中小學教育質量評價考核方案（精選18篇）

　　為了確保事情或工作有序有力開展，往往需要預先進行方案制定工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案應該怎么制定呢？以下是小編幫大家整理的中小學教育質量評價考核方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　中小學教育質量評價考核方案 1

　　為了貫徹落實國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》精神，認真執行教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和省《進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，進一步規范全市中小學校辦學行為，全面提升我市中小學教育教學質量，結合我市實際，特制定本評估方案。

　　一、指導思想

　　以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決學校實施新課程中突現出的問題為出發點，以開展中小學教學過程監控和教學質量評估為手段，切實提高教師、學校實施新課程的能力，推進教學質量不斷提升。

　　二、任務目標

　　（一）建立科學評估體系，促進課堂教學改革

　　建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估、指導制度和評價指標體系，使教學評估指導成為學校教學管理和教師專業成長的自覺行為。

　　（二）提升教師專業素養，推動課改向縱深發展

　　促進教師自主學習、自我反思、引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的專業素質和教學能力。

　　（三） 規范教師教學行為，提高教育教學質量

　　規范教師的教學行為，鼓勵教師在遵守教學常規的前提下，創新教學方法，應用有效的教學手段提高課堂教學效益。

　　（四） 規范學校辦學行為，提高學校管理水平

　　規范中小學校的教育教學行為，鼓勵學校進行教學管理、校本研修制度的建設和創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平。

　　三、評估原則

　　（一）過程監控和結果分析并舉原則

　　在評估中強調對學校過程管理的監控，結合各項指標內容評估結果的分析，對學校教育教學工作進行診斷與分析，通過過程監控和教學質量評估引導學校注重過程管理，抓好管理細節，整體提升質量。

　　（二）隨機抽查與定期視導相結合原則

　　教育局采取隨機抽查與定期視導相結合的辦法，定期對全市各中小學校分層次、有針對性的進行評估。

　　（三）自評自查與市級評估相結合原則

　　教學過程監控和教學質量評估，采取學校自評自查和市級評估相結合的.評估機制。教育局制定有利于促進學校、教師不斷發展，便于操作的教學質量評估方法和程序，使過程監控和教學質量評估工作規范化、常態化、制度化。

　　四、評估內容與結果認定

　　（一）過程性評估

　　過程性評估主要包括課程實施、教學常規管理、課堂教學、校本研修、專業素質考核、教育科研六個部分。課程實施部分重點評估學校的課程設置及課時安排情況、地方課程與校本課程研發及開設情況、課程資源的建設與使用情況；教學常規管理部分重點評估學校對省市規范辦學行為文件精神的貫徹執行情況和學校教學管理規章制度、各年級教學管理措施及檢查落實情況；課堂教學部分重點評估領導兼課情況、高效課堂教學模式構建情況以及課堂教學整體質量；校本研修部分重點評估學校領導和教師聽評課情況、教研組活動情況、集體備課情況、專業發展情況；教師專業素質考核部分重點評估教師基本素養和專業水平情況；教育科研部

　　分重點評估圍繞學校發展和課程實踐中遇到突出問題的研究情況。

　　（二）效益性評估

　　效益性評估主要包括教育事業發展、學業水平達標情況、教學效益提升情況三個部分。教育事業發展情況重點評估學生流失率；學業水平達標情況重點評估學業水平測試合格率、優秀率和學生綜合素質評價兩個方面；教學質量提升情況重點評估在原有基礎上教學效益的縱向提升情況。

　　（三）發展性評估

　　發展性評估主要包括學校自主發展規劃及實施情況、學校特色項目建設及發展成效兩個部分。學校自主發展規劃及實施情況重點評估學校自主發展規劃方案的科學性、可行性、創新性、實效性和學校自主發展規劃實施成效兩個方面；學校特色項目建設及發展成效重點評估學生特長發展培養計劃和成效以及體育、藝術等特色活動開展情況等三個方面。

　　過程性評估滿分為100分，效益性評估滿分為100分，發展性評估滿分為40分，總分為240分。在評估中根據各項評估要點，學校先進行自評，然后教育局復評。評估分為達標、基本達標、不達標3個等級，具體分值為：達標（192分以上）、基本達標（191～144分）、不達標（144分以下）。

　　五、實施辦法

　　（一）校級評估

　　校級評估每個學年至少進行一次，根據評估細則查找學校存在問題，并提出學校下一步整改與努力的方向，撰寫自我評估報告，向市教育局匯報。

　　（二）市級評估

　　市級評估在學校自評的基礎上從過程性評估、效益性評估、發展性評估三個方面進行。主要采取聽取匯報、隨機聽課、隨機抽測、查閱資料、教師訪談、學生問卷等方式進行評估，對學校作出綜合評價，給出教學建議，對教學工作進行有針對性的業務指導。

　　六、加強領導

　　（一）成立評估組織領導機構

　　過程監控和教學質量評估涉及到各個學科，業務性很強，教育局成立教學過程監控和教學質量評估領導小組，統籌謀劃、指導評估工作。基礎教育科負責統籌協調各項工作，教研科研等部門及各中小學校要積極配合，形成合力。

　　（二）建立科學的結果運用機制

　　各學校要把過程監控和教學質量評估納入學校教育教學管理的常規工作，針對存在的問題，制定有效的整改措施。教育局將把此項工作納入對學校和校長的業績考核。

　　中小學教育質量評價考核方案 2

　　一、評價目標

　　用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的多元的發展性評價體系，充分發揮評價的導向，使教師正確地認識自我、評價自我，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量，促進專業發展；改進學校管理，以評價促發展，提升全校教師隊伍的專業水平，促進學生全面發展，進一步提高學校的辦學層次。同時為科學公正、及時地發現人才、選拔人才、培養人才提供依據。

　　二、評價原則

　　1、發展性原則，評價是為了促進學校工作和教師個人素質的發展，引導教師通過評價進行自我反思，幫助教師看到自己的成就和不足，激發廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到教學工作和學習當中，進而實現自我完善與自我提高。所以評價必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。

　　2、全面性原則，根據教師的師德修養、教學狀態、學習狀態、研究狀態、創新狀態，多指標、全方位、多層次地實施評價，客觀、科學地評價教師的專業發展狀況。既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養的提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。

　　3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

　　4、導向性原則——評價最終目的是為了引導廣大教師準確地對自身思想品德、工作作風、業務水平、教書育人和教學能力、工作成績做出公正、準確而又全面的價值判斷，幫助樹立正確的.教育質量觀、人才觀，提升學校教師隊伍整體凝聚力與戰斗力。

　　三、評價內容

　　1、師德規范。

　　志存高遠，愛崗敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻，對于學校分配的任務，沒有拈輕怕重的現象；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。

　　2、教學狀態：主要從四個方面評價

　　1）教學理念：在教育教學過程中充分體現新課程理念，有全新的教學觀、質量觀、學生觀，善于與學生共同創造學習環境，教學過程師生關系平等，積極互動，突出學生主體；

　　2）教學設計：教學設計重視學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的全面培養；

　　3）教學方式：實現教學方式和學習方式的根本性轉變，運用小組合作、綜合實踐活動、社會體驗等多種教學方式，促進學生自主探究、獨立思考、實踐操作與合作交流，逐步形成自己的教學風格；

　　4）教學手段：課堂教學中能合理、有效運用多種課程資源，教學手段先進，充分利用現有的教學器材和自制教具，實現現代教學手段與課程內容的有機整合。逐步掌握現代信息技術和先進教學手段，提高獲取學習資源的能力。

　　3、學習狀態：主要從三個方面評價

　　1）自修研習：每學期都有自我研修和發展的行動計劃，積極參與建立學習型校園的行動，讓讀書成為習慣，不斷提高學習意識、提高意識或超越意識；

　　2）學習心得：積極參與以讀書為載體的學習研討活動，在職業道德、新課程理念、專業成長等方面有深刻的心得體會，學會自我學習評價和同伴交流合作；

　　3）集中培訓：積極參加新課程培訓，積極參與校本培訓，不斷提高自身專業水平和綜合素養。

　　4、研究狀態：主要從三個方面評價

　　1）反思行為：能夠對自己或同事的教育觀念和教學行為進行分析、反思與評價，有相應的改進措施，善于開展教學反思或案例分析；

　　2）研究行為：能夠根據自身專業發展需要，進行教學實踐性研究和課題專題研究，積極參與以課例為載體的教研行動，教科研同教學實踐緊密結合，對教學效果產生重要影響；

　　3）研究成果：在課題研究和教革實踐過程中，不斷積累問題，探索方法，總結經驗，把研究成果上升為理論，并積極推廣研究成果。

　　5、創新狀態：主要從兩個方面評價

　　1）創新實踐：具有良好的創新意識，能夠積極主動地、創造性地開展工作，并有計劃地組織和引導學生開展創新實踐活動；

　　2）評價觀念：能夠建立發展性的學生評價觀，評價方式多樣，內容多元開放，貫穿學習全程，富有創造性，為學生喜聞樂見。

　　6、教學成果

　　1）學生的考試成績，以學校組織的各種類別的考試成績、以及中考的狀況確定。

　　2）學生的學科素養，如參加競賽獲獎情況、參加學科活動的水平，學科研究性學習課題、科學探究活動的開展狀況等。

　　四、評價方式和途徑

　　（一）依據客觀考核結果

　　以所帶學生成績為客觀依據（含考試成績、指導學生獲獎等），以教務處、德育處、校長室等的檢查結果為客觀依據，以教師的各項實際獲得的榮譽，取得的各項成果為依據（發表論文，參賽獲獎），以教師在基本功方面的真實狀況為依據。

