作業的調查報告
在經濟發展迅速的今天，我們使用報告的情況越來越多，報告具有成文事后性的特點。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的作業的調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
作業的調查報告1
一、作業現狀的解剖：
就當前的作業現狀而言，關注作業內容與形式變革的有很多，而關注學生需要及認可怎樣的家庭作業卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重，對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生豐富多彩的生活為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，以心理認可為突破口，學生喜愛的家庭作業，提高家庭作業高效性。因此對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。
（一）、問卷調查的數據結果
１、有51.8%的學生回答“老師不是根據你們的不同能力、興趣和個性特點來安排數學家庭作業。”
２、有80.4%的學生回答“數學家庭作業的形式中適當布置一些實踐操作作業。”
３、有32.3%的學生完成作業過程中沒有與人合作的經歷。
４、應教師、家長要求而做作業的學生占了絕大部分；而感興趣的只有少數一部分人。
（二）對調查結果的反思
從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：
——學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。
——家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。
——教師在作業中迷茫，自己布置大量的作業也是為了強化教學效果，但學生怎么反而不接受呢？到底怎樣的作業是適合他們，怎樣才能讓學生認可，主動的完成作業，又能達到鞏固基礎知識與學生能力的發展，而這樣的作業存在嗎？
反思：以往的教學過程，學生的.數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。而《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“要關注學生的個性差異和不同的學習需求，”據此，我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。
二、家庭作業的設計
家庭作業是課堂教學的延伸，只有學生自己認可的家庭作業，才能使每個學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
（一）設計作業要注意：
１、多樣性。作業在設時應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
２、開放性。在布置作業時，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的。”
３、激勵性。作業的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數學的自信心，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。
4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。
5、人文性。要使學生感到作業是自己的需要，不是教師強加給他的作業。
（二）家庭作業的布置形式
家庭作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生都認可家庭作業，在做作業中體驗“自己能行”；學生有差異，要區分對待，“不同的人學習不同的數學”；使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。
１、趣味性作業——增加作業的趣味性，使學生樂學樂做。傳統家庭作業過多，機械、單調、重復，學生感到枯燥乏味，家長不滿意，更談不上培養創新意識。在實施新課改的今天，設計家庭家庭作業，一定要擺脫那種單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生學習的積極性，使之產生一種內在的需求感，自覺完成家庭作業。
“興趣是最好的老師。”《數學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機？”作業設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索、創新，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。找一找、連一連、畫一畫是小學生喜歡做的事情。只要靈活運用，就能使家庭作業增趣。例如，低年級學習了“20以內的加法”以后，可以這樣設計：把“幾加幾”的練習，設計為“幫小動物找家”的形式。也就是在家庭作業紙的左邊一欄印上帶有算式的小動物，右邊一欄印上帶有不同門牌號的小房子，然后發給學生，讓他們幫助動物找家——連一連。同學們很喜歡。把訓練性和趣味性結合起來，既增添了趣味性，又達到了訓練的目的。
２、操作性作業——在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發展。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”
操作性作業，我們認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的家庭作業。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業需要父母的協助下才能完成。小學生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業的形式要多樣化。設計操作性的家庭作業，可滿足他們的心理需求，利于激發興趣，培養動手操作能力和思維能力。如：在學習了“長方體和正方體的認識”后，讓學生用硬紙自制長方體或正方體，等學了計算知識后，再讓學生算。
作業的調查報告2
一.問題的提出
作業是學習過程中重要的組成部分，作業完成的好壞將直接關系到學生對知識的掌握情況，同時對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革有重要的意義。為了更深了解我校學生數學作業情況，進而采取更有利的改進措施，我們對我校學生的數學作業情況進行了調查，本次調查主要采用問卷的形式，現將調查結果總結如下：
二.調查
1.調查對象與方法
對高一，高二，高三按分層抽樣進行問卷調查。
2.問卷設計與數據處理
共設置10個問題，以選擇問答方式出現。
3.調查結果與結果分析
從以上統計可以看出：
（1）從老師每天布置的作業量上來說，約83%的學生認為作業不多；約有17%的學生認為作業比較多。
（2）從作業完成時間上來說，有接近40%的學生很快就能完成；有接近50%的學生大概需要30-60分鐘完成；只有10%的學生完成作業需要一小時以上。總之家庭作業比較適當大部分都能在一小時內能夠完成。由此可見本次調查是很有必要的，怎樣讓學生覺得作業不多，而且能起到讓學生感到數學更簡單的目的，將成為我們本次研究的一個重要方面。
（3）從完成作業方面看大約70%的學生能獨立完成作業；大約27%的學生與同學討論后能完成；大約3%的學生看參考答案或抄寫別人的作業。
（4）在作業內容和形式方面有75%的同學認為內容有針對性，形式多樣化；有20%的學生認為內容多樣化，形式單一化；有5%的學生認為內容僅限于課本，形式很常規。
（5）從作業難度上分析，有94%的學生認為適中。
（6）從對待按時完成作業方面分析，有70%同學能在沒按時完成時找參考書弄清楚或找同學討論或找老師問；有29%的學生會抽空補上或抄寫別人作業；有1%的學生無所謂。
（7）在完成老師留的作業外有59%的學生能復習鞏固舊知，預習新課；有26%的學生做自己買的一些練習題；有15%的學生什么都不做，玩手機，上網，看電視。
（8）對于作業本改錯有66%的學生能及時改錯，總結反思；有32%的學生大概看一下，下次再說；有2%的學生不改錯，直接做下次的作業。
統計完問卷后，歸納不外乎以下兩種情況：
1.舍棄數量，提高質量。
2.布置彈性作業，學生自主選擇。
從調查的結果來看，以前的.教學現狀也存在著一些不適合學生發展的地方，家長和教師的觀念都有待于改變，教學方式也有待于改進。因此研究中學數學課外作業切實減輕學生過重負擔很有必要。在這一課題的研究種，通過學習、借鑒、探索實踐、總結歸納，探求出一條適合我們教學實際的，既能體現新課改精神，又能減輕學生負擔的好途徑、好方法。使得學生對待課外作業有正確的態度。在做作業過程中能逐漸體驗到學習的幸福和快樂。
