《小學低年級識字教學方法的研究》課題結題報告
在我們平凡的日常里，需要使用報告的情況越來越多，報告具有成文事后性的特點。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的《小學低年級識字教學方法的研究》課題結題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、課題的提出
1、理論依據：
在語文實踐中，識字是學習文化的基礎，是兒童由運用口頭語言向運用書面語言過渡的重要環節，也是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。因此，識字教學在小學尤其是低段語文教學中占有重要地位。傳統的識字教學多以教師為中心，讓學生反復地讀、抄、記、背生字，投入的時間長，學生花的功夫深，但識字效率卻很低。如何提高學生的識字效率，是長期困擾我們低段語文教師的一個問題。
美國教育家加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優勢，進行優化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發揮其潛力的識字教學的新路，對學生進行有效識字教學。
2、目的及意義：
《語文課程標準》在表述小學一、二年級識字與寫字教學的階段目標時明確指出：讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統一聯系的形成，只有把這三方面統一起來，才能收到良好的效果。而語文教學又以語文能力（識字、寫字、閱讀習作、口語交際）為核心，而識字則是這個核心之一，是語文教學的基礎、起點。本課題針對低年級教師遇到的問題，有針對性的研究解決小學低年級識字教學中存在的問題，能不斷的優化教師的教育行為，研究出一套在識字教學中提高識字效率的方法，對順利完成識字任務，實現語文教學的終極目標——培養學生的語文素養和人文素養有著極其重要的意義。
二、研究目標
⑴激發學生識字的.興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
⑵創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。
三、研究的主要內容：
（1）在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。
（2）通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。
（3）探索小學低年級識字教學切實有效的方式與途徑，從而優化語文課堂教學，提高識字效率。
（4）通過長期有效的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高學生語文綜合素養。
四、課題的界定
《小學低年級識字教學方法研究》是指在小學1—2年級的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。
五、課題研究的方法：
以行動研究法為主要研究方法，以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
（1）文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。
（2）測量法：對識字能力、閱讀能力的達成程度做出評價。
（3）行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。
（4）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。
（5）經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。
六、課題研究的過程
本課題研究時間為一年，共分為三個階段。
第一階段：本階段進行了一些學習，如：學習先進的識字教學理論，觀看名師的識字教學視頻、講座等；進行低年級識字教學現狀的調查與分析，得出兒童識字興趣低，課堂上識字形式比較單一，沒有注意識字過程的階段性，忽視了識字方法的傳授和能力的培養等結論。
第二階段：根據理論指導和班里學生的識字現狀進行了一些研究，改進識字教學的方法，激發學生識字的興趣，提高識字教學的效率。
（一）以本為“本”，抓好課堂識字。
1、增加學習趣味性，培養識字興趣
①、在游戲中識字
教師要讓學生喜歡、熱愛文字，才能使他們產生識字的愿望。根據漢字本身的規律以及低年級兒童的心理特點，我們不難發現原來識字也是有趣的。教學時，我們可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“新朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了教朋友的過程，親切自然地稱呼吸引了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
除了親切的稱呼之外，輕松愉快的課堂氣氛也十分重要。快樂游戲法就是一種很好的方法，我把它運用到課堂之中，不僅營造了活躍的學習氛圍，而且還鍛煉了學生的思維。如“猜認生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學生享受了學習生字的樂趣。我根據不同的內容采用不同的形式，設計了很多游戲環節。同時在游戲中還要多鼓勵學生，獎勵給他們小花，小星星，這樣會更好地提高教學效率。
②多媒體創設識字情境
多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。如蘇教版小學語文第二冊《鮮花和星星》這一課是一首兒童詩，描繪了地上美麗的鮮花和夜晚天空中美麗的星星。在生字教學時，我用多媒體技術將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花和一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花和摘星星的方式趣味導入生字教學。學生這樣學生字就比簡單的利用卡片識字的興趣濃厚，印象也比較深刻。
2、交給學生學習生字的方法
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，想出更多的好點子，學生的學習會變得更加生動有趣。具體方的法有：
①、猜謎法：如教“目”字時，可出示字謎：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮。教“口”字時，可出示字謎：一張大嘴四方方，里面空空無家當。
②、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。
③、加減法：學習了加減法后，根據合體字的構成，我讓孩子們做加減法得出要學的字，這讓孩子們很興奮。如：木+寸=（村）。樹—木=（對）等等。
④、換一換：這里指的是形近字，采用換位置的方法來幫助記憶。如“跑”的足字旁換成提手旁就成了“抱”。
⑤、編順口溜：如教“朋”時，可編成“兩個月亮并排走，成了好朋友”。
⑥、講故事識字法：把生字編成一個故事來學，如：一個人走累了，正好看到路邊有棵樹，就靠在樹上休息一下，這就是“休”字。再如：聞，有人聽到門外有動靜，就把耳朵貼在門上聽一聽。
