容易人云亦云。

　　調查5：小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做?( )

　　a、聽學習優秀同學的 b、記錄下來全班討論 c、聽老師的 d、不了了之

　　從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做?”選擇聽學習優秀同學的占18.3%，選擇記錄下來全班討論的占45.1%，選擇聽老師的的占33.8%，選擇不了了之的占2.8%等情形來看，小組合作學習還沒有真正合作起來。

　　(5)小組合作時未能創設營造應有的情境。

　　合作學習前沒有創設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。

　　五、思考與建議

　　1、合理組建學習小組，強化角色意識。

　　開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如：小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

　　2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。

　　教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的`態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

　　3、發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。

　　教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探究的過程中引導;在知識的重點、難點處引導;在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

　　4、不圖熱鬧，講究實效。

　　小學生合作學習要注重其實效性，要根據各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現象;合作學習要有價值，1+1+1>3，避免造成“擺樣子”的現象;要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”;合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。

　　5、切實加強交流與評價。

　　小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導致學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

　　調查人：xxx

課堂教學調查報告11

　　提要：圍繞課程改革的落實情況，我于20xx年3月起深入部分小學進行了持續半年的教學調查。調查的結果很不理想，一則以喜，一則以憂。更多的是憂慮。我深深地感受到新課程的落實在我市、尤其是在農村小學任重而道遠。課改的需要與現實的差距還很大。

　　我市于20xx年下學期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓，二年多來，新的理念貫徹和落實得怎么樣呢？帶著這些問題，我于20xx年3月起深入學校進行了持續半年的教學調查。共走了25所學校，聽課86節，走訪教師百余人。總的感覺是有喜也有憂。

　　成績

　　在課改的這段時間里，無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，無論是課內還是課外，都發生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的思想在變、學習方式在變。這是可喜的一面。體現在課堂上有如下幾方面的變化。

　　1、變課前鋪墊為情境導入。

　　過去我們的數學教學通常是由復習引入新課，學生感覺每節數學課只與數字和運算符號打交道。時間長了，對數學就產生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數學失去信心。現在不同了，許多老師，尤其是低年級的老師，能夠根據教學內容設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動有趣的情境中進入新課，學生學得輕松、學得愉快。變得愛學數學，想學數學了。

　　2、變遠離生活為走近生活。

　　幾十年來，我們的在校學生只知道學習數學是為了考試，為了升學，而不知他們生活的周圍處處存在數學，處處需要用數學。這是因為我所教的數學遠離學生活。而現當我們走進課堂時，情況完全不一樣了，我們所看到的數學課是數學知識與學生的生活實際緊密聯系在一起，生活氣息非常濃。我感覺到數學課已經走近學生的生活。這樣教學，學生就不會感到數學離他們那么遙遠；就會真正明白為什么要學習數學，變要我學為我要學。

　　3、變聽數學為做數學。

　　一支粉筆一本書，教師走進課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學生只是靜靜地在聽數學。這是我們延續了幾十年的教學方法�，F在這種現象有了明顯的改變。取而代之的是學生根據老師提供的學習資源主動地去學習數學，自己發現問題并解決問題。學生動口、動手、動腦的機會多了，學生在做數學了。這正是新的課程理念所要求的。

　　問題

　　成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學中的落實，在不同區域、不同年齡的教師之間差異很大�？偟那闆r是年輕的教師比年老的教師好；城區、廠礦比農村好；參加過培訓的比沒培訓的好；低年級教師比高年級教師好。總之，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距。存在不少的問題。

　　1、處理教材缺乏靈活性。

　　教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應該根據本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環境，靈活處理教材。有些內容是可以而且是應該重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