三.總結
學生做作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發展能力。要讓做作業發揮最大的效益，教師在教學工作中還得注意以下幾點：
1、作業的目的性。
即作業要體現高中數學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標。學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。簡單而言，就是作業練習什么，教師心中要有數。
2、作業的針對性。
即作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生的實際，教師要精選設計作業題。設計的作業不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就會受到影響。困難性作業應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數同學的適應性。
3、作業的差異性。
班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區別對待則可縮短這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環節。作業設計也不例外。可根據學生的水平把學生分成兩組或三組，分類布置作業。也可在布置作業的同時，布置適量的選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效。
4、作業的重現性。
有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的重現性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現并不等同于機械的重復。要注意作業數量適當，難易適度，讓學生能完成。
5、作業的開放性。
作業要有一定的開放性，要讓學生有自我發揮的余地。可根據學生的數學知識、數學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業，引導和鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業。
以上就是我對本次數學作業調查情況做的統計，通過本次調查我們發現，雖然很多作業形式和內容能讓學生們接受，但是并沒有達到學生期望的結果，所以我們有必要繼續研究我們的作業布置，不斷改進，以更好的促進學生的學習。希望真正意義上實現數學作業對數學學習的有力促進，增強學生對數學知識的有效學習，提高學生學習數學的能力。
作業的調查報告3
為進一步摸清20xx年玉米機收、秸稈還田和跨區作業情況，加快推進玉米收獲機械化進程，山東省XX縣農機局于7 月21－30日在全縣范圍內組織開展了專項調查活動。縣農機局領導十分重視該項工作，就調查工作的開展進行了專門研究部署和具體安排，成立了以分管局長為組長，農機科、農機校、推廣站、鄉鎮農機站等部門技術人員為成員的2個專題調查組，本著實事求是、認真負責的態度，在全縣13個鄉鎮(街道)開展了深入、詳細的摸底調查。調查組采取與玉米聯合收獲機械作業戶交流、發放問卷、聽鄉鎮（街道）領導介紹、與村委會負責人和農機大戶座談、咨詢農機企業技術人員以及到田間地頭實地察看待收玉米地塊等方式，獲得了比較可靠的各項信息。農機科就全縣調查的情況進行了全面分析、整理，基本摸清了XX縣20xx年玉米機收、秸稈還田和跨區作業情況，并有針對性的提出了一些合理化意見、建議，使調查活動取得較好效果。現將調查情況總結如下：
一、XX縣20xx年玉米機收及跨區作業情況
XX縣轄13 處鄉鎮（街道），全縣總面積1119平方公里，592個行政村，60.56萬人，現有耕地面積82萬畝，主要農作物是小麥、玉米，玉米是該縣第二大糧食作物，種植面積27萬畝，占全縣耕地面積的32%。據調查統計，玉米主要以夏玉米為主。目前該縣小麥耕、播、收等主要生產環節基本實現機械化，而玉米從種到收大部分采用人工方式，玉米收獲機械化已成為制約該縣農機化發展的瓶頸。玉米生產過程中收獲是最繁重的體力勞動，靠手工作業不僅占用勞動力多，勞動強度大，而且生產效率低。加快玉米聯合收獲，已成為發展農機化當務之急。近年來，XX縣農機部門根據省、市農機主管部門XX縣委、縣政府的工作部署，把工作重心轉移到玉米機收、秸稈還田、保護性耕作機械化的推廣應用上來，連續組織實施了以玉米收獲和秸稈綜合利用為主要內容的農機購置補貼項目、農作物秸稈綜合利用與禁燒項目，通過政策扶持、宣傳發動、現場交流、典型示范等措施，較好地推動了全縣玉米收獲機械化的發展。經過試驗、示范和推廣，廣大農民群眾逐步認識到玉米機收秸稈還田的好處，焚燒秸稈現象得到了有效遏制，秸稈還田面積逐年增加，機械化收獲正在加快發展，截至目前，全縣玉米聯合收獲機、秸稈還田機、小麥免耕播種機保有量分別達到58臺、42臺和10臺。今年三秋擬積極引進外地機械來XX縣跨區作業，計劃引進秸稈還田機30臺，集中玉米聯合收獲機、秸稈還田機、小麥免耕播種機在西部的楊柳、金莊、柘溝、濟河、泗河等5個鄉鎮(街道）集中開展機械化作業，預計機收3萬畝，機收率力爭超過10%，秸稈還田面積 4.5萬畝，還田率力爭超過15%。擬派出15臺玉米聯合收獲機，30臺秸稈還田機去河南、河北、寧陽、濟寧、兗州、曲阜、汶上等地進行跨區作業。
要完成市局下達的秸稈還田面積占玉米種植面積80%的任務，需完成秸稈還田面積21.6萬畝。據往年統計，一臺秸稈還田機或玉米聯合收獲機平均年作業量為400畝，全縣21.6萬畝玉米需540臺秸稈還田機或玉米聯合收獲機，目前我縣的秸稈還田機和玉米聯合收獲機保有量共100臺，尚需440臺秸稈還田機或玉米聯合收獲機才能完成市局下達的秸稈還田面積占玉米種植面積80%的目標。
多年實踐證明，利用農作物耕種收獲的時間差、地域差，組織開展大范圍跨區域的農機作業，對于提升農機化水平、提高農民收入、減輕農民勞動強度、轉移農村剩余勞動力都具有十分重要的作用。要努力探索和完善三秋跨區作業的運行機制、效益機制、激勵機制、服務機制和管理機制，創新玉米跨區作業的.組織形式和服務模式，盡快將玉米機收跨區作業市場培育成完善、健康、發達的農機作業市場。
二、XX縣玉米聯合收獲和農機跨區作業中存在的問題
（一）玉米聯合收獲機械化水平低的因素
1、農機與農藝不適應。目前，XX縣玉米種植有平作、畦作、間作套種等多種行距，有用２行、３行播種機播種的，也有用１行簡易播種機播種的，還有人工點播的，行距有600～700mm和300～400mm等多種規格，而推廣的玉米聯合收獲機一般適應600mm--700mm的規格。另外，玉米果穗的脫皮難易程度、在秸稈上所處位置，以及秸稈粗細、高矮等都直接影響著玉米聯合收獲的機械作業，嚴重制約了該縣玉米收獲機械化的快速發展。
2、對玉米機械化收獲認識不夠。農民受傳統觀念影響，認為玉米收獲適應期長，晚收幾天一般影響不大。另一方面，農民只需手工掰下玉米棒即可，無需人工鐮割鎬刨玉米秸稈，所以玉米機械收獲的需求不如小麥那么迫切。
3、機械收獲費用高。受柴油漲價影響，農機作業成本大幅度提高，玉米收獲價格為50—60元/畝，而且玉米機收只能做到摘穗和秸稈切碎，一般沒有剝皮工序。因此，玉米收獲后還需剝皮脫粒，需要投入勞動力，收獲成本增加。
4、機械性能質量有待進一步提高。現有玉米聯合收獲機的制造質量雖然較以往有很大提高，但對作業質量滿意率仍不高。作業效率較低，經濟收入不高。不論是自走式還是背負式的收獲機，生產效率都達不到農民要求。
5、機具價格偏高，投資回收期長。目前1臺自走式玉米收獲機需要10多萬元，1臺2行背負式玉米收獲機也在3萬元左右，加上拖拉機不低于10萬元，與小麥聯合收割機相比其結構簡單，價格卻高出許多，很多機手覺得風險大，擔心自己難以收回成本。由于玉米的收獲期季節性較強，再加上農民整體支付經濟能力低下，購機戶的盈利空間較小，資金回收期較長，很大程度上制約了農民購機的積極性。
6、行距適應性較差。玉米收獲機械的適宜行距一般為600～700mm，而我縣玉米大部分為套種，行距不均勻。聯合收獲作業時，不可避免地將部分玉米株推倒而無法進入割臺，結果被收獲機連同植株上的玉米穗一起被粉碎，地里成片地撒落著玉米粒，損失率大。
7、土地分散，經營規模小。目前，該縣農業生產經營規模小，主要是一家一戶經營土地，地塊過于零碎，種植品種、收割期也不同，不便于規模化作業。這從根本上制約了玉米機收的生產效率，導致作業費用相對偏高，農民用機積極性不高。
8、自然條件影響。由于天氣條件的影響，常使玉米出現倒伏、果穗下垂等現象，而玉米聯合收獲機械化作業要求玉米秸稈倒伏程度≤5%，果穗下垂率≤15%，致使宜機械收割面積減少。如：20xx年玉米收獲期間，該縣連續多次降雨，使機械無法進地收獲，等到機械能夠收獲時，果穗下垂，嚴重損傷了農民購買玉米聯合收獲機的積極性。
（二）XX縣“三秋”農機跨區作業工作一些不容忽視的問題。