⑦、形象記憶法：小學生善于聯想，如記“當”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
⑧、表演法：教學“跑、跳、踢”這些字時，分別讓學生來做動作，孩子們在做動作的同時就明白這些為什么都有足字旁了。
3、鼓勵學生自學生字
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明，學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，更能提高識字的效率。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。在平時的學習中，學生已經逐步掌握了一些識字方法，對一些簡單的生字我逐步放手讓學生自學，形式上是讓學生在課前自學。提出的要求是讀準字音，記住字形，分析含義。學生在課堂上匯報自己的自學成果，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他學生補充、糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃。同時也提高了學生的自學能力、合作能力和表達能力。
4、及時鞏固識字教學
遺忘規律告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學生經過強刺激并正確識字后，還得進行間隔性的再現。否則，必然會遺忘的。那什么時候進行生字的鞏固練習比較恰當呢？從時間上說，根據“先快后慢”的遺忘規律，一般在認字后的兩三天內進行強化比較合適。以后，每隔一段時間再進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經開始，很多字詞學生忘記了，這樣的復習就會變成重新進行生字學習，無強化認識可言。
（二）倡導在生活中識字，構建自主識字的平臺
生活是學生課外自主識字的源頭活水，能否將生活之水長久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動，讓學生有機會展示自己在課外識字的成果，以激勵欣賞為主，讓學生人人有成功感。
1、充分利用校園文化資源引導學生識字。
如教室的板報，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊識字，讓學生在感受校園文化的同時也拓寬了識字的途徑。
2、認同學的姓名使學生快速而有效地認字。
一年級時，我為每個學生做了一張精致的姓名卡，讓他們粘貼在課桌上方，方便互相認識同學的姓名。在發放簿本時讓孩子比一比，誰認識的同學姓名最多。
3、制作商標識字小報，趣味識字。
為了拓展學生的識字渠道，增加識字量，我們班舉行了“制作商標識字小報”的活動。要求學生把在生活中搜集到的一些商標剪貼在小報上，并能熟練讀出這些商標的名稱。剛接到這個任務時，孩子們很興奮。看到我給他們展示的小報樣本，他們產生了很大的興趣，也對完成任務充滿了信心。周末，作業完成的時候，效果出乎意料的好。小報上圖文并茂，排版也很美觀。我讓幾個孩子讀出自己小報上商標的名稱，他們讀得也都很熟練。
4、有趣的小小介紹會，展示識字成果。
學到了《小動物過冬》這一課，我們班隨即開展了一次小小的介紹會，介紹各種動物不同的過冬方式。這是一次很好的識字機會，對于動物過冬方式的資料，學生們要自己先進行仔細地閱讀，不認識的字通過注音或查字典等方法了解讀音。上臺介紹的同學要先說出動物的名稱，再根據自己閱讀的資料對動物過冬的方式做簡要的復述，稍差一些的同學可以根據自己的準備熟練地讀出資料的內容。動物過冬的方式各不相同，孩子們聽的津津有味。小小介紹會讓孩子展示了自己，也認識了許多漢字。
5、課外閱讀，增加識字量。
學生到了二年級，已經和大量的生字交上了朋友，在一定程度了減少了閱讀的障礙。于是，在研究課題的過程中，我引導學生和課外書親密接觸。正巧，本學期學校開展了“讀書節”活動，下午到校后是集體閱讀的時間，這正是課外閱讀的大好時光，我以孩子的興趣為中心考慮，推薦了一些適合他們的課內外書籍，現在，班里已逐漸形成了濃厚的讀書氛圍。每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內容）并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美的讀書筆記。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發學生的創造力。
我們的識字教學絕不是僅局限在課文中的幾個字，而是應該拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。
第三階段：課題結題總結階段。對課題進行全面總結，整理資料，撰寫課題結題報告。
七、課題研究的成果
1、提升了學生的學習能力
學生的識字能力得到很大提高，個性特長得到充分發揮，閱讀水平得到有效提高。識字已成為學生生活的一種需要，學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性地學習。
2、教師真正做到快樂教學。
我將靈活多樣的識字方法運用于識字教學當中，優化了識字教學課堂結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我從學習借鑒別人的教學法、反思教學的得與失、創造適合自己學生特點的教學法的過程中，改變了傳統的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學生學的教學方法，讓學生學得輕松，學得快樂，真正由“學會”到“會學”，由“苦學”到“樂學”。
課題實踐與探究，促使我不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。與此同時，我在低年級識字教學的備課設計時，對學生語文學習興趣（激發、維持和深化）的思考有了著眼點和落腳點，對學生語文學習興趣的培養有了具體的抓手。在低年級文的識字教學中，開發學生資源，優化教學結構和教學環境，使識字教學目標的達成度隨之也提高了。
八、反思與設想
（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。
在科研課題研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興校”的意義，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。
（二）研究意識增強了，更需操作的規范。
在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規范。
（三）今后還需繼續努力，不斷探索創新。
因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量與實驗的預期目標還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在下學期一定能實現我的目標。
（四）今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《三字經》，積累詞匯，為自能寫話、作文打下堅實的基礎。
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