　　（二）依據主觀評價

　　1、教師自評（權重占40%）應用自評量表、數學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

　　2、同事互評（權重占10%）應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

　　3、領導評價（權重占10%）應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

　　4、學生評價（權重占30%）應用問卷調查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

　　5、家長評價（權重占10%）應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。

　　中小學教育質量評價考核方案 3

　　為了貫徹落實省、市、縣關于做好學校教學評估工作的要求，進一步加強我校教學評估工作管理的制度化、規范化、精細化建設，全面提高　我校教學質量。根據教育局的安排和學校的具體情況，制定此實施方案。

　　一、指導思想

　　義務教育階段的教學評估，以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中的突出問題為出發點，走進課堂，總結經驗，發現問題，與第一線教師一起研究解決問題的對策，切實提高學校和教師實施新課程的能力。

　　二、主要目標

　　1、改變以“分數”和“升學率”作為評價教學水平的唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評估成為學校的自覺行為。

　　2、促進教師自主學習、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師師德水平、專業素質和教學能力。完善教師檔案管理，建立教師開展教育教學和科研等，能反映教師綜合水平的業務檔案。

　　3、規范義務教育階段教師的教育教學行為，加強教學管理、校本研修制度的建設和創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平。

　　4、加強對教師實施新課程、教師專業發展、教學研究的管理和指導的.力度，促進學科之間、教師之間教學水平的均衡發展，不斷提高我校的教育質量。

　　三、基本原則

　　1、指導與評估相結合。義務教育階段的評估，目的是促進教師的發展，實現學校的發展，以指導為主，評估為輔，重在過程。要把教學評估逐漸變為一種管理過程，做到培訓后指導，指導后評估，評估中提高，不斷總結經驗，使學校評估工作成為一種規范。

　　2、自評與他評相結合。義務教育階段的評估，采取統籌規劃，分段實施，自評與他評相結合，以自評為主的評估機制，建立學校評估制度，制定有利于學校和教師發展并且易于操作的教學評估方法及程序，使教學評估工作規范化、常態化、制度化。

　　3、規范與創新相結合。用先進的教育理念、科學的方法構建符合教育規律，符合學校實際的教學評估指標體系，規范學校義務教育階段的教育教學管理和教學行為，引導教師轉變觀念，改變教育行為，自覺進行教學改革和創新實踐活動。

　　4、等級與定量相結合。義務教育階段的評估，采取等級評估、定量評估的評價辦法，通過不同等級標準的具體內容，實現同一指標下評估結果的真實性和差異性，不搞一刀切。通過定量評價，體現教學評估的科學性和發展的水平。

　　四、標準內容

　　教學評估標準分為義務教育階段教師教學評估和學校教學管理評估。教學評估標準分別參照《河北省義務教育階段教師教學評估等級標準》和《河北省義務教育階段學校教學評估等級標準》進行評估。

　　1、教師教學評估標準，包括職業道德、專業水平、專業發展和課堂教學等4個一級指標和20個二級指標。

　　職業道德分為2個二級指標：愛崗敬業，為人師表。

　　專業水平分為5個二級指標：學歷資格、教學技能、教學能力、作業指導、教學質量。

　　專業發展分為6個二級指標：終身學習、轉變觀念、反思交流、研究行動、研究能力、創新成果。

　　課堂教學分為7個二級指標：教學設計、教學技術、教學反腐蝕、學習環境、課堂調控、過程評價、教學效果。

　　每個二級指標分為A、B、C三個等級標準。

　　2、學校教學評估標準，包括教學管理、課程管理、教學條件、校本研修和評價研究5個一級指標和22個二級指標。

　　教學管理分為5個二級指標：管理能力、課程目標、管理機制、教務管理和學生管理。

　　課程管理分為3個二級指標：實施方案、課程實施、課程評價。

　　教學條件分為4個二級指標：教師隊伍、經費保障、教學設施、教學資料。

　　校本研修分為5個二級指標：研修規劃、組織建設、制度建設、教學研究、主題研究。

　　評價研究分為5個二級指標：教學考察、教師評價、學生評價、命題研究、質量評價。

　　每個二級指標都分為A、B兩個等級標準。

　　五、組織實施

　　（一）教師教學評估由學校組織實施，每個學期至少一次。

　　1、教師參照《河北省義務教育階段教師教學評估等級標準》進行自我評估。

　　2、學校根據課堂觀察、年級組、家長、學生評價意見，確定教師教學評估等級。

　　3、教師教學評估等級存入教師業績考核檔案，作為教師任用、專業發展考核的重要依據。

　　（二）學校教學評估由學校教學評估領導小組進行自評

　　1、學校教學評估領導小組對照《河北省義務教育階段學校教學評估等級標準》進行自評。

　　2、學校教學評估領導小組將學校教學自評結果向教職工代表通報，并進行討論，最后確定學校教學評估等級。

　　3、學校教學評估領導小組根據自評的結果和評估等級寫出學校教學評估自查報告。

　　六、方法程序

　　1、學校教學評估的主要對象是任課教師。

　　2、教學評估主要通過查閱教師有關資料、課堂觀察、訪談等形式進行。

　　3、對同一人評估，出現明顯差異時，可以采取聽課、座談等形式進行再評，評價結果由相關人員參考再評結果確定。

　　4、教師教學評價結果由主管領導或校長向教師反饋。

　　七、結果認定

　　義務教育階段教師評估分為優秀、良好、一般、較差四個等級、具體分值為：優秀——90分以上；良好——89分~70分；一般——69分~40分；較差——39分以下。

　　用發展的眼光看待評價結果，要結合教學評估工作，找出教學管理、教師發展、教學實踐等方面的突出問題，反思并分析問題的原因，研究、探索解決問題的方法和措施，制定下次教學評估的目標。

　　八、領導管理

　　1、統一思想，提高認識，健全機構

　　河北省教育廳、市、縣教育局開展義務教育階段教學評估檢查，是推進基礎教育改革向縱深發展，提高教師專業水平，增強學校建設新課程能力，全面深化素質教育的重要舉措。學校要以此次檢查為契機，嚴格按照檢查標準，安排部署內查工作，落實責任，完善機制，使學校教學管理工作更加常態化，規范化，制度化，為提升學校綜合競爭力，奠定新的發展基礎。為確保工作順利進行，學校成立教學領導小組，具體負責此項工作。評估領導小組負責檔案整理，數據統計等工作，并形成評估報告。

　　2、加強義務教育階段教師評估是深化教育改革，提高教育質量，促進學校均衡發展的重要舉措。學校要把教學評估納入常規教育教學管理，建立有效的、符合本校實際的教學評估機制。

　　3、建立教師教學評估表彰、獎懲制度。

　　中小學教育質量評價考核方案 4

　　根據上級教育管理部門文件精神，在基本普及九年義務教育和基礎教育新課程全面實施的情況下，開展中、小學教育教學的評估，是推進和深化課程改革，全面推進素質教育，發現、研究、解決學校和教師實施新課程中出現的問題，不斷提高教學管理水平和教學質量，促進教師專業發展，增強學校課程實施與建設能力的重要舉措。為了更好地開展好我校教學評估工作，特制定永年縣第五實驗中學義務教育階段教學評估實施方案。

　　一、加強領導，明確責任

　　學校成立由校長為組長的學校義務教育階段教學評估領導小組，統籌謀劃、指導、實施教學評估工作。由教導處組織相關人員組成教學評估組，評估辦公室設在教導處，具體管理、組織、指導教學評估。

　　領導小組的每位成員都要明確自己的工作內容和職責權限，明確任務和要求，做好全力以赴投入教學評估工作的思想準備與組織準備。

　　二、工作安排

　　依據永年縣義務教育階段教學評估程序安排，我校教學評估程序分五個階段進行：

　　第一階段：全面、全員學習動員，制定方案階段

　　這一階段主要任務是在領導小組統一安排下，完成教學評估動員和組織、學習、方案的制定準備工作。

　　認真學習永年縣義務教育階段教學評估實施方案，通過動員大會廣泛發動，舉辦不同層次人員參加的業務培訓和研討班，統一思想，提高認識，更新觀念，明確教學評估的指導思想、主要目標、基本原則，掌握教學評估的標準內容、方法程序，深入理解評估指標內涵。全面動員和部署，分解指標體系，做好各項準備工作。起草相關規章制度，制定我校教學評估實施方案，為全面自查自糾做準備。