1、跨區作業難度大。經過10多年的發展，小麥聯合收割機快速增加，夏季跨區作業市場已趨于飽和，而秋季作業市場逐步形成，作業市場競爭不如小麥激烈，外出作業，有的玉米聯合收獲機無人用，跨區作業難度大。
2、跨區作業成本高。農用柴油價格居高不下，甚至有些地方供應沒保證，造成因加油而機械空耗；雇傭機手工資增長較快，原來60-100元／人日上漲到現在120-150／人日。作業成本的上升，壓縮了跨區作業的利潤空間。
3、跨區作業組織化程度低。該縣玉米聯合收割機保有量58臺，每年秋季參加跨區作業的少，有的合伙、有的單獨外出，盲目性大，組織性差，活難找，收益差。
4、對有關人員的培訓力度有待加強。很大一部分機手和中介人員缺乏專業培訓，致使跨區作業工作受到影響。有的組織紀律觀念不強，不聽招呼，擅自行動。有的技術水平不高，操作技能差，小故障也不會解決，影響了作業效率。
5、農田機耕道窄。在調查中發現不少鄉鎮(街道）的生產路太窄，不安全，存在很多地塊沒法進機，農戶想用機，機手不敢進地的現象，也影響了玉米機收進程。
作業的調查報告4
作為學生，作業永遠是我們必不可少的任務，我們必須使出渾身解數來完成它們。而且家長和老師們最關心的除了正確率，便是完成作業的速度了。要知道，若是平時不加快速度，真正考試時一定會成為一個弱點。身為實驗班學生的我們，平時完成作業的效率是否也像成績一樣高呢？據不完全統計，如下：
完成作業需要三小時者有十六人，約占32%屬于較慢一類；完成作業需要二小時者有二十四人，約占52%。屬于中等一類；完成作業需要一到一點五小時者有六人，約占26%屬于較快一類。大部分同學認為自己的速度并不算慢，但現實是殘酷的，很多同學有進甚至需要一晚上的時間來完成作業，這個數據是十分可怕的。其實老師布置的作業并不多，可為什么大家會把那么長的時間都花在寫作業上呢？原因不過幾種——（1）喜歡邊吃東西邊寫作業。（2）寫作業時不專心，一點點風吹草動就把魂都勾去了。（3）在客廳或其他地主寫作業，注意力不集中。（4）常常寫著作業就看起了其他課外書，忘記了還有作業要寫……這種種原因表明，很多時候同學們是很難快速寫齊作業的，甚至有時根本不能完成作業。而同學們也并不是就甘于現狀，也在積極的想著改正措施，如——請父母同學監督，制定計劃，一心一意寫作業；或者是安心坐在書桌前，將雜志、零食放在百步之外。更有甚者，決心在學校內就完成作業，在任何空閑的時間寫作業。可是要做到真正改變很難，很多同學表面上說了改變，可依舊我行我素，這需要堅持。很多同學雖然寫作業的速度很慢，可自己還不知道，這就需要家長的督促和老師的監督了。
有些同學一回家就開始寫作業，可有些同學甚至到了九點多才開始寫。這樣的話差距就大了。晚上人的精神和注意力都會下降，這樣的話作業的質量和完成作業的效率都會一落千丈，效果也不好。所以最好回到家吃完飯就寫作業，如果飯還沒做好，就復習一下以前的學習內容，不要把時間荒廢掉。
而有些同學對自己完成作業的情況并不十分了解，有些人明明以為自己速度很快，可別人卻知道他用的時間很長。比如熊鑫，他說自己寫作業很快，其實他平均需要4個小時才能寫齊！所以大家還要搞清自己寫作業的速度。
寫作業的速度猶為重要，大家一定要注意。有些同學會問：要如何才能提高寫作業的效率呢？其實很簡單。在寫作業之前，先復習一下當天所學的內容，遇到難題先思考，如果實在不會，可以放在一邊等寫完了再思考。孫奧的方法很“獨特”，他會把當天的作業中所有難題都挑出來，先做簡單的題目，然后再利用網絡來解決難題。這種方法顯然是不可取的，雖然速度上快了許多，但這種投機取巧的方法并不能真正的起到做作業的作用。所以提高效率的方法也很重要。像我們的學霸——李碩，她的方法就很值得我們學習；先復習，弄清楚自己的弱點；然后再預習，因為很多題目中會有提高的東西，如果不預習將很難寫好；在寫字的過程中一心一意，教科書一定要放在旁邊，遇到難題先翻書。這樣一來，不僅速度提了上去，正確率也高了很多。當然，除了這些還有很多方法，選擇適合自己的方法才最重要。有些同學看到別人的方法很有用，就貿然學習。其實如果方法不正確反而更會加重學習負擔，必須選擇自己能夠適應，能夠做到的改正措施。
下面再來評價一下同學們完成作業的速度。有些同學很快，有些同學則很慢，參差不齊。前幾天還有家長反映自己的孩子每天做作業都要花上好幾個小時，有時都已經十一點鐘了，孩子還在哈欠連天的寫著余下的作業。家長心疼不說，睡眠時間不夠對孩子第二天的學習也有極壞的影響。在學校里有時間不寫作業，回到家寫到深更半夜，第二天在學校打瞌睡，更沒有時間寫作業了……這不是成了惡性循環嘛！
當然，提高寫作業的效率也要一點一點來，不能一口吃個胖子。首先制定適合自己的學習計劃，請父母來監督，天天堅持按著計劃做，才能慢慢地把效率提上去。長此下去，不用父母來督促，我們自己也能按照計劃上的做法完成作業。
還有，一些同學總是認為自己能在很短的'時間內寫完作業，把本來老師要求在當天寫起的常識學科全部堆到下節課之前來寫。這樣雖然能夠多出其他時間來干其他事，但卻是一種拖拉作業的行為，是不正確的行為。常識學科雖然被稱為“副科”，但依舊是十分重要的，當天的學習內容剛剛完成，更要趁勢打鐵，將配套的作業完成，這樣才能取得好成績。還有的同學利用自身的“人脈”居然拿著別班同學寫好的作業來抄！這種現象在我們班雖然沒有發生，但也要引以為戒。
雖然我們要求效率、追求質量，但也要“自食其力”，不能為了提高效率來抄襲。這樣一來，我們寫作業的目的就達不到了。我們是為了鞏固學過的知識才寫作業，不是為了完成作業的速度來寫作業。如果人人都拿著答案將它抄上，雖然提高了效率，又提高了正確率，可這樣做還有點什么意義呢？
你寫作業，不是為了父母、老師而寫，是為了你自己而寫，是為了你的未來而寫！如果利用抄答案來完成作業，欺騙的不是老師和父母，而是你自己！
作業，永遠是孩子們心頭上的一塊惡病。但只要掌握了提高效率的方法，再多作業也不用怕。合理運用時間，認真寫作業，媽媽再也不用擔心我寫作業寫到很晚啦！
作業的調查報告5
周五，老師給我們布置了一項調查報告的作業，主題是常德的景點，目的是讓常德的公民講講常德景點有哪些不足。作業布置了，同學們都開心地討論著。看大家這么積極，老師便把全班分成了5個組，每個組分別調查常德的一個景點。
周末，我們組便一起相約來到了柳葉湖，想著這兒游玩的人多，我們的調查結果拿回去看，那還不是第一啊！我們組的智多星鄭寒友早已把調查問卷印好了，在那兒等著我們呢。
剛開始，我們都很害怕，就像剛離巢的雛鳥，不敢張開翅膀大膽飛翔。我壯了壯膽，帶了個頭，看見迎面走來一位阿姨，便非常有禮貌地上前去打招呼：阿姨，您好！能麻煩您填一下這個調查問卷嗎？阿姨先是一愣，接著上下打量了我一番，才接過調查問卷看了看。我的.心里甭提有多緊張了，臉上火辣辣的，鼻尖上也沁出了細密的汗珠，畢竟這是第一次主動與陌生人說話。正當我不安時，阿姨便填好了問卷，還給了我。我微笑著對她點頭致謝，阿姨也和氣地拍了拍我的肩：小朋友，很不錯啊！說完便繼續朝前走了。拿著這張珍貴的調查問卷，我的心里一下便樂開了花，就更有勇氣去尋找下一個獵物了。
下午，等到我們組匯總的時候，同學們都拿回了那寫滿意見的調查問卷，我們組也順利地完成了這次調查。老師對我們組的成績非常滿意，我們個個都很開心。
通過這次調查，我們不僅了解了柳葉湖還有哪些需要改進的地方，還學會了如何察言觀色，像阿姨、老奶奶、老爺爺，這樣的人就容易接近些。還有，我懂得了：不管做什么事，都要有嘗試跨出第一步的勇氣！只有做到了這一點，我們將來長大后，才能干出一番大事業！
作業的調查報告6
一、調查概況
調查時間：
調查方式：問卷調查
調查對象：
調查目的：國家教育部頒布《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》之后，小學生課業負擔總體上已有所減輕。那么，我校小學生的家庭作業有了哪些改進，還存在著哪些問題?學生對語文家庭作業又有哪些新意見和建議呢?為了解上述情況，五月份，對我校各年級學生的家庭作業進行調查。
二、調查內容、結果及原因分析
(一)調查內容
調查問卷包括三個方面：
1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什么要做呢?
2、你認為作業是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎?
3、你認為作業的數量和難度恰當嗎?
(二)調查結果與分析
1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什么要做?
在35份問卷中，18份認為不想做，只有17份認為還可以做。有10張問卷認為它不值得去做，12份問卷認為它值得去做，13份認為無所謂。至于為什么要做，有12份認為不知道，調查后單獨談話時，大部分學生認為原因是教師布置作業了，學生就是要做作業。
2、你認為作業是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎?
這項的調查結果最令人擔憂，90%的同學認為，作業教師統一安排的，老師讓做什么就做什么，和我們愛不愛做沒有什么關系，只有10%的學生認為有時教師給特好的同學或特差的同學布置不同的作業。
3、你認為作業的數量和難度合適嗎?