　　四年級第八冊有一個內容是“簡單的數據整理和求平均數”，這個教學內容是讓學生通過具體的數據掌握統計知識，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學生一個背景材料而已，其目的是要使學生能夠運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題。教師在組織教學資源時，應該、也完全可以結合本班學生居住地所分布的情況編一個例題，數據可以讓學生自己去找，這樣就能使學生感受到數學就在自己身邊。學生的學習興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上很多。然而，我們在調查中感覺到，教師大多是死搬教材，沒有一點靈活性。過多地受制于教材，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。

　　2、合作學習有形無實。

　　《數學課程標準》要求教學方式要多樣化�！昂献鹘涣魇菍W生學習數學的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內容是否合適，也不管學生的實際情況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

　　有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的'假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。

　　從調查的情況來看，大多數教師并沒有掌握合作學習的真正要義，老師們采用的小組合作學習方式也并沒有給學生提供足夠的時間和空間讓其充分展開討論。往往是學生還沒開始學習，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學習有形無實，給人以做秀的感覺。

　　我們不應將“新”與“舊”看成區分教學方法的“好”與“壞”的主要標準，不能采取極端主義態度，絕對肯定或絕對否定某些教學方法。恰恰相反，我們應當更為明確地提倡教學方法的多樣化。傳統的方法有它的優點，時髦的方法也有它的局限性。我們只有通過積極的教學實踐，深入地去認識各種方法的優點與局限性，才能依據特定的教學內容、對象和環境，選擇合適的教學方法。形成自己的教學風格。合作學習是一種好的教學方法，但它不是萬能的。不要動不動就合作，動不動就討論。

　　3、課堂教學評價過于關注認知領域，評價語言貧乏枯燥。

　　課程標準明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。”這一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學評價時，老師們往往只關注學生對數學知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數學的過程中所表現出來的其它面的能力；還有情感態度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。不分年級，不管問題的難與易，都用表揚他，頂呱呱；你真棒；你真行；獎勵五角星和大紅花等予以表揚。過多的、廉價的表揚無異于捧殺。教師的表揚不要隨意和漫不經心；要發自內心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。否定學生的結論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。

　　4、只見老師講課，不見學生動腦

　　前面提到課堂教學方式有了明顯的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。調查中發現，在我們的課堂教學中，有超過40%的課仍然是以教師為中心，只看見教師不斷地在說，看不見學生在動口、動手。課堂上靜悄悄的，看上去課堂紀律很好，有序，可是學生并沒有積極在思維，是被動在學習，有一種被教師牽著走的感覺。這種安靜嚴重卻制約了學生的智力和個性的發展。不利于學生的成長。是與新的課程理念相違背的。

　　課堂教學本是師生互動的過程，有意義的接受式學習是必要的；但更應該體現學生學習數學的過程。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程�！蔽覀円�關注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關注每個學生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

　　5、只管結果，不問過程。

　　這是一種普遍現象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關心，有些學生雖然結果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。

　　6、課堂提問缺乏深度

　　《數學課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需一定的臨場應變能力。事實上，在被調查的對象中沒有幾人做到這點。

　　此外，在課堂上，教師似乎懼怕學生出錯，尤其是公開課，一旦學生出錯，教師就馬上捂蓋子。唯恐因此而打亂自己事先設計好的教學計劃。

　　課堂是出錯的地方，出錯是正常的，不出錯就不正常了。這是一個最簡單的道理。學生都會了，還要我們老師干什么呢？學生出錯了，教師應該讓學生把問題說完，然后分析其錯誤的原因。以便對癥下藥。這才是我們的教師對待學生的“錯誤答案”所應具備的態度。

　　總之，從上述情況來看，我們的課改任重而道遠。

　　分析

　　課改在我市實施已有二年多時間，新課程理念在課堂上沒能真正得到落實的原因是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的原因。歸納起來主要有如下幾方面的原因。

　　1、思想認識不到位

　　有些教師認為教學改革改了幾十年，改來改去還是這個樣；還有些老師認為這是上面的領導為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當回事，沒有引起足夠的重視。