　　加強宣傳工作。要利用廣播、校報等各種媒體，廣泛宣傳報道教學評估工作的部署與要求，及時通報教學評估各方面進展情況，使廣大師生充分認識教學評估工作的目的、意義和作用，明確學校教學評估建設工作的目標和各階段的主要工作，真正做到思想上重視、行動上參與，把“思想統一到評估中、工作落實到評估中”，形成良好的輿論氛圍。

　　時間安排：20xx年8月—20xx年10月

　　20xx年12月上報學校教學評估實施方案到縣教學評估辦公室。

　　第二階段：自查自評自糾自建，落實整改階段，準備工作出臺。

　　這一階段主要任務，是根據教學評估方案的評估指標任務，結合本校、本人工作實際，按照教學評估辦的要求開展自查自評自糾自建，落實整改階段。

　　對照指標體系開展自查，整理出評估所需的各項數據進行自評；全面找出教學中存在的主要瓶頸問題，教學基本建設和教學管理中存在的薄弱環節，提交自評報告，找出問題，提出整改措施；

　　教學評估領導小組要對學校及各部門、人員自評工作的情況進行檢查、指導，針對一些共性問題及時召開協調會議，提出下一步工作安排的意見，努力把握好教學評估的方向和進程。

　　根據自評的結果和意見，提出針對性的整改方案，并下達《整改任務書》，各部門及人員組織整改。

　　寫出自評報告初稿（包括背景材料目錄、各種統計數據、自評結果、整改措施、特色項目等），并提供原始背景材料。

　　時間安排：

　　20xx年11月20xx年2月

　　20xx年3月—————準備工作出臺

　　第三階段：學校組織實施教師教學評估階段

　　這一階段的主要任務是按著學校教學評估實施方案組織實施教師教學評估。教師教學評估由學校組織實施，每個學年至少一次。先由每一位教師根據評估標準進行教師自評———教師互評———家長、學生評———學校評估小組進行評估（業務檢查，課堂觀察等）———最后由綜合分數確定為教師教學評估等級，教師簽署意見———學校作好評估總結存檔。教師“教學評估等級權重”表存入每位教師專業發展記錄袋，作為教師任用、專業發展狀況的重要依據。

　　時間安排：20xx年4月

　　第四階段：教育局組織實施學校教學評估階段

　　每年一次的學校教學評估由縣評估機構組織實施，具體方法和程序如下：

　　1、評估學校要在縣級評估時間一個月前，填寫《永年縣義務教育階段學校教學評估報告》中的基本情況和自我評估總結，并報送文字稿三份，電子稿一份。

　　2、縣對學校義務教育階段的教學評估，在學校自我評估的基礎上，通過聽取匯報，學校考查，查閱文件資料，教師、學生、家長、社會訪談，觀察不同學科、不同水平教師的課堂教學，教研活動等途徑實施。

　　（1）聽取被評估學校的教學管理、課程管理、教學條件、校本研究及評價研究的自查自評匯報，查閱學校教師教學評估檔案資料和其它相關文件。

　　（2）評估組對隨機確定不同地域、不同自評等級的村級小學，中心小學進行教學評估。

　　（3）教學評估的主要對象是學校和教師。評估組隨機抽取不同學科教師，通過對話、課堂觀察、學生及同事訪談、查閱相關材料等對教師進行評估。

　　3、評估組根據被評估的自查自評匯報、實地考查學校的情況，把學校教學管理水平，教師專業發展，學校教學質量不斷提高作為學校評估的重要指標，對評估學校自評結果和義務教育階段教學工作進行綜合評估，并做出評估總結和結論建議。通過座談交流、對話等方式肯定成績，提出改進意見。同時，對教學工作進行有針對性的業務指導。對學校做出的綜合評價，要納入學校年度教學評估檔案，作為校長任用、考核、獎勵的重要依據，作為學校教學評估的'第一手資料。

　　4、評估組的評估總結及結論建議，經縣評估領導小組審議通過后，正式簽署評估結論。然后將《永年縣義務教育階段教學評估報告書》返還學校一份。

　　時間安排：20xx年5月—————20xx年6月

　　第五階段：省、市對我縣教學評估階段

　　要做好教學評估背景材料的復查、整理、分類和歸檔工作，布置教學評估工作展室，制作向專家組匯報的錄像光碟和多媒體軟件，迎接省、市對我縣教學評估檢查。

　　時間安排：20xx年9月—10月

　　三、完成教學評估工作的幾點措施

　　1、必須堅持“以評促建，以評促改，評建結合，重在建設”的原則。“評”是手段，“建”是目的，教學評估的目的在于促進全面建設。要通過教學評估工作，推進教育思想觀念的更新，推動教學改革，改進教學方法、完善教學手段和教學管理。教學評估要強化兩個提高意識：一是提高教師課堂教學質量意識，二是提高教研活動質量意識、通過評估，切實推動課程改革的深入實施，切實提高教學質量、

　　2、必須堅持把教學評估工作與學校日常工作和長遠建設目標相結合、教學評估工作與兩評四考工作相結合、教學評估工作與目標考核工作相結合。

　　學校的日常工作要根據評估的要求整體推進，統籌規劃。要正確處理好改革、發展和穩定的關系，處理好評估和當前工作的關系，圍繞教學評估做好提高各方面工作質量。以積極的工作態度、良好的精神面貌、扎實的工作作風做好各項工作，保證學校教育教學工作有序進行。

　　3、必須堅持實事求是的工作作風。在教學評估過程中，教師必須實事求是地進行自我評估和自我總結，要做到肯定成績不浮夸，查找問題不折扣，統計數據要真實，杜絕弄虛作假行為，對不負責任者要嚴肅處理。

　　4、必須強化教學評估工作的責任意識。教學評估實質是對學校全面工作的整體評估，事關學校長遠發展的大局，要增強教學評估工作的緊迫感和責任感，切實加強教學評估工作的統一領導和組織協調。要實行學校、教導處、教研組三級責任制。各責任部門主要負責人為第一責任人，對教學評估工作負主要責任。各項指標要分工到人，落實到位。要與各責任部門簽訂目標責任書，既有總體目標，也有分階段、分項目目標，既有數量、時間要求，更有質量要求。要強化責任追究制，實行定期通報和獎懲制度。必須充分調動全校教師的教學評估工作的積極性。在教學評估過程中，要充分發揮典型引路的作用，樹立一批教學評估工作先進典型，推動全縣的教學評估工作，充分發揮他們的模范帶頭作用，營造濃厚的教學評估氛圍，確保教學評估工作圓滿完成。

　　5、根據國家課程計劃，開全課程、開足課時，尤其是音樂、體育、美術、勞技、信息技術、校本課程、綜合實踐活動、心理健康等課程要安排到位，有教師、有計劃、相關材料、有落實。加強地方課程的管理及學校課程的挖掘開發。加強實驗室、微機室、遠程教育室、圖書室、體、音、美、少先隊等室的管理與利用，要求使用合理，布置規范符合要求，檔案齊全。

　　6、必須加強義務教育階段教學評估檔案的建設，針對存在的問題制訂切實可行的整改計劃，整理、補充、完善近20xx年以來的各級各類文件、規章制度、原始材料的歸檔。

　　中小學教育質量評價考核方案 5

　　根據國家教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求精神，對學生進行綜合素質評定是全面實施素質教育，促進學生全面發展的重要舉措，為了全面推進基礎教育課程改革，激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發展，堅持素質教育內容的時代性和全面性;通過公正、客觀、科學的評價，引導廣大小學生在知識、能力、素質諸方面協調發展，結合我校課程改革以及學生評價改革的實際情況，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　堅持教育創新，全面推進素質教育，積極探索建立促進學生發展的多元化評價體系，本著“立足過程，促進發展”的原則，我校將對學生進行綜合素質發展的多元化評價。淡化甄別與選拔，關注個體的進步和多方面的發展潛能。充分發揮評價的促進發展功能。通過評價，讓每名學生都能體驗成功，把握優勢，增強自信，為學生的終身發展奠定基礎。

　　二、評價原則

　　1.導向性原則

　　評價應堅持素質教育的正確方向，引導學校正確貫徹教育方針面向全體學生，從德、智、體等諸方面綜合評價學生的發展，培養學生具有高尚的道德品質，終身學習的愿望與能力，健壯的體魄，良好的心理素質及健康的審美情趣。

　　2.全面性原則

　　學生綜合素質評定，要有助于推進基礎教育課程改革，要著眼于全面性，反映學生綜合素質，促進學生的全面發展。

　　3.發展性原則

　　評價要堅持形成性評價與終結性評價相結合，以發展的眼光看待學生，為學生的發展服務。評價中既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更應著眼于學生未來的發展，注重評價的過程，使多元評價更進一步深入學生發展的進程，激勵學生健康成長.