80%的同學認為數量和難度比較適當，但也有20%的同學認為作業較多，而且重復機械的作業較多，而且這些作業都不能在課堂上完成，只有利用休息時間、晚上時間完成。
從調查情況看，小學生語文家庭作業在形式方面問題較多。主要表現為小學語文家庭作業形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：
1、語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬于教師自編。
2、語文家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的'題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。3、語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業，因為這種作業便于教師、家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。4、語文家庭作業統一任務多，自主選擇少。調查表明，只有不到五分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生一樣地完成。
5、教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業前幾位。
三、思考與建議
針對這些現狀，我提出以下幾點思考，以期能盡早改變現狀。
1、把“自主”設計在家庭作業中。
現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。
(1)學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
(2)學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業負擔。如果讓學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，把學業負擔停留在適當的位置上。
對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2、把“生活”設計在家庭作業中。
“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。
(1)用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。
(2)將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
3、把“興趣”設計在家庭作業中。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”作為語文教學工作者，一定要發現、鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發展。
小學語文家庭作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習;要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。
“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。
作業的調查報告7
通過對低、中、高段的學生和老師分別進行調查，發現教師在對待學生的作業反饋上存在一些弊端。
1．反饋時間過長
由于當前教師的工作量普遍偏重，教師除了完成正常的教學工作之外，很多教師身兼多職，加上班主任的事務較多，每天要處理正常的日常工作就要花費很多時間，如果對學生的作業施行全批全改，可能時間也比較緊張。所以，就造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。
2．反饋信息量過小
由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下去，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。
3．反饋缺少新鮮感
在傳統的作業批改中，老師面對幾十本學生作業本，主要看學生的學習結果，完成情況。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業書寫認真的批上“優秀”、“良好”等的批語，長期采用這樣一種批改方法，學生就會缺乏新鮮感，往往作業本發到身邊，權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，更談不上學生有內在的需求。
針對以上存在的弊端經過研究，我認為以下做法能減少存在的問題。
（一）課內作業的當堂完成與反饋
“課堂作業”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業，它是課堂教學的重要組成部分。然而，當前作業不能做到當堂完成當堂反饋的現象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業變成課外作業，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學效率的提高。
1．教師對課內作業的及時反饋
存在這一現象的主要原因在于教師。有些教師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。殊不知學生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。
課堂獨立作業是學生課堂作業的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。
如：跟課文相配套的課堂作業本，里邊的作業大多是對本課知識點的鞏固，當然也有一些是對學生能力的提高，及一些課外延伸等。以前，我們了解到很多老師往往把這個作業讓學生帶到家里去做，把課堂作業變成了課外作業。通過這一課題的實踐與研究，我們認為：課堂作業是對課堂中學生掌握知識的反饋，而如果讓學生把作業帶到家里做的話，我們教師就不能迅速、全面地掌握課堂中全體學生組成新的認知結構過程中的第一手信息。所以，必須讓學生在課堂中完成。
又如：我們平時在教完一篇課文后，讓學生抄寫本課的生字，這種作業我們認為最好就是讓學生當堂完成，對特別難的生字，老師在教的時候就讓學生學著老師的書寫認真地在田字格中模仿一遍，然后再讓他們記住字形，自由地再寫兩遍，教師抽幾本有代表性的作業放在投影中進行講評，讓學生明白怎樣的書寫才是符合要求的，對寫得規范的、比較漂亮的字進行表揚，對寫得不夠的指出意見，這種反饋的方法對低年級學生來說，效果很好。現在，我們很多老師都已經充分認識到這一點，對學生的課內作業進行及時、有效的反饋。
結論：從中我們可以確定，學生的`有些作業當堂完成當堂反饋是有利無弊的， 教師也已經充分認識到這一點，這對教師的教學及學生的有效學習都起著至關重要的作用。
2．學生對課內作業的及時完成
在平時的教學中，我們不難發現，學習困難學生的形成有多種原因，很大一部分原因在于信息反饋的滯后，在課堂教學活動中，由于他們思維的節奏比正常學生緩慢，來不及將思維中的信息反饋給教師時，教師已進入下一階段的討論，久而久之，知識結構中的空白點越來越多，學生認知水平的提高也越來越困難。
所以，學生也充分認識到這一點，主動地完成老師在課堂上布置的作業，及時把自己的作業信息反饋給老師，真正使自己的知識從“懂”而達到“會”。
（二）課外作業的完成與反饋
著名語言教育家張志公先生認為：以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30％得自課內，70％得自課外。這個“課外”，就是指語文學科以及包括“語文活動”、“語文實踐”和“來自社會大課堂”給予的語文隱形教育。雖然這個比例就每個人來說不盡相同，但“課外”途徑是語文學習的重要來源，在每個人的經驗里都是一致的。因此，思考語文教學改革，研究提高學生語文素質問題，不能只局限于語文課堂教學，也應考慮語文課外的學習，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。
1．課外作業普遍存在的現象
教師在布置課外作業時卻存在著以下幾種現象：
（1）重習題練習，輕知識應用。
（2）重練習結果，輕思考過程。
（3）重統一訓練，輕分層練習。
我對這三種現象進行了分析，發現出現第一種現象的原因是：有些教師認為學生題目做得多了，自然就掌握了語文知識。而對于如何運用課堂上學到的知識去解決實際問題，運用課堂上學到的方法去學習課外更廣闊的知識的作業，卻很少有人布置。
出現第二種現象的原因是：不少教師怕學生作業不會做，所以對布置的作業題，不僅規定了作業的內容、范圍，還提示了做的方法、步驟。在作業反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。
出現第三種現象的原因是：有些教師在布置作業時，往往是一刀切，很少考慮學生的實際情況，去設計一些難易不同的作業，讓學生通過做作業各有所得。
2．有效課外作業的一般特點
（1）講究趣味性
作業如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發學生求知的欲望，不利于學生思維的發展。因此，在設計課外作業時，教師應講究活動內容、形式的趣
味性，使學生一看作業，就能吊起胃口，躍躍欲試。如學了《新型玻璃》后可布置這樣的一個作業：在五種新型的玻璃中，請你挑選最喜歡的一種或幾種玻璃，寫一寫廣告詞，看誰的廣告最能吸引消費者。注意要抓住其特點和用途寫，讓人一聽就想買你所介紹的玻璃，但不要“吹”過火。這樣，學生在濃厚的興趣中鞏固了“玻璃”的知識，體驗了市場經濟下的社會生活，提高了社會實踐能力，可謂是一舉多得。
（2）注意層次性
學生之間存在著個體差異，接受知識自然也就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業。可以在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。現在很多老師都喜歡設計“作業超市”，按易到難把作業分成不同層次，讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業。學生可以按照教師提供的作業自主選擇，也可自行設計，使學生的各方面能力得到充分地發揮，潛能得到發展。
（3）注重實踐性
“語文是實踐性很強的課程”，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。從工具性的角度來講，語文教學的著眼點，自然是應當著重培養學生的語文實踐能力。知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業也要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。第六冊第二單元的課文大多是寫春天的內容。學完了這一單元，可布置一個社會實踐活動——到大自然中去尋找春天的足跡。然后讓學生把找到的春天用一張小報展示出來。學生集采、編、寫、畫于一身，潛能得到了充分發揮，實踐能力、創新能力得到了進一步的培養。又如學了《比金錢更重要》這課后，可讓學生深入社會，調查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實、求信任。
（4）滲透開放性
傳統作業在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資源來培養學生的語文能力。作業的內容可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。
3．課外作業的反饋
（1）課外作業的短時反饋
心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。如果反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，錯過機會。因此學生的作業我們要當天批改，當天反饋，這樣才能激發學生完成下次作業的熱情。
如果教師不批作業，學生作業存在的共性問題和個性問題教師就不可能完全掌握和了解，尤其是對那些學習后進的學生，他們到底學會了多少，究竟差在什么地方，哪些學生是應該重點輔導或特別關照的，我們都不得而知，其結果是難以提高教學質量的。
如我們平時教完了一篇課文，讓學生回去寫幾個詞語、造幾個句子，或者寫一段話，這樣的作業我們就應該及時進行反饋。我們如果把學生做的作業放在一邊，等過幾天再來批改，再進行反饋，學生錯誤的地方已經印在自己的腦中，以后要想糾正是非常難的，因此，必須要及時批改，發現問題，及時訂正，使學生在第一時間內把錯誤降到最低限度。
（2）課外作業的長時反饋
我們現在的學生再過二十年就是國家建設的主力軍，他們素質的高低直接關系到我們國家的前途和命運，因此我們布置的課外作業，應該有助于他們以后的學習、生活和工作。通過實踐和探索，我們認為除了布置一些知識性的作業外，還可布置以下的作業，可以使學生的知識和各種能力都得到進一步的提高。
收集性的作業：時代在不斷前進，信息在不斷增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進入社會，將會無所適從，有可能被社會淘汰。因此教師在布置課外作業時，就要重視這方面能力的培養，可布置一些“收集信息”類的作業，讓學生看看電視，聽聽新聞，上網查資料，如：學習《李時珍》的課文時，教師事先布置學生查找有關李時珍的生平，《本草綱目》這部著作的大概內容，這些了解對學生學習課文是非常有幫助的。
作業的調查報告8
調查報告題目：《社會是大課堂，實踐長真知識》
調查目標：增加自己的閱歷，體驗工作的艱辛與樂趣，了解更多社會知識。
調查時間：XX年8月1日
調查對象：社會
調查方式：實踐
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在短暫的實習過程中，實習中，我采用了看、問等方式,對在工作中人與人的關系做了進一步的了解,分析了人與人之間特點,方式.我深深地感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏.剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，苦累交加，這讓我感到非常的難過。一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多么少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。這也許是我一個人的感覺。不過有一點是明確的，就是我們中國學校教育和實踐的確是有一段距離的。
我們的教育應該社會實踐更多得結合起來,采用理論和實踐的辦學模式,做到課堂教育與社會實踐的關系，暑期實踐與平時實踐的關系，社會實踐廣度與深度的關系，分別同過課堂,暑期和實踐把我們所學的和運用想結合起來,才能更完全的掌握.
