送教下鄉總結

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，讓我們來為自己寫一份總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編收集整理的送教下鄉總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

送教下鄉總結1

　　12月2日，我有幸參加小學數學送教下鄉聽課活動。在短短的半天時間里，觀摩了3節不同課型示范課，聽了這些名師的課，使我更深刻地感受到自身的不足。

　　學生在活動中、玩樂中也可以充分的學習。第一節《觀察物體一》一課中，充分地讓我感受到了這一點。她不是純粹地讓學生玩，而是在玩中思，在玩中學，不斷掌握著新知。老師設計的也不是單一的，而是分成了幾個層次，有梯度，先讓給學生講故事激發學習的興趣，引導學生探究新知，由易到難，最后用有層次的習題來檢驗學生理解和把握新知的`效果，層層遞進。鼓勵學生個性化地學習數學知識，提倡解決問題的多樣化，體現學生學習的主體性，讓整個數學課堂充滿了生命的活力。

　　聽《平行四邊形的認識》這一課對我的幫助更大，使我對于圖形的課型講解有了一個新的認識。教師不斷地設計讓學生猜想驗證總結環節，讓學生真正意義做到了自己是學習的主體，自己可以主動通過探索發現規律，體會只是生成，另一方面把抽象的數學學習與具體的操作有效地連接起來，是學生有效的數學學習和生活數學思想的滲透。通過一系列的數學思考過程，呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學生靈動的思考，教師所追求的“引導學生進入真正的思考的創造境界。”這種創新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學習的。

　　對于高年級《實際問題與方程》這一節的講解，我感受最大的是這位老師能從文本出發，培養學生的審題能力和分析能力，對問題的分析很透徹，會抓關鍵句、關鍵詞，對我對學生有關應用題的講解有幫助。

　　總之從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

送教下鄉總結2

　　這個學期，國培計劃送教下鄉工程來到我縣，對于我來說是一次難得的學習機會，通過這次聽課學習，我受益匪淺，收獲頗豐。

　　聽宋老師的課是一種享受，宋老師淡定自若，氣定神閑，一步一步把學生注意引到課堂中來，信手拈來，不時激起一個個教學浪花，她不僅讓學生陶醉，更讓聽課的老師們連聲贊嘆，這樣的功底并非一朝一夕的功夫。

　　縱觀整堂課程教學，始終緊抓住教學重難點，善于創設各種情景引發學生對知識的掌握，教學過程中師生互動是一大亮點。她那扎實的教學功底，精湛的教學藝術，富有激情的教學儀表，無不讓我嘆服。贊嘆之余是深深的反思：為什么學生在課堂上是這樣的樂此不疲？名師為什么會有如此的魅力？

　　一、課前準備充分，吃透教材。

　　宋老師有著扎實的教學功底，能深入研究教材，分析教材，把知識很好地融入設計的.教學之中。像我這樣的新老師，很迫切需要在課前做好充分準備，熟悉教材，在課堂上緊緊圍繞教學目標、重難點展開。

　　二、駕馭課堂教學能力強。

　　宋老師能夠根據學生的實際情況出發，設計適合學情的教學環節。每位老師都有自已的教學風格，但教無定法原則告訴我們應以實際出發，精心設計符合學情的教學環節，會讓你很好的駕馭課堂教學。

　　三、師生互動。

　　傳統教學方式注重講忽略了學，容易使整堂課死氣沉沉。而在這節課上，我看到了師生互動，名師注重調動課堂學習氛圍，整個課堂氣氛活躍，這種樂學的過程中，更容易讓學生接受課堂內容。同時激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

　　想一想一名教師在學校從事一線教學工作，就意味著將有大量時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是我們自身生命價值的體現和自身發展的組成。我們也只有將課堂教學當作人生中的生命經歷，去享受、去充實，才會將課堂教學當作學生的生命經歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段生命經歷。

　　走近名師，學習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從現在做起，堅持不懈，縮短與名師的差距。

　　短短的一次培訓，讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，絢麗多彩，貼近學生的生活，在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

送教下鄉總結3

　　隨著基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。在縣教研室體育學科教研員的正確指揮下，積極、主動地、富有創造性地投入到工作中去：通過調查訪問——了解基層之需；通過看課評課——深入了解師資隊伍現狀；通過送教下鄉——送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討與講座——促進教師專業化發展？？經過大家開動腦筋，精心籌劃，踏實工作，真誠服務，小學部的送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡迎。

　　在送教下鄉活動中，我們充分利用教學資源，發揮典型教師的示范輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的山區鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；整個活動中，教研員創造性地開展工作，把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。

　　一、實現了送教者與看課者的雙贏

　　本次送教一個鄉鎮———鄖西縣河夾鎮希望小學，體育課5節。一個鄉鎮的12名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領，課后教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

　　通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此項活動給自己創造磨練機會，積累了許多上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。作為一名教師，體育學科老師積極投身于課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習匯報課的教學模式，逐步形成自己獨特的`教學風格。課后，我激動地說：“我想看看我的教學思路借班上課能不能行得通。”經實踐檢驗，我從調動學生的興趣入手，通過扎實有效的訓練，體現了開放的教學意識，在鄉鎮學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了本人的研究信心。作為體育教師我是第一次送教下鄉。為了更好的把課上好，我多次和教研員溝通、研究，反復修改教學方案。在有經驗的老師的指導下，終于上了一節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。出色地完成了本次的任務。

　　送教下鄉活動為鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。

　　二、提高了教學觀摩課的可信度

　　由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范課就是表演課。為此我們加強了對示范課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有體育器材同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。

　　三、送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者

　　送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。

　　四、送教教師的獻身說法，使新課程的教學理念不再抽象

　　送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“實踐專家”獻身說法，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。

　　本次送教下鄉為鄉鎮教師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的發展空間，實踐證明送教下鄉活動是提高偏遠地區教師專業化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。

　　六、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。

　　由于地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現有的教育資源，幫助基層學校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創造性地開展工作的一個內容。

　　以上只是我們送教下鄉活動的幾個側面，隨著我縣城鄉教育均衡發展的深入，全體成員將繼續轉變觀念，進一步提高服務意識，充分利用我縣現有的人力資源和物力資源，把基層學校的需要作為我們教研的工作目標，及基層所急，送基層所需，以切實提高我縣小學教師專業化水平，以優質教育資源為依托，促進我縣教育的全面發展。

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