　　4.多元化原則

　　評價內容應體現多元，即從過去過分重視學業成績轉向對學生綜合素質的評價，通過評價，使學生的思想品德行為習慣和心理素質、科學文化素質、身體健康素質及興趣特長表現等多方面得到綜合發展。其中科學文化素質及評價既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注學生掌握知識與技能的過程與方法以及與之相伴的情感、態度、價值觀的形成。

　　5.差異性原則

　　學生綜合素質評定，在堅持評定內容全面性的前提下，要注重學生的個性化發展，體現學生見的差異性，要關注學生的特長和潛能。

　　6.可操作性原則

　　學生綜合素質評定是一項系統工程，必然要經歷一個實驗、積累、總結、完善的過程，要逐步完善評定的內容、標準、方法和程序，要做到操作性強、實用性強、簡單、易行、科學、合理。

　　7.人文性原則

　　樹立以人為本的評價觀念，尊重學生的主體地位，發揮評價的激勵和改進功能。要關注學生的個體差異，通過評價使每個學生在原有的水平上都能得到發展和提高，激勵學生增強自尊性、自信性和自強不息的精神。

　　三、評價內容

　　依據上級有關文件精神，結合我校學生實際，我校學生的`綜合素質評價內容包括思想品德行為習慣及心理素質、科學文化素質、考核情況、身體健康情況、興趣特長表現、教師寄語及班主任評語。

　　1、評價項目評價內容說明

　　思品習慣及心理素質結合學生年齡特點，對學生在文明禮貌、遵守紀律、團結同學、關心集體，勞動習慣、與人合作、不怕挫折、愛護環境的八項指標進行評價。統一制定評價標準，各年級依據標準做認真細致的考核。

　　科學文化素質按照課程計劃要求，對學生所學的語文、數學、英語、思品、藝術(音樂、美術)、勞動共八門學科在學習興趣、學習態度、學習方法、學習能力、學習水平的五項指標進行評價。統一制定學科素質發展標準，各年級依據標準進行測試。

　　2、考核

　　情況語文學科素質的發展、知識的掌握;數學學科素質的發展、數學學科知識的掌握。學校統一命制試題，對校學生進行集體與個別考核。

　　身體健康情況體育課成績、體質健康標準。

　　1）運動與健康知識考核成績(由相關教師提供學生的考每位核試卷);

　　2）學生體質健康標準測試成績(由相關教師提供);

　　3）學生到校率(由班主任提供，并簽字);

　　4）參加體育課活動的情況(由相關教師提供，并簽字);

　　5）參加學校與校級以上體育活動的情況(由相關教師提供，并簽字);

　　6）參加學校與校級以上體育活動獲獎情況(獲獎證書的原件、復印件)。

　　興趣特長表現興趣愛好、社會活動、特長認定、獲獎方面。

　　1）學校創設環境;;

　　2）定期組織社會活動

　　3）關注學生的個性特長。

　　3、實踐能力

　　研究性學習、技術與設計、信息技術考核成績(由相關教師提供每位學生的考核試卷)

　　中小學教育質量評價考核方案 6

　　一、開放目的：

　　為廣大中小學生提供豐富多彩的實踐途徑和機會，使學生在參觀、體驗過程中，提高動手實踐、研究創造、思維拓展等綜合能力，豐富假期生活。

　　二、開放時間：

　　1月19日——2月26日

　　三、開放內容：

　　（一）專題研究性學習活動

　　1、活動內容：針對各活動課特點，開展相應的'研究性學習活動

　　2、活動形式：學習及實踐探究

　　3、實施過程：公布各室活動內容，學生自主選擇參與

　　4、活動對象：全市5-8年級學生

　　5、活動時間：20xx年1月19日—2月9日

　　（二）科技展品參觀體驗

　　1、活動內容：

　　參觀體驗走廊及各展室的科技展品

　　2、活動形式：

　　參觀體驗

　　3、實施過程：

　　在中心，專人指導下，進行參觀及體驗

　　4、活動對象：

　　全市中小學生（可由家長陪同參觀體驗）

　　5、活動時間：

　　20xx年1月19日—2月26日（需提前預約）

　　周一至周五（春節期間除外） 8:30—3:30

　　四、有關要求：

　　1、本次開放活動，學生均自愿參加，學校及家庭要提前做好學生往來及活動中的安全、紀律等方面的教育，確保活動安全、有益。

　　2、學生到中心開展參觀及實踐體驗期間，中心將對每名學生的活動情況進行記錄與評價，評價結果將通過適當的方式反饋給學校或家長。

　　五、開放地點及聯系方式：

　　1、開放地點：

　　西崗區中小學綜合素質教育中心

　　2、具體地址：

　　西崗區工人村工十巷2號

　　3、乘車路線：

　　18、19、414、407路公交車工人村站下車，海達廣場大連鎖廠后身

　　4、聯系電話：

　　5、電子郵箱：

　　中小學教育質量評價考核方案 7

　　為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續發展和綜合素質的不斷提高。根據根河市教育局《關于湟中縣中小學生綜合素質評價方案》，結合我校實際，特制定我校學生綜合素質評價實施方案。

　　一、指導思想

　　實施中小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映小學生的發展狀況和衡量學生是否達到畢業標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求，以公民道德素養、學習態度與能力、運動與健體、特長與表現為基本內容。以學校評價為主體，因校制宜，充分發揮各學校的積極性與創造性。以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發展的過程。

　　二、評價方法

　　評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。

　　1、日常性評價

　　各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

　　(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。

　　(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發展提高的重要資料，包括學生的.自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。

　　(3)、學業考試。考試是一種有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。 對學生各學科知識的測試結果，每一階段要記錄在案，作為學生綜合素質評價的依據。

　　(4)、實績表現。通過演講比賽、小制作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。

　　2、階段性評價

　　(1)、學校成立學生綜合素質評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內各班級評定工作進行指導，監督評定過程，接受質詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前，學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展工作創造一個良好的環境。

　　(2)、綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位成員為學生授課的時間原則上不能少于一年，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質。

　　(3)、綜合素質評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數據和其它形式的行為表現，并利用這些數據和表現來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《中小學生綜合素質評價綜合表現記錄表》。

　　三、評價結果

　　1、評價結果的呈現

　　(1)、等級表達。分為A、B、C、D即優秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重，評定為“不合格”的學生應經學校評定委員會審核，并報學校行政會研究決定。

　　(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。

　　2、評價結果的運用

　　(1)、綜合素質評定的內容、方法及程序等，應向學生及家長明確告知。學生或家長對評價結果如有異議，由校評定委員會進行調查與處理。

　　(2)、學校綜合素質評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責，評定結果原則上不得更改，如果確實發現評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。

　　四、實施保障

　　1、成立組織機構：

　　(1)、校評定工作委員會

　　組成人員：學校領導、教師代表、家長代表

　　職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監控評定過程。

　　(2)、班級評定工作小組 組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年。

　　職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。

　　中小學教育質量評價考核方案 8

　　一、評價指導思想

　　1、教育學認為：對兒童、少年進行評價的基本視點在于“發展”二字，即用發展的眼光、從發展的角度、從兒童身心發展的全方位來考察與評價兒童。

　　2、《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

　　3、《音樂課程標準》明確指出：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的'出發點，建立綜合評價機制，評價的目的是為了促進每個學生全面發展。對學生教學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展”。

　　二、評價原則

　　每位學生的音樂天賦、能力是有差異的，教師在評定學生音樂成績時：一要依據課程標準的基本要求，注重創新精神和實踐能力的發展;二要重視學生的自我評價;三要根據學生的具體的條件做出公正合理的綜合評定。

　　三、評價內容

　　形成性評價由學習興趣、課堂參與、表演及演唱、感受及鑒賞、音樂創造五個內容組成。

　　終結性評價由看、唱、聽、賞、奏、表五個內容組成。

　　四、評價方法

　　1、由“形成性評價”與“終結性評價”兩部分組成。形成性評價主要是反映學生在平時音樂學習過程中的表現，終結性評價反映的是一個學期的最終成效。

　　2、評價的主體由“學生自己”、“同學”和“教師”三部分組成。形成性評價由學生自己、其他同學和教師在相應的欄目中打“√”，終結性評價由教師操作。(詳見“小學音樂終結性評價方案”)

　　3、評價采取“定性述評”與“定量測評”相結合的方式。形成性評價主要采用定性述評的方式，用較為全面、準確的文字加以簡要描述;終結性評價主要由教師采用定量測評的方式，對每個學生的音樂學習的能力及等級用簡便的等級(或是等級+評語)方式進行評價。

　　4、學期終結評價是目標達成評價，主要是總結、了解學生一學期或學年在學習過程中行為形成、能力培養、知識掌握等，它包括課堂練習、紀律、學習情感態度等，這一評價一定要和平時的綜合素質形成評價和教材最后的期末測試相互結合起來。此評價方案為“小學生音樂學習評價方案”中終結性評價(定量評價)的內容，原學生自評、互評師評內容和要求不變。以上各項內容可通過“音樂會”的形式，采取“學生自主選擇+老師指定內容”等多種方式開展。以上評價均采用等級評價(A、B、C)方式。100%-80%為A;79%-60%為B;60%以下為C。