“千里之行，始于足下”，這近一個月短暫而又充實的實踐，我認為對我走向社會起到了一個非常重要作用，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。更重要的是要向他人虛心求教，遵守組織紀律和單位規章制度，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。領導和同事們的經驗,好的習慣和他們的知識也會是我們人生中的一大寶貴的財富.這次實踐更讓我肯定了做事先做人的道理,要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我們可以向他們學習很多知識、道理。
現代社會是一個開放性的社會,是一個充滿規則的社會,我們國家要與世界接軌,高才能的人是必不可少的,但沒實踐的人才是無處可用的.因此對于人才的培養應當面向實際,面向社會,面向國際.環境保護本身的社會實踐很強所以采用理論聯系實際，理論與實際相結合的辦學模式是比較可行的(不過是個人的想法),定期安排學生見習，讓學生更好的消化所學的'知識。本人在河南省鞏義市北官莊機械廠的會計部進行了社會實踐學習，以下是本人此次學習的一些心得和體會。
經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察媽媽是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教，不恥下問。要搞好人際關系并不僅僅限于本部門，還要跟別的部門例如市場部的同事相處好，那工作起來的效率才高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是不無道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經，而且可以學到不少工作以外的事情，盡管許多情況我們不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次社會實踐的目的了。
作業的調查報告9
唐守明
為了對高中生語文作業進行更深入的理性思考和實踐研究，我們教師需要對高中生語文作業做細致了解，發現問題并分析其原因，以求有效地解決當前高中生語文作業中存在的一些弊端。
第一節 問卷調查
一、調查對象、目的及時間
1.調查對象
筆者在自身所在學校紫荊中學任意選了高一三個班級的學生作為調查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學生，210分調查問卷全部收回。
2.調查目的
了解當前高中生語文作業受歡迎的程度，了解高中生語文作業的價值取向，了解高中生語文作業的內容及形式，了解高中生對語文作業的需求情況。在這個基礎上分析當前高中語文作業的缺陷。
3.調查時間
20xx年5月。
二、調查數據統計及分析
1.你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？
A.不能調動學生的學習興趣
B.做很多題，但成績并沒有提高
C.不能針對學生的不同情況布置習題
D.做題方法和思路指導不夠
統計：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。
分析：高中語文教師布置作業時實施一刀切，不能針對學生的不同情況分層次布置習題，導致學生做題的興趣不濃。
2.你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？
A.為考試成績
B.為培養學生語言運用和交際能力
C.為了學生全面發展
D.彌補課堂學習的不足
統計：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學生做語文作業是為了考試成績，而不是為了自身全面發展、培養自己語言運用和交際能力而做語文作業。
3.你認為怎樣的高中語文作業才能取得良好的學習效果？
A.讓學生自己自由選擇作業
B.針對自己學習缺陷的作業
C.符合自己興趣愛好的作業
D.能得到有效指導的作業
統計：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%,選D的60.2%。
分析：從統計結果中看到，一半以上的學生認為語文作業應有針對性，并能得到教師的有效指導。
4.你在作業中遇到困難時是怎樣處理的？
A.通常無法解決 B.老師講評時解決
C.主動問老師解決 D.問同學解決
統計：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。
分析：高中生在做語文作業的過程中主要是被動地接受教師的策略指導，缺乏主動性。
5.現在的語文作業中與同學合作的作業多嗎？
A.基本沒有 B.有一些 C.很多
統計：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。
分析：高中語文作業中缺乏合作探究性的作業。
6.你的語文作業的來源主要是哪里？
A.學校統一定的作業資料 B.老師的布置
C.父母規定的作業 D.自己找的作業
統計：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。
分析：高中生語文作業的'來源主要是老師布置的作業，學生不主動選擇作業內容及形式。
7.你的語文作業的內容多為哪些？
A.背書 B.練習題
C.語文活動 D.隨筆及作文
統計：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。
分析：高中語文作業多為背書、練習題這樣簡單枯燥的內容。
8.你現在做語文作業的時間平均每天大約是多少？
A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上
統計：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。
分析：高中語文作業的時間大多控制在30分鐘以內，題量并不過多。
9.你對現在的語文作業的態度是怎樣的？
A.不愿意做 B.自愿做
C.為應付老師才做 D.為考試成績才做
統計：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業的，不是出于自愿。
作業的調查報告10
做作業是反應同學們的學習情況，還是提高同學的成績的關鍵，然而，我們班的許多同學卻不把做作業放在眼里，各組的未完成作業登記本上的名字一大串，再這樣下去，班里的同學的成績肯定會退步的。我們要及時解決這個問題，讓同學重視做作業，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調查報告，深入了解同學的做作業情況。
調查問題有：
1.你做作業的態度是？
2.你要多久才能完成作業？
3.你能準時交作業嗎？
4.你認為哪科作業最多？
經過訪問，我對訪問結果進行了細密的統計，結果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學占60%，這些同學當中大部分在一個小時之內可玩成功課，而且字跡馬虎，質量低。74%的同學都認為語文功課最多，不能準時交作業的同學占30%。成績理想的同學都是喜歡做作業，還能準時交作業的，做作業時間較長，質量較好。而成績中下游的同學都是為了應付老師和家長，有時候不能準時交作業，做作業時間較短，不愛思考，質量較低。
通過這次調查，我了解了部分同學為何成績不理想，主要原因如下：
1.他們對作業有恐懼感，認為做作業是個負累。
2.他們輕視了做作業的.重要性，做作業態度不好。
3.他們做作業迅速而馬虎，剩下過多時間娛樂，使他們無心學習。
為了能夠提高他們做作業的質量與提高他們的成績，我有以下建議：
1.老師應酌量減少沒必要或能夠在學校完成，不用回家完成的作業，從字面上的減少能減輕同學們對作業的壓力與恐懼。
2.以比賽作業質量為主題，以小組為單位，舉行一些小評論活動，激起同學們的興趣。
3.偶爾讓同學們自己布置作業
4.以測驗成績為依據，分兩批同學，讓相同水平的同學做相同作業，好成績同學做少些作業，讓他們有更多時間學習新的知識。成績一般的同學自然會有種羨慕的感覺，促使他們加把勁，拿到好成績。
通過這次調查，希望老師有針對性的設計各種提高同學們成績與作業質量的方案，然后實施
作業的調查報告11
無論哪一種模式的語文教育，都離不開運用作業手段使所學知識“內化”這個層面。初中生在語文作業上表現出來的種種不良行為，長期令老師感到困惑。如何使初中生做語文作業從不自覺狀態轉化為自覺狀態，以促進提高語文教育效益，成了老師們經常談論的話題。為此我們對初中生語文作業的現狀做了調查與思考。
一、調查背景與過程
調查目的：
建設新課程”帶來了一場語文作業的革命，但究竟怎樣在革命中破舊立新，我們還把握不準。我們只有通過調查與分析，才能從“朦朧”走向“清晰”。側重研究的幾個問題是老師應該怎樣布置和批改作業？學生應該怎樣去完成作業？怎樣優化作業層面才能取得盡善盡美的效果？
調查對象：
駐馬店市新蔡縣現代雙語實驗學校部分學生，其中七年級15個班級，學生700人；八年級16個班級，學生750人。共計發放調查問卷1450份，收回有效問卷1400份。
調查時間：
問卷調查時間：20xx年xx月xx日
老師交談時間：20xx年xx月xx日—20xx年xx月xx日。找學生個別談話時間3月8日—3月12日。
調查方式：
以不記名問卷調查為主，輔以老師交談、找學生個別談話、翻閱部分學生作業本等方式。
二、調查分析與思考
1、布置作業“專制型”調查數據作業布置“老師定”的占83%,“師生商量”的占17%,“學生自定”的占0%。
分析與思考調查顯示，布置作業老師掌握著主宰大權，學生只能惟命是從。這種狀況雖是中考、高考的環境與機制長期冶煉使然。但這正是我們需要作深刻反思的問題，這樣“專制型”地布置作業，學生怎么有做作業的主動性與參與性？怎么不會以應付心理對待呢？
2、作業內容“克隆型”調查數據在上交作業中，做“生字抄寫”、課文重點整理的占90.0%，做“課后練習”的占82%，做“輔導練習”的占86%.，做“自由選題”的僅占3%。也就是說，上交作業中，做不允許自由選擇的三個項目的，比率高于80.0%，而做自由選做的，比率低到忽略不計的程度。