　　2、對新課程理念的理解不夠透徹。

　　新課程培訓雖然進行了四輪，但對每個教師而言，也許就一次，回到學校后就再沒有學習，據了解，還有相當一部分老師沒有見過《課標》，僅憑幾天的大課學習，怎能透徹地理解《課標》所蘊藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實踐了。

　　3、教師年齡偏大

　　小學教師年齡偏大，這是多年來的老問題，可真是爺爺奶奶教小學。近幾年小學數學教師年齡偏大的問題更為突出，有些學區幾乎找不出年輕的數學教師，還有的小學，數學教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書，積累了不少的教學經驗，但同時，思想也已成定勢，很難接受新鮮事物；還有些老教師認為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學數學講臺上算得上是一支龐大的隊伍，因此在課堂教學中存在上述問題也就不足為奇了。

　　4、年輕教師同化現象嚴重。

　　青年教師本應是“課改”的生力軍。在農村，由于大部分學校老年教師居多，進取心不強，學校很難形成一種教學研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利于自己成長的環境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進取。自然影響到她們的成長，因此，在農村小學中，缺乏優秀的年輕數學教師也就成為必然。課改的落實也就勢必受到影響。

　　5、教師隊伍不穩定

　　很長一段時間里，人們總以為小學教師要什么都會教，這是個錯誤的認識。樣樣都會，勢必樣樣都不會，更談不上精。系統的知識需要長時間的學習和積累，就小學數學而言，幾加幾，我相信人人都會，收廢品的也會，可是要教好數學卻不是人人都行的了，我們知道，中學數學教師來教小學數學也不一定能勝任，何況其它學科的呢。不專就不便于教師鉆研業務，自然就不利于教師自身業務的提高，今年教語文，明年教數學，弄得教師無所適從,怎么去專啊，教師也不適應。不用說精通，就連小學六年中系統的數學知識都不清楚，如何去教好數學？！在調查中我們發現，有些數學教師師參過數學培訓后，回到學校卻改教語文，而參加過其它的培訓的老師卻來教數學，有的根本就沒參加過任何培訓，手中又沒有《課標》可學，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現新的理念呢？小學教師隊伍不穩定現象已嚴重影響了小學教育，不有說新理念的貫徹，就是常規教學都已很成問題。

　　建議

　　1、加強基層教學研究

　　切實加強以學區和學校為單位的教學研究。要實實在在地坐下來研究問題，不要形而上學，重形式，走過場。那種只聽課，不討論的研究活動是解決不了問題的。

　　2、加強教師理論學習

　　理論源于實踐，對實踐又具有指導作用。如果教師連新的教育理念就不懂，《數學課程標準》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實到課堂教學之中去呢？因此，在現階段，教師的當務之急是加強理論學習。學區和學校要有計劃、有目的地組織教師學習新的教育理念，學習《數學課程標準》。

　　3、盡快充實師資力量

　　新課程理念要靠教師去落實，相對而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神，接受新鮮事物快。而小學數學教師隊伍年齡老化現象已到相當嚴重的地步。因此，各級教育行政部門要作宏觀控制，盡快充實小學數學師資力量。

　　4、切實穩定教師隊伍

　　要使新課程得到很好的落實，切實穩定教師隊伍這是非常重要的。小學教師今年教這科，明年教那科的現象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作積極性和責任心；才有利于教師業務水平的提高；才有利于新課程的落實；才有利于教學質量的提高。

課堂教學調查報告12

　　為了制定“多樣化的自主學習自主發展課堂教學模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“小學課堂教學現狀”的問卷調查。

　　一、調查目的

　　了解學生在自主學習過程中的表現，了解教師對學生的表現持什么態度、自己怎樣做的'等，從中分析當前農村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數據，引發研究者的思考。

　　二、調查情況

　　1、這次調查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什么態度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態度的有六組，調查教師活動組織情況的也有六組。

　　2、本次調查是在一次“小學數學自主學習、自主發展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農村教師61人，占被調查人數的三分之二，實小教師39人。