　　中小學教育質量評價考核方案 9

　　一、評價的背景：

　　XX小學校本課程的一個特色以“竹”為主體，開展以“竹文化”為核心的校本課程研究，是弘揚鄉土文化的最基礎的事業，是對“只有本土的，才是最優的”的生動實踐，將協調鄉土文化與學科知識的交融、互滲，整合校內與校外、課內與課外的各項資源。本課題的實踐具有開放性和自主性，重視行動和問題解決，以“竹文化”為系列，以學生感興趣的問題為主題，逐步形成學生個性化的、未定的有主體經驗基礎的、長時期學習的，主體可自由判斷的和主體可建構的知識結構。它強調不同學科知識學習的相互配合，以達到提高學習效率的目的，最終實現不同學習階段、不同學科課程的相互配合，達到學科交融的、教學優化、提高效率的目的。

　　二、評價的目的：

　　XX小學校本課程評價是為了檢驗與考察學生的學及其達到教學目標的程度，檢驗和改革教師的教，改善課程設計，完善教學過程，促進教師教學反思，有效促進學生發展。評價中關注課程開發的合理性、科學性、人文性；關注教師課程的設計能力，執行能力；更關注學生“良好的的人文素養、寬厚的知識素養、濃厚的探究欲望、亮麗的愛好特長”等四有培養目標的`達成，促進學生自我認識建立自信，發掘潛能，成為具有竹德品質的學生。

　　三、評價的原則：

　　1、科學性原則。校本課程的提出和教學內容設計必須運用科學的評價方法，要體現文化性、地方性，要提高評價的效度和信度。

　　2、發展性原則。校本課程開設的根本目的是發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展，教學內容設計必須明確促進學生發展的課程目標。

　　3、適用性原則。校本課程的教學內容設計必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，要盡量選擇一些學生關心的鄉土文化和地方熱點問題。

　　4、操作性原則。校本課程的教學內容設計必須注重學生的參與情況，評價方法要簡單可行，可操作性強。

　　5、拓展性原則。校本課程是對國家課程的拓展與延伸，要與基礎學科的教學密切相關但又有所超越，決不能成為學科課堂基礎知識教學的變相增加。

　　四、評價的內容：

　　XX小學校本課程評價體系由三個部分的評價組成：教研組課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況評價。三個評價部分分別在課程質量的三個控制點進行，通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障。

　　五、評價的方法：

　　1、聯系日常生活，進行表現性評價。

　　認識個體是在主動地解釋客觀世界，而未知個體是處在不斷發展和改變的過程中的，教師要善于發現學生的新變化，將評價貫穿到日常的教學活動中，而不是孤立于學習活動之外。同時，由于校本課程以滿足學生的興趣需求和發展學生的個性為價值取向，因此，教師要多采用表現性評價，提供給學生真實的任務，以全面、真實、深入地再現評價對象發展的特點，使其主動參與評價，而不是消極適應，最終促進每位學生都能在已有知識的基礎上獲得積極的學習經歷和豐富的情感體驗。

　　2、記錄過程變化，進行成長性評價。

　　給每位學生建立成長記錄袋，能讓學生看到不同時期自己的興趣愛好和成長變化。通過成長記錄袋的建立，展示學生校本課程學習成果，反思自身的變化與成長，記錄學生所付出的努力，顯示令人滿意或不滿意的學習經驗，表明學生的學習方式和個性發展。對學生成長記錄袋的評定實行多元主體評價的方式，要充分發揮評價的激勵功能，對成長記錄袋的評定結果，采用等級評定或使用描述性語言的形式呈現。

　　3、結合傳統節日，進行展示性評價。

　　學生就如多棱的寶石，從不同角度不同側面都能發出璀燦的光芒。教師要善于發現并挖掘其優勢，給學生創設自我展示的舞臺，使其獲得自信與成功的體驗，激勵其不斷進步。由于校本課程的豐富多彩，因而可以與傳統的節日慶典相集合，進行展示性評價。使每位學生都有參與活動的機會和進行展示的舞臺，使活動充滿生命力。

　　4、考查學習水平，進行終結性評價。

　　一門課程學習結束后，要對學生學習情況進行一個全面的考查，了解學生的實際學習水平，進行終結性的評價。評價的結果采取等級或等第的方式，每門課程的評價結果都將進入學籍檔案并將評價結果向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監督。

　　中小學教育質量評價考核方案 10

　　校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的順利進行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功進行校本課程開發必不可少的重要條件。

　　一、評價原則：

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”

　　二、課程評價標準

　　校本課程開設過程中，注意三種評價標準相結合：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思評價與鼓勵評價相結合。

　　（一）學習過程評價：

　　在課程開設過程中，以鼓勵性評價、學習習慣形成性評價等定性評價為主，評價標準注重反映學生的個體差異。評價學生學習過程中積極參與意識，評價學生參與信息收集、匯總與交流的能力，評價學生應答問題的能力等等。

　　（二）學習結果評價：

　　1、能力考核

　　學生自主設計小論文。要求學生從自己生活和社會生產中主動發現問題、分析問題產生的原因、提出解決問題的方案，確定一個研究專題。老師對小論文做出評價，對優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點要充分肯定。

　　2、知識考核

　　學期終結，可以本學期校本課程專題為背景資料，對學生學習做出定量評價。

　　三、課程評價的內容

　　校本課程的評價包括三個方面：

　　1、對教師的評價：對教師的評價重過程，建立發展性的教師評價體系。根據教師積累的各種過程性資料以及成果展示，每學期分別評出優、良等級。

　　2、對學生的評價：對學生采用形成性激勵評價方式，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。過程評價與結果評價相結合，關注學生的個體發展，尊重和體現學生個體發展。以促進實現自身評價為最終目標。在實踐中，我們主要采用自我評價、教師評價相結合的評價方式，根據學生的參與程度及活動進程中的表現給予相應的等級。分別是優、良、合格。

　　3、對課程評價體系的評價

　　（1）對校本課程教材內容的評價要符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

　　（2）校本課程評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

　　（3）校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

　　（4）校本課程的評價要注重周期性對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

　　四、校本課程評價的對象：

　　評價內容分為“對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的'評估。

　　1、背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估需要，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

　　2、輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

　　3、過程評價。這一階段的評價，主要描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

　　4、成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。成果評價是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

　　中小學教育質量評價考核方案 11

　　根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，為適應基礎教育課程改革，建立科學的、有利于學生成長和教師發展的評價體系，結合中心小學學生綜合性評價方案，特制定本方案。

　　一、評價與考試制度改革的目的

　　發展性的教育和評價使實施素質教育中的組成部分。改革現行評價與考試制度，有利于學生個性的全面發展，培養學生的綜合素質。通過多元化評價，幫助學生認識自我，使每一個學生通過評價能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心，促進學生已有水平上的發展。

　　二、評價原則

　　1、要突出評價的原則性和綜合性的原則。

　　2、要體現形成性評價和終結性評價相結合的原則。

　　3、要突出定性評價和定量評價相結合的原則。

　　4、要體現教師、學生、家長共同參與的`多元化評價方案。

　　5、評價標準要體現出學生的個性差異和特長發展。

　　三、評價內容

　　評價的內容應全面化，包括基礎性發展目標和學科學習目標，前者包括道德品德、公民素養、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現；后者體現在各科課程標準中，各學科的評價要依據學科的'《標準》，要考察學生在情感態度、學習方法與技能、學習的行為習慣和思維的創新等方面的變化和進步。

　　四、評價方式和工具

　　（一）、評價方式應多樣化。

　　1、書面檢測、考試。

　　2、教師觀察記錄。

　　（1）隨機評價（課堂表揚批評、鼓勵+階段性評價+終結評價）

　　（2）定性評價+定量評價

　　3、學生學習過程的活動與實踐情況記錄（成長卡、爭章手冊）

　　4、課堂評價

　　（1）隨機評價

　　（2）隨機度測試（口試、筆試、作業）

　　教師要重視學生在課堂寂的表現，特別是在課堂寂的收獲，綜合成一次平時成績，記入總分。教師也要注重研究自己的口頭語言、肌體語言、書面語言的評價。

　　（二）評價工具

　　1、單元形成性測試卷。

　　2、期中、期末形成性測試卷。

　　3、家校作業交清單。

　　4、學生成長卡。

　　5、《雛鷹爭章手冊》

　　五、收集數據資料，分析個案。

　　（一）收集的方法

　　考試、測試、觀察記錄、家訪記錄、學困生跟蹤評價、填寫成長卡。

　　（二）收集的數據和資料

　　1、測試、考試成績、實踐成果等。

　　2、學生變化純屬發展的有關描述性評價及量表。

　　3、學生的書畫作品、優秀習作、評價記錄。

　　中小學教育質量評價考核方案 12

　　體育課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證體育課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行體育課程開發必不可少的重要條件。

　　一、評價原則

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“體育課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”

　　二、體育課程評價的內容

　　體育課程的評價包括三個方面：

　　1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校體育課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

　　2、對學生的評價。體育課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

　　3、對課程評價體系的評價

　　1、學校體育課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定體育課程評價體系。

　　2、學校體育課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

　　3、對體育課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

　　4、體育課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

　　5、體育課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究體育課程的可操作性和實用性，不斷提高體育課程的開發水平。