分析與思考“建設新課程”提倡不留必做的作業，取消作業上的大統一，這種要求對初中語文教學是否適合，可以進一步探討。但語文作業盡是學機械劃一、死記硬背、重復與模仿的內容，顯然會扼殺學生的創新意識和自主發展。退而言之，即使基礎知識的積累需要搞記憶和模仿訓練，學生在厭倦情緒中，沒有積極的心態，學習的自覺性怎么能培養？學習的效益又從何談起？
3、作業過程“封閉型”調查數據作業時獨自完成的占89%，有時小組合作完成的占1%，有時全班合作完成的占0%。
分析與思考“建設新課程”，要求培養學生合作精神。調查顯示，作業過程中學生的合作意識還嚴重欠缺，大部分學生在作業過程中缺乏交流合作。據老師交談和找學生個別談話，我們了解到他們存在著一些思想疙瘩。如有些老師說，學生借“合作”為名，行“抄襲”之實怎么辦？如有些學生說，哪有這么多時間去合作作業？有的學生本來就在抄襲別人、依賴別人，公開鼓勵合作，哪還得了？由于合作模式尚未完善構建，他們把合作與抄襲、合作與依賴，劃上了等號。
4、作業批改“冷漠型”調查數據老師批改作業時打上“√”、“×”符號的占46%，學生互批的占18%，寫評價性評語的占32%，其他占10.4%。
分析與思考調查顯示，有約半數老師在批改作業時，目中無人、筆下絕情。既沒有對做錯題目的學生給予鼓勵，也沒有對答對題目的學生表示贊許，如果包括“學生互批”中放任自流的老師，這種“冷漠型”的老師數量上更可觀。有的老師辯護說，一人批改五十多本作業，成天浸泡在里面，別的事情都不要干了！老師批改作業的負荷沉重是事實，這也正是我們需要認真研究探討的一個課題。但面對學生拿到作業本只隨手翻看一下就扔掉的麻木臉孔，一個有責任心的老師，難道不應該好好反思一下“冷漠型”批改作業的嚴重危害嗎？
5、作業效果“高耗型”調查數據從學生的自我感覺來看，“能起到復習、鞏固知識作用”的占89%，“有一點效果”的占4%，“沒效果”的占7%。
分析與思考這項調查數據要透過顯性看隱性。在備選答案中列出三項，有哪個學生會說自己做了這么多作業，一點效果也沒有呢？說“沒有效果”的學生，要么與老師隔閡很深，要么對待問卷調查態度草率。這就使調查的信度變得很差了。讓我們從輔助調查中研究真實情況吧。據筆者了解，有這樣一位老師，一篇課文中需要學生掌握的詞語，通常是預習時抄三遍（還算少的），新授時抄三遍，結束新課時默寫一遍，如有錯的再訂正一遍，一個單元結束，把整個單元的單詞再“抄三默一訂五”，期中考試再來一次，期末復習“笨”學生還得進行更多。姑且不論這種非人性手段對學生心靈會產生多大的傷害，就從效果而言，也是典型的“高耗低效”。只有“體力勞動”，沒有“腦力勞動”，還奢談什么取得了顯著效果。
三、優化作業的幾點建議
“新課程”使初中語文作業的內容、形式、功能發生了許多變化，稱之謂“革命”并不過喻，而對這場革命，我們要聞風而動。不能等待考試“革命”，再來作業“革命”。只有這樣，我們的語文作業才能沖破應試教育的樊籠，完成“面向全體學生、面向生活、面向未來”的教育使命，根據我們的調查，先對如何解決幾個突出問題提些建議。
1、老師怎樣布置作業？
(1)尊重學生個別差異，作業設計突出層次性毋庸違言，由于性格、個性、家庭、社會、認知等多種因素的`影響，一個班內的學生在語文上的程度是存在差異的。教師應針對學生的不同程度布置不同層次的作業，讓學困生能理解和鞏固所學知識的最基本部分，讓中等生在鞏固所學知識的基礎上嘗試思考和解決稍深的學習問題，讓優等生在掌握新知識的基礎上，解決綜合性更強的學習困難。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業，這樣有利于因材施教，能夠使每一個學生都能獲得不同層次上的成功愉悅。
(2)切合學生心理特點，作業設計富有趣味性。
愛因斯坦說“興趣是學習的母親”。興趣是激發學生學習內功動力的主要原因之一，因此，我們的作業設計，要盡量富有趣味性，讓學生在做作業時不覺得是一種沉重的負擔，而是一種愉悅的體驗，幸福的享受，比如筆者在教學中經常設計一些新穎的作業題型，就增強了作業的吸引力。
例一七彩顏料盤。學習古詩，可以讓學生轉動七彩顏料盤，給詩配畫。如學習了《白雪歌送武判官歸京》，學生根據詩意畫出了“雪地春光圖”、“轅門送別圖”，很好的理解了塞北奇異的自然風光和詩人送別友人時的惆悵心情。
例二自然觀察站。大自然就是一本教科書。如學習七年級（下）“動物世界”單元，就引導學生走進自然觀察站，學習布豐和法布爾，仔細觀察你喜歡的一種動物，抓住它的特點，用明白、生動的語言介紹給別人。
例三熱點直通車。“語文學習的外延等于生活的外延”。在熱點直通車上，可以進行社會調查、進行熱點追蹤、進行焦點訪談。
2、學生怎樣完成作業？
學生怎樣完成作業，與任課教師的作業觀念與作業要求密切相關。著名語文教育家魏書生認為，“怎樣完成作業”比“做什么作業”更重要。他要求學生以勻速運動狀態去完成作業，即一年365天，天天都要完成500字作業。500字定量微小，作業耗時很少，但堅持下來，就能形成良好的學習習慣，產生驚人的學習效益。他要求學生，不做自己認為不必要去做的作業，要多花時間去做自我發展的作業。如有的學生文言文學習有困難，可以把文言文作業作為重點研究，他不要求學生做“一刀切”的作業，而要求學生做作業要有自覺性、積極性、創造性。魏書生的經驗非常寶貴，對我們有很大的啟迪作用，雖然他的經驗大面積推廣存在困難，但我們可結合學校、班級、師生的具體情況，借鑒其精神，創造性的加以運用。
二十一世紀已經是一個網絡時代，完成作業應該具有開放性、合作性。既要學會利用圖書資料完成作業，更要學會利用網絡資料完成作業。在要求學生合成作業時，要以正確模式引領，要在課堂不斷示范引導。合作作業的核心是“積極參與討論”產生互動作用。合作作業中也有合作的技能傳授，但絕不是允許“各做幾道題”、“你的給我抄抄，我的給你抄抄”的那種，要使學生認識到，獨立作業、誠信作業的要求沒有降低，仍然要堅決執行。
3、老師怎樣批改作業？
新課程的作業評價關注學生全面發展，倡導評價方法多樣化。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯式”的評價將成為過去，作業批改的功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生生命的整體發展。
分層次評價，重在鼓勵。對于分層布置的作業，采用分層評價只要學生完成了其相應層次的作業，就可以得到好成績，而成績評價也不僅僅以正確為唯一標準。如書寫工整的作業打上優加星，有進步的、有創意的作業，在打上等第后再寫上鼓勵性的評語。這樣學生的付出因老師的肯定與鼓勵便會產生成就感，會越來越喜歡做作業。
作業的調查報告12
一、調查概述
調查時間：
調查方法：問卷調查
調查對象：
調查目的：教育部頒布《關于減輕學生過勞負擔的十項規定》后，小學生課業負擔總體有所減輕。那么，我們學校小學生的作業做了哪些改進，還有哪些問題存在？學生對語文作業有什么新的看法和建議？為了了解上述情況，5月份對我校各年級學生的作業進行了調查。
二、調查內容、結果及原因分析
（一）調查內容
問卷包括三個方面：
1、你想做作業嗎？作業值得做嗎？為什么要做？
2、你認為家庭作業是根據你的興趣、特點和能力安排的嗎？
3、你覺得作業的數量和難度合適嗎？
（二）調查結果及分析
1、你想做作業嗎？作業值得做嗎？你為什么要這么做？
35份調查問卷中，18人認為自己不想做，只有17人認為自己能做。有10個不值得做的問卷，12個值得做的問卷，13個無所謂的問卷。至于為什么要做，12個人覺得不知道。調查后單獨談話時，大部分學生認為原因是老師布置作業，學生只是想做作業。
2、你認為家庭作業是根據你的興趣、特點和能力安排的嗎？
這個調查的結果最讓人擔心。90%的學生認為作業是老師統一安排的，與我們喜不喜歡無關。只有10%的學生認為有時候老師會給優秀的學生或者差的學生布置不同的作業。
3、你覺得作業的數量和難度合適嗎？
80%的學生認為數量和難度合適，但20%的學生認為作業多，重復的機械作業多，這些作業不能在課堂上完成，只能利用休息時間和晚上的時間。
據調查，小學生語文作業形式存在諸多問題。主要表現在小學語文作業形式單調，內容機械，考試色彩濃厚。具體表現如下：
1、語文作業有很多現成的內容，但實際寫的比較少。課文中的生詞和短語、重點段落、課后練習、補充教材中的話題構成了小學生語文作業的主要內容。教師很少根據學生掌握知識的實際情況編寫一些適合學生的作業。在被調查的班級中，只有三個作業是由老師完成的。
2、語文作業知識鞏固，但應用實踐較少。語文老師布置作業的時候，大多是把重點放在鞏固所學知識上。因此，要求學生大量抄寫新單詞和詞組，比較相似單詞和組詞，反復練習課文后面的作業題，甚至讓學生在教具上完成大量的題。但是要求學生將所學應用到社會生活中，發展個性，提高實踐能力的情況相對較少。
3、語文作業中書面作業多，口頭作業少。老師習慣于讓學生以書面形式完成作業，因為這種作業便于老師和家長了解學生作業的情況，也便于家長配合老師的教學。在人們眼里，口頭作業其實不是作業，所以要求學生完成的少。
4、語文作業統一任務多，自主選擇少。調查顯示，不到五分之一的班級在抄生詞和生詞。老師有時會允許學生有選擇地抄，但學生不能抄他們認為已經掌握的東西。然而，老師仍然要求學生以同樣的方式完成其他作業。
5、老師布置的作業和學生喜歡的作業不完全一樣。在教師的日常教學工作中，更多的是關注如何鞏固知識，提高學生成績。因此，學生的作業總是根據試卷上的問題來安排的。作業形式相對固定，靈活性較小，學生完成作業的興趣不高。據統計，臨摹、寫作（日記）、課文后面的練習、預習新課、教具等都是老師布置的頂級作業。
三、思考和建議
針對這些情況，我提出以下幾點思考，以求盡快改變現狀。
1、自主專為家庭作業設計。
現代教學以人的發展為最高標準，要求張揚學習者的主體性，釋放學習者的積極性和創造能量。要求教學不僅要注重提高學生的自我意識，還要充分挖掘學生的潛力，培養他們的自我教育能力，逐步實現從依賴學習到自主學習，從自主學習到自主學習的轉變。自主應該是小學生語文作業設計的一個重要原則。
（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師在考慮作業時，應根據學生的差異設計多級作業，給學生留下自主選擇的空間，充分發揮學生學習語文的主動性。