　　3、調查的結果

課堂教學調查報告13

　　著名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實現對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現�？蓪嶋H教學中，教師對課堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對課堂教學對話情況進行了調查分析。

　　一．目前對話教學存在的主要誤區

　　誤區一：學生并非學習的主體

　　課標強調學生的發展是課程的出發點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話活動的實施都應該以是否促進學生的發展為原則。課堂中，發現教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用。教師只有從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創設真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。

　　誤區二：有問有答即有效對話

　　隨著新課改的實施，傳統的“滿堂灌”現象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發現部分教師雖然從形式上給予學生對話的權利，但是這個對話過程以及話語權都牢牢掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實質卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在課堂上被虛化了。

　　誤區三：對話操作的泛化

　　課堂對話的真正價值，在于對學生成長需要的滿足和提升。通過課堂教學，通過生生之間的差異交流，通過教師的點撥乃至于師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設計過程中，教師應根據課堂的生成實際，不斷調整，展開對話教學。

　　二．改進措施

　　1.營造寬松民主的對話平臺

　　營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。其次要創設愉悅的對話環境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和贊賞。教師的評價應該發自內心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話。

　　2.設計有效的'對話話題

　　話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發展，所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來，要符合學生的實際和“最近發展區”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發性，從而使學生的思維、想像力和創新能力得到發展。

　　3.提供足夠的對話時間

　　為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為課堂學習的主人，要充分尊重學生在課堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而后就匆匆打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發表獨特見解。

　　4.尊重個性感受。

　　每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結論強加于學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。

課堂教學調查報告14

　　要寫調查報告了怎么辦？調查報告應該怎么寫？下面，小編為大家分享小學語文課堂教學現狀調查報告，希望對大家有所幫助！

　　一、調查目的

　　語文教學是小學教學的主要課程，如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮小學語文新課程課堂教學現狀，根據學院的有關社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調查�，F將調查情況分析整理如下：

　　二、調查方法、內容及對象

　　1、調查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調查。

　　2、調查內容：⑴教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色;⑵學生方面：參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。

　　3、調查對象：全鎮10所小學的30名語文教師及其學生。

　　三、調查結果及分析

　　（一）結果概述

　　我歷時近兩個月，分別到我鎮10所小學聽了30名小學語文教師的常態課，并與教師進行了訪談，對30節課進行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%;b等（80―89分）的16節，占抽樣總數的53.4%;c等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。

　　總的看來，我鎮小學語文課堂教學凸現出以下亮點：師生關系趨于平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

　�。ǘ�）教師方面

　　1、教學目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

　　2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

　　3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

　　4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。

　　5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的'教師能根據學生具體情況組織教學，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性。

　　6、教師素質：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%;大專21人，占總數的70%;本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（�？�、本科）均是電大、自考或函授學

　　習取得的學歷，具�？埔陨系慕處熤挥�7人為漢語言文學專業，只占總數的23%，因此，教師的專業文化知識不是很強。

　　7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有教明顯的教學風格。

　�。ㄈ�）學生方面

　　1、參與狀態。從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。

　　2、交往狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

　　3、思維狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

　　4、生成狀態。被抽查的30節課中，60%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悅。

　　四、調查結論

　　1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

　　2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

　　3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。

　　4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

　　5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

　　6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態。

　　7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

　　小學語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新臺階。

課堂教學調查報告15

　　自建校以來，在領導及全體教職員工的共同努力下，學校在各個方面都取得了跨越式發展。為了進一步提高英語課堂教學質量，提高英語教學成績，在學校領導的大力支持下，該校英語教研組對英語課堂教學狀況進入了一次深入的調查，具體情況如下