　　6、體育課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

　　三、體育課程評價的對象：

　　對體育課程開發的情境與目標定位的評價、對體育課程方案的可行性的.評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施效果的評估。

　　評價內容分為“對體育課程開發的情境與目標定位的評價分析、對體育課程方案可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

　　1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

　　2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

　　3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

　　4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

　　中小學教育質量評價考核方案 13

　　為了進一步貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要》和《中原區中小學教育質量綜合評價改革實施方案(試行)》文件精神,扎實推進高效課堂工作，加強規范化管理，全面提高教育教學質量，現根據我校教育教學現狀，特制定《伏牛路小學學業評價改革實施方案（試行稿）》。

　　一、指導思想

　　學業水平的評價要以全面實施素質教育為宗旨，樹立“以學生發展為本”的思想，評價要體現面向全體學生，促使學生全面發展和主動發展，切實減輕學生過重的學業負擔，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，以改進課堂教學行為和提高教學質量為目的，以嚴格執行課程計劃和課程標準為保證，進一步推進課程教學改革及評價制度改革的順利實施，提高學生的綜合素質，積極促進我校素質教育的深入發展和教育教學質量的穩步提高。

　　二、評價原則

　　突出以學生為主體，采取定性和定量結合的形式，淡化分數評價，強化等級評定；淡化評價功能，強化反饋功能；淡化終結性評價，強化過程性評價。評價內容不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感態度與價值觀、學習過程與學習方法，注重學生的創新能力和實踐能力以及個性的需求與發展，把形成性評價與終結性評價結合起來，有利于全體學生的全面素質的提高與發展，為全面實施素質教育提供助推力。

　　三、組織領導

　　學校成立以校長為主要負責人的學生學業水平評價領導小組，由主管副校長

　　擔任組長，教導主任為副組長，包括教研組長、任課教師為主要成員，形成學校——教研組---教師三級評價體系。

　　教師主要負責學生平時課堂教學過程性評價、作業評價等，教研組長本年級各學科的平時評價及監督，教導處負責教學質量的全程評價及監控，組織平時的教學質量抽測和階段性教學質量評價，以上各項評價結果期末由教導處匯總作為終結性評價結果。

　　四、內容及方法

　　學業水平評價包括課堂表現、作業評定、分項測試、階段性測試、期末綜合測試（本項只局限于語、數、英三科）、特長技能、成長記錄袋評價等七個方面。

　　（一）課堂表現評價： 根據不同年級的年齡特點制定各年級的評價要素，形成有特色的評價單，評價側重有利于學生養成積極的學習態度，培養良好的學習習慣。

　　評價內容：主要包括課堂提問、傾聽、發言、合作學習、課堂練習、課堂檢測等方面。

　　評價方法：

　　1、教師隨機評價，以小組為單位考核，對學生課堂學習過程進行全面綜合性評價。課堂檢測評價：采取教師平時課內10分鐘檢測和學校抽測相結合。課內10分鐘檢測以課前預備鈴聲為準，學生準備統一檢測本，教師每周的周一進行檢測，學校每月最后一周的周一抽測一次。

　　2、學校抽測由教導處根據各學科教學進度統一命題，原則上在學期中進行，全班學生隨機進行語、數、英三科任一學科的測試，最終集中批改，按等級評定。每期不少于1次。

　　（二）作業評價：作業評價僅限于語、數、英學科。

　　評價內容：任課教師根據學生每天按時、主動完成作業情況、書寫的整潔度、正確率、糾錯等情況進行評價。

　　評價方法：教師平時作業評價采取“等級+評語”的方式，每周綜合學生每天的作業完成情況給出評價等級。

　　（三）分項測試評價：對學科中的基本技能進行分項考核、有針對性地提高學生各種能力，最后綜合分項測試成績給出綜合能力評定等級。按優秀、良好、合格三級進行評定。

　　評價內容及方法：

　　語文學科可分別對識字、寫字、閱讀（誦讀）、寫作（寫話）進行評價；

　　數學學科可分別對口算、口頭表達、實際操作能力進行評價；

　　英語學科通過“說”（游戲）、演（詩歌、歌曲、話題類表演）、“視聽說”（觀看英語動畫片及相關英語節目）等形式；

　　品德學科采用“對話情景測試’ “小組討論”等形式；

　　科學課采用“自然現象觀察分析表述”、“常識性問題回答”、科技制作等形式；

　　體育學科可側重于落實《國家學生體質健康標準》進行體能體質測試、知識與技能、體育運動參與、學習成果展示、學生學習態度、學生主體發展的情況進行評價；

　　音樂學科可側重于聆聽欣賞、視唱、打節奏、演唱（獨唱、合唱）、舞蹈、演奏樂器、綜合性藝術表演等，可通過班級音樂會、學校文藝匯演等方式實施；

　　美術學科可側重于書法、繪畫、泥塑、剪紙等作品的創作構思、表現方式、技能等，可通過作業、展覽、板報、比賽等方式實施。

　　（四）階段性測試評價：階段測試是在一個階段教學結束后，根據教學進度及教學目標的要求做出的學業水平評價。階段測試是過程性評價的重要方面。

　　評價內容：階段測試要依據教學進度確定測試內容，注重考查學生對基本概念的理解、基本知識掌握和基本技能的運用等。

　　評價方法：以階段驗收的形式進行，試卷題目的選定可以采取分層設置的方式，學生可以自愿選擇題目進行作答，讓不同層次的學生都有成功的機會。按照等級評價的方式進行評價，給出評價等級。

　　（五）期末綜合測試評價：語、數、英學科參加區教體局統一組織的期末測試，對期末考試成績，對于生病缺考或者對考試成績不理想的學生允許進行二次測試。

　　（六）特長技能評價：

　　對學生體育、音樂、美術等科目實施“自選強項測試”的方式。學生可選擇自己的強項進行測試，教師依據學生參與的積極性、基本水平和測試項目的完成情況進行評定，測試后以等級的形式呈現。

　　評價方法：在學期末對學生積極參加各級各類學科性質的活動情況和獲得相應榮譽的情況進行統計，并和教師評價相結合進行評價。

　　（七）學生成長記錄袋評價：成長記錄是形成性評價的重要方式，每名學生都要有自己的成長記錄袋，對學生成長過程中的痕跡進行積累，同時也為學生的.綜合素質評價提供過程性材料和評價依據。

　　評價內容：成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括：

　　①學生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭背景等。②學生的各科學習檔案：A、本學期掌握的知識和技能，如課堂教學檢測本、平時抽測等級表、綜合素質報告單。B、目前最佳作品展現，包括生成過程，如最好的作業、最好的作文、讀書筆記、手抄報、優秀的美術作業、攝影照片、各項競賽獲獎證書等。C、自我評價、同伴互評、教師評價、家長評價等資料。

　　評價方法：采取定期組織成長記錄的交流展示的方式進行評價。并將成

　　長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力，明確改進的方向。要通過對成長記錄的回顧、比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。

　　五、學業水平評價結果的呈現——學業水平報告單

　　學業水平報告單包括課堂表現、作業評定、分項測試、階段知識技能綜合運用測試、期末綜合測試（本項只局限于語、數、英三科）、特長技能、成長記錄袋評價等七個方面。每期末綜合評定后反饋給學生，記入成長記錄袋。

　　六、備注：

　　此方案在具體實施過程中可以不斷修訂和完善。

　　中小學教育質量評價考核方案 14

　　為全面提高學校教育教學質量，建立健全激勵競爭機制，切實提高教師工作的積極性，結合學校實際，制定本考核辦法：

　　一、考核依據及對象

　　根據《沿海經濟開發區教育工作考核實施辦法（試行）》。對本校全體在職在崗教職工進行考核。

　　二、獎勵方案

　　1.獎勵原則

　　表彰獎勵堅持客觀公正、注重實績的原則，面向全體，向一線教師傾斜，向教學質量優異者傾斜，達到激勵先進，鞭策后進，推動工作的目的。

　　2.獎勵辦法

　　（1）辦學水平評估先進集體：根據鎮區考核結果，按實平均分配。

　　（2）集體榮譽獎：根據鎮區考核結果，綜合表彰按實平均分配，單項表彰50%用于組織者自行分配。50%用于所有同志平均分配。

　　（3）教學質量獎：根據鎮區考核結果，50%分配給考試科目的所有成員:語數英和綜合科各占四分之一；50%分配給所有教學人員。

　　（4）教科研成果獎：學校承擔國、省、市、縣級規劃課題并能如期結題的, 根據鎮區考核結果，獎金領取后交課題主持人自行分配。教師論文發表根據鎮區考核結果，（按照論文數÷教師數考核，得分前四名的單位分別獎勵，）獎金領取后全部分配給作者。(總金額除以篇數，只認第一作者)

　　（5）競賽成果獎：

　　①教師獲獎（根據縣辦學水平評估的辦法總得分÷教師數考核，中小學組得分前三名的）：80%用于分配到獲獎老師（總金額除以總分數）。20%用于分配到所有教學人員。

　　②學生獲獎（根據縣辦學水平評估的辦法總得分÷學生數考核，中小學組得分前三名的.）：80%用于輔導老師，20%用于分配到所有教學人員。

　　（6）承辦活動獎：根據鎮區考核結果，承辦鎮級活動：上課人員和組織者每人50元，其他人員每人20元。共同體活動：上課人員和組織者每人125元，其他人員每人50元。縣級活動，上課人員和組織者每人200元，其他人員每人80元。