（2）學生可以選擇作業的數量和如何完成。一刀切的作業往往導致好學生吃不飽，差生吃不飽，必然會增加后進生的課業負擔。學生自主選擇作業，可以發揮學習的主動性，提高作業的針對性，將學業負擔保持在適當的位置。
作業方面，過去片面強調獨立思考，而且合作培養為必備素質。自主作業應該允許學生選擇完成的.方式，可以與家長合作，也可以與小伙伴合作。
2、生活專為家庭作業設計。
語文學習的延伸，等于人生的延伸。語文學習的世界是廣闊的，語文學習的觸角延伸到小學生生活的每個角落，讓學生從熟悉的日常生活中學習營養。將作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐和家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力和創新能力。
（1）使用生活豐富的作業。生活豐富多彩。在學生作業中豐富生活，會給語文作業注入新的內涵，賦予它新的生命。
（2）學科知識與語文作業相結合。借助語文鞏固和深化學科知識，可以充分發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，有效提高學生的綜合素質。
3、興趣專為家庭作業設計。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：人的內心深處有一種根深蒂固的需求總覺得自己像發現、研究、探索者。作為語文教學工作者，我們必須發現、鼓勵和發展學生的需求，使他們的個性得到充分發展。
小學語文作業要注意形式多樣化，包括基礎知識練習和拓展練習；聽說讀寫并重，激發學生學習興趣，提高語文素質。
老師有心，學者受益。作業是課堂教學的延伸。其優化設計可以最大化學生的消極空間，給學生更多自由支配的時間，豐富課外生活，發展個性。
作業的調查報告13
為了更多地了解學生現時期的學習行為和學習適應，更有針對性地進行語文作業布置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業質量，特進行本次調查，現將調查事情匯報如下：
(一)學生調查事情
1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業的。
調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談別上喜別喜歡，10%的學生別喜歡。70%的學生喜歡做語文作業，95%的學生在完成語文作業后是感到歡樂的。
2、對語文作業態度比較端正，作業質量明顯上升。
調查顯示：50%的學生認為這作業很少，40%的學生認為作業適量，89%的學生能在半小時之內完成作業，61%的學生能按時完成作業，30%的學生基本能按時完成作業。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生咨詢老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄。可見不少同學是任務觀點，但至少并別是由他人逼、壓著做，而認為是自己的任務了。同時全力以赴做完作業并能及時糾錯，直接導致了作業質量的上升。
3、學生對老師所布置的作業意見
調查顯示：60%學生最別喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學生別喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師如今布置作業的方式55%的學生中意，25%的學生認為過得去，說明老師布置作業的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統一布置作業，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業，有些學習困難的學生做別完或做別出部分作業。學生希翼的作業方式40%的學生希翼是作業中無作文，70%的學生希翼是經歷性作業。10%的學生無所謂。
4、學生對老師作業批改的意見
5、學生別能完成作業的原因
(二)教師調查事情
1、學生學習語文的事情
80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業的事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學生完成最好的作業是詞句訓練等基礎性作業。
2、教師布置作業事情
99%的教師布置的作業都在半小時以內，80%的教師間或布置家庭作業，20%的教師有想過分層布置作業但并沒有分層布置作業，教師普通基本上布置的.書面作業。
3、教師布置作業和批改作業工作方式能夠改進，但須加大工作量
30%的老師布置作業前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也別是很難，不過現在的學生浮躁，完成作業時別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導，文題也能聯系日子實際。
此次調查發覺，學生大多基本上特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得普通并別是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又別太好，說明教師教的行為方面依然存在咨詢題。經過調查了解了學生的學習現狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業和批改作業工作方式有待改進，為將來的教學工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學語文作業質量的希翼。
作業的調查報告14
初中生語文作業實效性的調查報告提要：本課題旨在調查了解學生完成語文作業的現狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業、督促學生有效完成作業的操作規程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性。
一、調查的原因
眾所周知，作業是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。語文作業相比其他學科作業有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業的實效性長期得不到落實有直接關系。現在學生的語文作業存在應付現象，比如讀書筆記，從學生作業情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學生每班不到１０人，交差應付以湊字數為目的的占絕大多數，其他形式的語文作業馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的語文素質大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養，因此，提高初中生語文作業的實效性迫在眉睫，成為語文教師教學工作的重中之重。
二、調查的目的和意義
為了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養，培養創新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生完成語文作業的現狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業、督促學生有效完成作業的操作規程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，使他們主動獲取語文知識，有創造性的獲取新的語文知識，在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化和審美情趣。
三、研究項目的主要內容
1、了解目前在校學生語文作業的完成情況
2、了解目前課任老師布置作業的具體情況
3、了解學生對語文作業的態度和認識
四、調查研究的具體過程
１、調查問卷
以東山中學初中部作為調查取樣的樣本，選取了初一、初二、初三三個年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對語文作業的態度、對不同類型作業的態度、學生完成作業的情況等幾個層面。
（1）“現在的語文作業你認為有布置的必要嗎？”被調查學生的回答統計如下：
2、調查語文同行
了解目前語文教師布置作業的幾種常見形式與內容，結合學生語文學習的實際情況，探討改進的措施。
五、存在問題
１、問卷中發現的問題 從學生對問題
(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟占74.4%，說明當年初中生對當前作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業形式對基礎教差的農村中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對語文喪失興趣，把作業視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。 一個人對某一事物的不同情感態度決定了他對待該事物時付出努力的程度，從問題
（2）中可以看出學生對待不同類型作業的情感認同態度清楚表明了傳統作業形式的有待改革，新的作業形式或需認真探索，以提高語文作業的實效性。 從問卷
（3）中再印證了“態度決定結果”的道理。從統計表中反映出學生在完成作業時存在諸多問題，農村中學學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發現更為重要的原因是當前語文作業自身的弊端，作業若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業培養學生的學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業也沒有培養學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。