　　一、調查的目的和意義。

　　目的：了解同學們英語學習普遍存在的問題及相關的情況，了解學生對教學質量的評價和意見。

　　意義：幫助教師改進教學，提高教學質量，為教學管理提供決策依據，進而為改進課堂教學提供重要的參考資料

　　二、調查對象。

　　某中學七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學生

　　三、調查的時間和地點。

　　四、調查方式。

　　本次調查采取的是問卷調查。學生問卷發放是在班會時間統一發放，并當場收回的形式。全校共發出調查問卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。

　　五、調查內容

　　主要調查了學生對于教師的教學態度，教學方式，教學內容和師生關系等。問卷共向學生提出了30個選擇題。(見附表1)

　　六、調查結果及分析

　　本人就問卷調查結果統計如下表，并分塊進行分析，進而找出其存在的問題。

　　(一)教學態度

　　我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學中教師的主要目的是什么的問題，大部分學生選擇了b和c選項，百分比分別為39、6%和52%，說明在教學活動中，教師對于教學目的還是把握的很準確的，這說明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說平時英語教師在組織教學方面，大部分學生選擇的`是c和d，比率分別為20、7%和50、2%，即c教學環節不完善，漏洞較多，出現大塊的空白時間，、教學環節無計劃，時間安排不當。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學組織環節上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對的失敗，這為我們今后的教學提出了最關鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。

　　(二)教學方式

　　我們重點來看第9小題和第10小題。第9小題為平時英語教師在教學方法的使用方面，選擇較多的是c項，即教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說明我們在教學方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學方法，不能充分調動學生學習的積極性。第10小題為平時英語教師在教學手段方面，很多學生選擇的為d，即不合理的使用多媒體輔助教學，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學課件，包括習題課件等，尤其是《英語周報》的課件，人手一份。教學資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統課堂教學中存在的問題，而且會讓教師失去教學能力，使學生失去聽的興趣。

　　(三)教學內容

　　第16小題。你認為平時教師在教學內容的選擇方面，選擇c的概率為46、6%，即講授內容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認為平時教師在指導學生學習活動方面，選擇c的有37、5%，答案為主要關注學生的個體學習狀態，不太注重開展合作學習。這實際上再次說明了要進行教學組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學中，教師們對于教學實例或例題的選擇問題，部分學生選擇了b，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個問題上，應該還是較高的。再次說明了教師教學方法的陳舊，教師知識的陳舊。第26小題為：老師在自習課上進行輔導的情況學生選擇較多的為b，即經常利用自習課講課過多的占用學生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數字，占一半還多，說明了教師占用學生時間是個大問題。自習課本來就是給學生獨立思考問題的時間，發現自己問題的時間，補習他們的薄弱學科。如果英語老師占用了學生太多的自習時間，不但不會提高他們的學習成績，甚至會使他們對于英語學習產生反感，可能會適得其反的。

　　(四)師生關系

　　我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?選擇c的占48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養學生學習的自信心，激勵機能沒有充分發揮，再次減少學生對于英語課堂的興趣，這也是我們今后英語課堂教學中應該注意的第一個很重要的問題。師生關系在某種程度上就決定著教學質量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學們在歡笑中學習。

　　七、調查體會

　　通過這次調查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對于今后的英語教學有著極其重要的作用，同時也為改進課堂教學提供重要的參考資料。為此，特總結出解決問題的措施和方法：

　　1、加強集體備課。全面落實并貫徹小組互助的學習模式。課堂上不能再使用傳統的教學組織模式。把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分的表現自我，展示自我。

　　2、課件及其他自己布置的教學輔助資料要有選擇的利用。除了聽力材料，統一采用的小組互助學案必須使用外，其他教輔資源和材料使用的時間每節課不能超過5分鐘。

　　3、多聽多看多交流當前較流行的教學講座。教師要利用業余時間，其他時間，多學習新知識，新事物，更新自己的思想，輸入新鮮信息。建議學校組織英語教師多去外地學習和交流。

　　4、自習課嚴禁任何老師以任何形式輔導學生或講授新知識。除了班主任外，其他老師一律嚴禁進入教室。

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