　　（7）先進個人：按照鎮聯絡組評選辦法，組織校級評選推薦。

　　注：

　　1.凡發生校園安全責任事故的，實行一票否決制，取消該同志評優評先資格，取消該同志考核獎勵。

　　2.凡師德失范或造成社會影響的，實行一票否決制，取消該同志評優評先資格，取消該同志考核獎勵。

　　3. 凡調出外鎮、外縣。實行一票否決制，取消該同志評優評先資格，取消該同志考核獎勵。

　　中小學教育質量評價考核方案 15

　　為全面貫徹落實教育方針，規范教育教學管理，深入實施素質教育，不斷完善教育質量評價體系，特制訂本方案。

　　一、考核內容及權重

　　考核主要涉及五個方面內容，具體項目及權重如下：

　　教育管理（共12條）30%

　　教學管理（共7條）38%

　　教育科研（共3條）12%

　　興趣活動和特色建設（共3條）10%

　　根據問卷調查對學校教育教學教研管理工作評分占10%

　　各項目的詳細考核內容及附加分加分要求見附件《區小學素質教育質量考核量化表》。

　　二、考核方法及程序

　　區教育局成立考核小組，具體工作由普教科、教師發展中心教研部和教科部等相關科室共同進行。考核采取平時考核與集中考核相結合、現場考察與查閱資料相結合、問卷調查與走訪座談相結合、定量與定性相結合的辦法，并按以下程序進行：

　　1.各校對照方案先行自評，填寫自評表；

　　2.區教育局組織復評和確認；

　　3.公布考核結果。

　　三、獎項設立

　　考核依據總分（指標綜合分與附加分之和，加教育集團或聯盟捆綁考核分）按一定比例分別設優秀獎、優良獎和進步獎（各獎項之間不兼得）。根據我區實際，城區學校和農村學校在確定各獎項時可允許一定的得分差異。

　　四、控制條件

　　有下列情形之一的實行一票否優：

　　1.嚴重違背規范辦學的相關要求；

　　2.發生重大責任事故；

　　3.教職工中有受到黨紀、政紀處分，并且學校負有管理責任。

　　五、有關說明

　　1.方案第二項“教學管理”中的教學質量以區教育局組織的學生學業水平評價與監測、期中視導及周三教學工作日調研等掌握的情況為主要打分依據，同時參考上級教育主管部門組織的義務教育階段學校學生學業水平評價與監測結果。

　　2.教育集團或聯盟內學校捆綁考核。集團或聯盟內有一所成員學校當年素質教育與上一年相比明顯進步的.（進等），集團或聯盟內其它成員校當年素質教育考核分加2分計算總分；集團或聯盟內有一所成員學校當年素質教育與上一年相比明顯退步的（降等），集團或聯盟內其它成員校當年素質教育考核分減1分計算總分。

　　3.附加分封頂5分，由學校將加分依據的原件、復印件送普教科驗核確認。

　　4.特殊教育學校參照此方案考核。

　　質量考核是深化課程改革，規范學校管理，提高教學質量的有效抓手，各學校要認真對照方案，明確減負、提質、增效措施，扎扎實實提高學校教學質量和管理水平。

　　中小學教育質量評價考核方案 16

　　為加強學校管理，進一步激發廣大教師的工作積極性，提高工作質量，營造公正、公平、公開評教的良好氛圍，以促進學校在新階段的長足發展，結合學校實際，特制定我校教師年度考核方案。

　　一、考核原則

　　1、激勵性原則考核工作堅持有利于促進學校的發展和教師的成長;有利于調動廣大教職工工作積極性，激勵教師出滿勤，愛崗敬業，注重師德，鉆研業務，更好地教書育人;有利于提高教育教學質量。

　　2、全面性原則在考核中堅持平時考核和階段考核相結合，領導、教師考核和民主評議相結合的方法，對教職工的德、能、勤、績全面考核，全面評價，既要防止求全責備，又要防止以偏概全。

　　3、客觀性原則考核工作要堅持一切從實際出發，實事求是，力求做到考核內容真實全面,考核方法科學簡便,考核結果客觀公正。

　　4、導向性原則在考核過程中要重視教師思想政治工作，以精神鼓勵為主,積極引導教師參與考核工作，引導教師立足崗位比奉獻，比貢獻。

　　二、考核內容

　　依據考核原則，考核內容主要分為政治思想道德素質、教育教學能力、考勤情況和獲獎情況等四個方面，對教師的德、能、勤、績全面考核，全面評價。

　　三、考核方法和步驟

　　1、學校成立考核領導小組和工作小組。考核工作主要在教研組進行，由組長部署和組織實施本組人員年度考核工作，并向學校考核領導小組推薦年度考核優秀人選名單。

　　2、教師填寫自評表。

　　3、以教研組為單位召開年度述職，組長根據個人述職、集體評議為組員進行評分統計，并根據評分結果和優秀比例推薦1-2名候選人，參加學校年度考核評優候選。

　　4、評分標準:

　　(1)原則上能順利完成本年度考當前隱藏內容免費查看核內容和本職工作的起評分為75分。

　　(2)考核等級:考核結果80分(含80分)以上具有“考核優秀”資格(向學校推薦考核優秀人選，原則上按得分由高到低排序，如果全組都沒有80分的，名額歸學校統籌再分配);考核結果60分(含60分)至79分的具有“考核合格”資格;考核結果60分以下的為“考核不合格”(對于考核不合格的`，組長要向學校領導小組匯報理由)。

　　(3)加分項:

　　①個人榮譽類

　　考核年度內獲得校級榮譽的加3分、市級榮譽的加5分、省級榮譽的加8分，榮譽得分可以累加(10分封頂)。

　　注:個人榮譽主要分為綜合類和比賽類。綜合類按校級3分、市級5分、省級8分計算。比賽類校級按一等獎3分、二等獎2分、三等獎1分計算;市級按一等獎5分、二等獎4分、三等獎3分計算;省級按一等獎8分、二等獎7分、三等獎6分計算;“五項全能”按原得分乘以2計算。

　　②集體榮譽類

　　A、有參加志愿者服務的人員3分

　　B、工作得到家長的認可，有錦旗送到學校等3分

　　C、參加集體比賽獲局級一二獎(含一二名)的3分

　　D、積極參加全校性群眾集體活動的3分

　　E、其他同等情況參照執行。

　　(4)扣分項:空堂一次扣5分，遲到早退一次扣一分;教工大會缺勤一次扣3分缺席教研組活動一次扣2分，三天以內(不含偶爾1天)事假一次扣1分、一星期事假扣3分。

　　(5)違反以下四條的一票否決為不合格

　　①不服從學校工作安排。

　　②違反上級收費規定。

　　③受到行政處罰。

　　④觸犯法律。

　　不合格者在來年不予晉升薪級工資和職稱聘任。

　　5、考核領導小組審核通過后，學校年度考核優秀名單由辦公室進行公示。

　　6、公示期滿，由辦公室上報我校年度考核優秀名單。

　　備注:

　　1、未盡事宜由考核領導小組過會決定。

　　2、有關部門及時向教研組提供相關數據。

　　3、本考核方案經教代會通過執行。

　　4、實施方案解釋權在辦公室。

　　本方案于20XX年X月x日經學校一屆二次教職工(會員》代表大會表決通過，自通過日起生效。

　　中小學教育質量評價考核方案 17

　　為了客觀評價全體工作人員的道德修養與業務水平，充分發揮考核工作在學校管理中的激勵和監督作用，不斷提高工作效率，進一步提升教職員工團隊凝聚力和學校社會影響力。現根據實際情況，特制定本實施方案。

　　一、考核原則

　　學校年度考核工作，堅持客觀公正、公平合理、公開透明、全面準確的原則，考核的結果與個人的評優、獎懲掛鉤。

　　二、考核對象

　　在校全體工作人員（20XX年新進或產假人員，及返聘教師參加考核，但不評等次）。

　　三、考核時間

　　考核時間跨度為本年度1月1日至12月31日。

　　四、考核內容

　　根據個人年度工作情況，從德、勤、能、績四個方面對考核對象進行考核，重點考核工作實績，突出工作實效。

　　德（20分）

　　主要考核政治思想表現和職業道德表現。即在工作中遵紀守法，嚴于律己，自覺抵制有償家教不良之風；熱愛學校、安心本職、依章執教，嚴謹治學；團結同事、關心學生、互助協作、尊重謙讓；服從學校安排，遵守學校規章制度，努力完成工作任務；關心集體、團結協作，開展批評與自我批評。

　　勤（20分）

　　主要考核工作態度、敬業精神和工作紀律等情況。即在工作中遵守各項規章制度，自覺履行崗位職責，不無故缺勤、遲到早退等；工作中有事業心、責任感，精益求精，踏實勤奮；積極參加工作會議和業務學習，無缺勤。