2、教師布置、批改作業中存在的問題
(1)指導思想落后 語文的外延等同于生活的外延，語文作業的外延也等同于生活的外延。所以作業形式不拘泥于課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創造。因而應允許學生的個性發揮，認可學生的自主精神，主張學生的創新意識，切實提高作業的實效性。
(2)作業模式老化 指導思想的落后勢必導致作業模式的老化，重復的題海戰術；不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業很大程度上還是延續了新《課程標準》頒布以前的老路。
（3）作業方式的單一 我們的.作業不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業的方式也較為單一，從作業內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業承擔者角度看，多要求獨立個人完成。
（4）作業的反饋效果不明顯。 作業批改下發，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業效果。
（5）不了解作業的完成與學生掌握的程度是否相符。 作業批改下發，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業態度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。
六、改進建議
要增強學生語文學習的能力，真正提高學生的素質，必須解放思想、更新觀念，從提高語文作業的實效性著手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業，批閱及時并有效反饋。
鑒于此，語文教師在語文作業方面要做如下工作：
１、作業的布置有系統性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強化寫作等。
２、作業的布置應靈活，內容豐富。可積累名言、成語、對聯，可展開想象寫日記，編故事。可以看新聞聯播，可以看焦點訪談，今日說法，關注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。
３、作業的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業也有所不同。例如古文的學習，程度好的讀背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點的可多摘抄少寫感悟。這樣，學生的積極性才能提高。
４、教師和學生共同參與作業的布置，學生有選擇作業內容的優先權。作業要根據學生的需要去布置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之后再布置作業會減少盲目性和很多無效勞動。
５、教會學生在生活中發現作業。生活處處有語文。為學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關注，引發了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。這比單純從課本中布置的作業意義要深遠得多。
６、教師批改作業要有針對性才能有實效。作業批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。
7、改進完成作業的單一方式，可以書面作業、口頭作業、網絡作業、制作表演類作業結合，可以個人作業、小組作業甚至是全班作業相結合等等，完成方式的自由，事實上程度上會“解放”學生的思維，從而也會提高其學習語文的能力，取得較好的作業效果。
作業的調查報告15
一、作業現狀的解剖：
就當前的作業現狀而言，關注作業內容與形式變革的有很多，而關注學生需要以體現作業的價值卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重。對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，設計活動化的課外作業，因此對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。
（一）、問卷調查的數據結果
１、有51.8%的學生回答“老師不是根據我們的不同能力、興趣和個性特點來安排數學家庭作業”。
２、有80.4%的學生回答“數學家庭作業的形式中適當布置一些實踐操作作業”。
３、有32.3%的學生完成作業過程中沒有與人合作的經歷。
４、應教師、家長要求而做作業的學生占了絕大部分；而感興趣的只有少數一部分人。
（二）對調查結果的反思
從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：
1、學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生容易產生疲勞，并對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。
2、家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。
3、教師在作業中迷茫，自己布置大量的作業也是為了強化教學效果，但學生怎么反而不接受呢？到底怎樣的作業是適合他們，怎樣才能讓學生認可，主動的完成作業，又能達到鞏固基礎知識與學生能力的發展呢？
反思：以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，
這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。
二、家庭作業的設計
家庭作業是課堂教學的延伸，只有學生自己認可的家庭作業，才能使每個學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
（一）設計作業要注意：
１、多樣性。作業在設時應采用多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
２、開放性。在布置作業時，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。
３、激勵性。作業的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數學的自信心
4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。
5、人文性。要使學生感到作業是自己的需要，不是教師強加給他的作業。
（二）家庭作業的布置形式
家庭作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生能在做作業中體驗“自己能行”；要區分對，使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。
１、趣味性作業。增加作業的趣味性，使學生樂學樂做。
傳統家庭作業過多，機械、單調、重復，學生感到枯燥乏味，家長不滿意。在實施新課改的今天，設計家庭作業，一定要擺脫那種單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生學習的積極性，使之產生一種內在的需求感，自覺完成家庭作業。
作業設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。把訓練性和趣味性結合起來，既增添了趣味性，又達到了訓練的目的。
２、操作性作業。在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發展。
操作性作業，我認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的`知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的家庭作業。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。小學生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業的形式要多樣化。設計操作性的家庭作業，可滿足他們的心理需求，利于激發興趣，培養動手操作能力和思維能力。這類家庭作業，極大地調動了學生做家庭作業的積極性、參與性，充實了生活，給學生帶來了無窮樂趣！
３、自主性作業。自選、自編、自批家庭作業。
傳統的家庭作業，都是老師布置，學生做。長期的家庭作業模式，養成了學生等待家庭作業的習慣。怎樣做，才能發揮學生的主體性，讓學生成為家庭作業的主人。如，讓學生自選家庭作業、自編家庭作業、自批家庭作業。自選家庭作業，就是學生根據自己的實際情況，自己選擇課本上的練習作為家庭作業；自編家庭作業，就是讓學生根據某節課的內容為全班同學設計試題，并寫出答案作為家庭作業；自批家庭作業，就是把某一次的家庭作業與同學交流，讓同學當一次小老師批改，學生成了家庭作業的主人。
4、開放性作業。開拓學生思維的積極性、靈活性、創造性。開放性作業是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，增強學生的創新意識與能力。
1、在開放式的家庭作業練習中創新。一題多法，一題多解。
2、在閱讀中創新。布置一些閱讀家庭作業，讓學生學到課本上沒有的知識，充實頭腦，從中得到啟發，進行聯想，創造性的解決問題。
把“興趣”、“操作”、“自主”“開放”設計在家庭作業中，有效釋放學生的創造性能量，促進學生在心理上認可家庭作業，使家庭作業逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡，從而實現家庭作業的實效性、高效性
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