　　能（30分）：

　　主要考核業務技術的運用發揮，業務水平的提高以及知識更新等情況。即在工作中能勝任所承擔的任務并獨立完成；有較高的政策水平和較強的決策、指揮、協調能力、教科研能力、家校溝通能力、班級管理能力及較好的工作方法；精通業務，知識更新快，專業技術能力較強或提高較快；工作中有改革創新成果。

　　績（30分）

　　主要考核履行職責情況，包括完成工作任務的'數量、質量、效率，取得成果的水平和社會效益以及經濟效益。即在工作中是否很好地履行本職崗位職責，積極完成年度工作任務，工作效率高，工作效果良好，沒有出現責任事故。

　　考核結果分為優秀、良好、合格（基本合格）、不合格四個等次。

　　五、考核標準和比例

　　（一）優秀：政治思想表現、職業道德及工作態度好，工作能力強，業務水平高，出色地履行崗位職責，工作實績顯著，在工作人員中有突出表現，年度考核分數90分以上，比例10-15%。

　　（二）良好：政治思想表現、職業道德及工作態度比較好，工作能力較強，廉潔自律，業務水平能勝任本崗位工作要求，較好地履行崗位職責和完成工作任務，年度考核分數75～89分，比例45-50%。

　　（三）合格（基本合格）：政治表現與業務素質一般，基本滿足工作要求；工作積極性、主動性不夠，教育教學質量一般。年度考核分數60～74分，比例30-35%。

　　（四）不合格：工作中有重大失誤，造成影響，年度考核分60分以下，比例0-5%。

　　（五）年度考核優秀等級的評定原則上掌握在本部門人員總數的10%。

　　（六）入職三年以內教師，應嚴格考核；擔任班主任的教師優先評優。

　　六、考核程序和方法

　　1、由本人填寫《年度考核表》，填寫內容要齊全，按照考核內容對自己一年來的實際工作情況實事求是地填寫，并交各學科組長，由學科組長交給學部分管負責人。

　　2、學科組考核負責人采取定量考核與定性考核相結合的方法，對每一個人一年來的工作進行綜合測評打分，交學部分管負責人匯總后交學校辦公室，報學校考核工作領導小組審核。

　　3、實行優秀人員公示制度，對確定為優秀等次的人員進行公示，公示時間為5至7個工作日。有異議的，考核領導小組認真調查核實，并向反映人通報調查結果。

　　4、考核等次意見須知會本人。

　　七、時間安排

　　本次年度考核工作在1月10日以前完成。

　　中小學教育質量評價考核方案 18

　　為充分發揮考核的評價、引導和激勵作用，調動教職工積極性和創造性，根據《北京市事業單位工作人員考核試行辦法》（京人發[20xx]103號）精神，和《密云區教育委員會關于教職工考核工作的意見（試行）》（密教行〔20xx〕13號）規定，結合學校工作實際，特制訂20xx-20xx學年度古北口鎮中心小學考核工作方案：

　　一、考核人員范圍

　　1、20XX年1月本單位工資在冊人員（考核人數=20xx年7月本單位在冊教職工+20xx年2月本單位執行退休費人員）。

　　2、在職的勞務派遣制工勤人員和校園保安。這兩類人員單獨進行考核，優秀指標按實有勞務派遣和校園保安總數的10%四舍五入計算，不占用教委下發的優秀指標）。

　　二、考核內容和標準

　　（一）考核內容

　　1.職業道德：包括政治表現和師德師風。

　　2.工作表現：包括工作態度、業務能力和研究能力。

　　3.工作績效：包括完成工作的數量、時效、質量、取得成績及業務發展。

　　（二）考核標準

　　考核結果分為優秀、合格、基本合格和不合格四個等次，各等次的基本標準是：

　　1.優秀：表現突出，全面履行所聘任崗位職責，高質量完成工作任務，并在工作中取得突出成績或做出突出貢獻。

　　2.合格：表現較好，能夠履行所聘任崗位職責，全面完成工作任務。

　　3.基本合格：表現一般，部分履行所聘任崗位職責，完成工作任務存在不足。

　　4.不合格：表現差，不能履行所聘任崗位職責，不能完成工作任務。

　　（三）優秀等次的人數由教委根據各單位實際情況按比例確定已下達到各單位。

　　（四）凡有下列情況之一者，考核結果不能評為優秀等次：

　　1.不能認真遵守教師職業道德規范的；

　　2.違反規定的辦學行為的；

　　3.出現一般責任事故的；

　　4.全年病、事假累計超過一個月的`；

　　5.考核年度內受到警告處分的。

　　（五）凡有下列情況之一者，考核結果評定為不合格等次：

　　1.有體罰或變相體罰學生行為，造成嚴重后果的；或有其他嚴重違反教師職業道德規范行為的；

　　2.在工作日期間到校外辦學機構兼職兼課、有償培訓，組織學生接受有償家教，經批評教育拒不改正的；其它時間從事有償家教或未經學校同意從事兼職兼課等活動影響本職工作，情節嚴重的；

　　3.出現嚴重責任事故的；

　　4.以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、損害學生利益的；

　　5.連續曠工超過10個工作日或一年內累計曠工超過20個工作日的；

　　6.拒不接受培訓、交流、支教、班主任、教學安排及其它工作任務，情節嚴重的；

　　7.因違法違紀行為受到紀律處分的；

　　8.考核年度內受黨內嚴重警告及行政記過以上處分（含）且與職務有關人員，考核結果為不合格。

　　（六）考核年度內受黨內嚴重警告及行政記過以上處分（含），與職務無關的人員，在參加考核時，只寫評語，不確定等次。

　　（七）本學年度內病事假累計半年以上的人員不能參加考核。

　　三、考核方法和程序

　　（一）考核工作要注重實效，簡便易行，采取平時與定期相結合，定性與定量相結合，單項與綜合相結合的辦法。

　　日常考核以年級組、教研組、相關處室等為單位進行評價，學年度考核通過個人述職，其他教師或相關人員測評的方式進行。

　　（二）測評分數所占比例

　　1.非班主任教師和工作人員：

　　考核總分=日常考核月平均分數×50%+學年度本崗位工作考核測評分數×50%。

　　2.擔任班主任工作教師:

　　考核總分=日常考核月平均分數×50%+學年度班主任工作考核測評分數×20%+學年度任課教師考核測評分數×30%。

　　四、特殊人員的考核

　　1.鄉（鎮）、街道教委普通工作人員由工資關系所在單位負責考核。

　　2.借調半年以上人員，借調單位提供履職表現、確定考核等次（優秀指標占借調單位名額）。由工資關系所在單位進行上報

　　3.下鄉學科指導教師，由現工作單位提供履職表現、確定考核等次（優秀指標占現單位名額）。單位意見、單位負責人簽名、（單位蓋章）一欄由派出單位填寫，派出單位上報。

　　4.屬工傷未能上班的人員，由單位視情況予以考核，并確定相應等次。

　　5.經區教委批準的其他不在崗人員，根據其思想表現可直接認定為“合格”等次。

　　6.待聘人員服從學校安排的，可按臨時崗位進行考核。

　　五、學年度考核程序

　　1.6月24日學習教委考核文件，通報學校考核方案，成立考核工作領導小組。

　　2.6月26日，公示考核工作領導小組名單。

　　3.6月27日至7月1日，由薛秀玲副校長組織各主管對所管理教職工的日常工作進行評價打分和自評。

　　4.分組述職時間：

　　教職工分班主任、科任、后勤、幼兒園、干部組進行述職（總結時間3—5分鐘），進行無記名考核測評，由被考核人的主管負責人在聽取其他教職工意見的基礎上，根據日常考核和被考核人的總結，提出考核等次初步意見。

　　小學科任組：7月4日8：00——9：00

　　幼兒園、語數教師組：7月4日下午1：40——2：40

　　干部組：7月5日上午9：00

　　后勤組、勞務派遣：7月5日下午2：00

　　按照語數教師組3個名額、科任組2個名額，后勤組2個名額，幼兒園組2個名額，干部組（含李小成、高懷東）2個名額的比例推選優秀教師指標，上報考核工作領導小組。

　　5.7月6日至9日，填寫年度考核登記表。

　　六、古北口鎮中心小學考核領導小組名單：

　　xxx

　　七、考核分組

　　第一組：干部組（共11人，優秀名額2人）

　　負責人：

　　成員：

　　第二組：語數教師組（共12人，優秀名額3人）

　　負責人：

　　成員：

　　第三組：科任組（共10人，優秀名額2人）

　　負責人：

　　成員：

　　第四組：幼兒園組（共13人，優秀名額2人）

　　負責人：

　　成員：

　　第五組：后勤組（共23人，優秀名額2人）

　　負責人：

　　成員：

　　六、確定考核結果

　　7月6日上午8：40考核工作領導小組對考核初步意見進行審核，寫出考核評語，確定考核等次。

　　七、結果公示

　　7月7日至9日，公示考核結果。

　　八、上報

　　7月13日下午，學校上報考核結果。

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