利用周邊自然物培養幼兒美術創作能力課題小結

　　光陰如水，忙碌而又充實的工作又將告一段落了，想必大家都有了很深的感觸吧，是時候靜下心來好好寫寫小結了。你所見過的小結應該是什么樣的？以下是小編幫大家整理的利用周邊自然物培養幼兒美術創作能力課題小結，歡迎大家分享。

　　本課題的實驗因子主要體現在：利用周邊自然物培養幼兒美術創作能力。在課題實施中，我們根據地方特征和孩子的發展水平，挖掘自然資源及廢舊材料與幼兒取得互動，使利用自然物的活動基本成一個完整的研究體系。

　　一、材料的收集

　　材料是幼兒園區角活動的重要支柱，離開了材料，活動幾乎難以進行，豐富充足的原材料不僅會豐富幼兒區角活動的內容和形式，還可以激發孩子活動的動機和構思，引起幼兒的聯想和行動。因此，我們因地制宜，充分挖掘農村地方資源，讓教育源于幼兒生活。

　　第一、師生共同收集周邊自然資源。

　　根據教育主題活動需要，教師帶領幼兒一起走到田間、野外、山邊、溪旁，按意愿從大自然中尋找各種原材料，各種農作物、野花、野草、野果，根據季節變換各不相同，它們均是農村孩子的天然玩具。

　　第二、廢舊材料的收集

　　利用廢舊物品也是開發鄉土教育資源的一個重要方面，生活中的各種廢舊物品，都可以作為幼兒的游戲材料。同時，在環境污染日趨嚴重和資源日益匱乏的今天，對幼兒進行環保教育已成為教育的一大主題，因此我們發動每個孩子和家長收集各種還可利用的廢棄物品。對幼兒來說，收集廢舊材料是一項有趣的工作，因為這些材料利于幼兒的自主收集，尤其是廢舊材料在生活中唾手可得，很容易收集到。如：剩余的物品外包裝（牙膏盒、餅干桶、可樂瓶等）；過時的裝飾物；生活中的用品（毛線、紐扣等）……總之，大到廢舊輪胎、裝修邊角料，小到紐扣、螺絲，所有這些材料在幼兒的不同探索活動中都有其不同的利用價值，而且幼兒在收集的過程中也有絕對的選擇權，在操作的過程中，有絕對的使用權，自由度極大。

　　第三、收集材料的分類

　　在自然資源的收集中，我們通過群策群力、家園互動的形式，極大地調動了教師、幼兒、家長的收集熱情，使幼兒園的資源材料品種繁多，源源不斷，為了便于教師的指導，培養幼兒良好的操作習慣，我們對收集的材料進行了有目的地篩選和分類。

　　植物類：蔬菜、豆類、谷類、瓜果、馬鈴薯、紅薯、樹木、野花、野草、稻草、竹、松果等；

　　礦物類：卵石、陶土、泥沙、磚塊

　　瓶罐類：易拉罐、雪碧可樂瓶、牛奶瓶、哇哈哈瓶、藥瓶

　　紙盒類：牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、香煙盒

　　貝殼類：河蚌、田螺（河螺）、蟹殼等

　　其它：泡沫板、紙板、毛線、碎布、紐扣等等。

　　收集來的材料安全、衛生、經濟、實惠，同時這些來源于日常生活中的材料，不僅節約了有限的教育資金，更突出了我們的生態教育理念。

　　二、周邊自然材料的使用

　　投放材料是活動的關鍵所在，它對孩子行為的產生與發展有著非比尋常的作用，材料既是教育意圖的物質載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發孩子興趣促進個性發展的媒介，我們注重材料的多用性、層次性、多功能性，以孩子的差異點提供材料，使每個孩子獲得成功和自信，進而樂于創造。

　　三、環境的創設

　　《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”良好的環境能促進幼兒與材料的積極互動，能讓每個幼兒在參與活動的同時都感到一種強烈的歸屬感和自信心。

　　首先，教師為幼兒創設良好的心理環境，給幼兒提供開放、自由、民主的學習環境，在師幼間營造起一種平等、互動、朋友般的氛圍，努力使每個幼兒在這種寬松的環境中，獲得成功的體驗，增強其自信心。

　　其次，物質環境是幼兒學習活動的基礎，我園在物質環境的創設上，開展了一些列的外出活動，利用周邊的自然人文資源，參觀訪問、親自勞作、體驗中學會想象，表現自然之美。

　　總之，在我們創設的活動中，教師們根據本地、本園的自然資源和廢舊物品不僅提供了可直接玩的成品和原始材料，也為幼兒提供了一些半成品的材料，激發了幼兒對材料的興趣，也引發了幼兒根據材料的不同特點，開展造型、建構、數、空間等美術創意活動。如：我們的孩子們能用隨著季節的變化，會用各種蔬菜、水果、各種樹葉進行創造畫、拓印畫、做各種漂亮的拼盤；這樣的自主活動對幼兒來說比我們成人安排的強制活動更能激發幼兒的積極性、自主性和創造性。而幼兒通過對材料的選擇，嘗試加工等等，獲得了各種知識和技能，并且材料本身也發揮了指導幼兒學習的價值。

　　我們充分挖掘地方自然資源，創設具有教育性、探索性、操作性和自由寬松的活動環境，帶領幼兒到田間、山邊、溪旁、野外收集各種本土廢舊材料，師生互動；充分挖掘各種材料的運用價值，讓孩子在活動中樂于表現自己，大膽探索創新、一物多用，促進創造性、自主性、社會性、智慧個性充分的發展。讓我們的教師感受到改變玩具、材料缺乏的情況并不需要花大錢，只要我們充分利用大自然的各種資源，就能為幼兒提供豐富的、取之不盡的材料。

　　四、家園互動，讓家長成為孩子發展的促進者

　　《綱要》中指出：要讓家長成為教師《綱要》的參與者、合作者和促進者，吸引家長主動參與，提高家長的教育能力，形成家園共育的大環境，依據這一理念，我們開展了多方位的家長工作。

　　1、以“家長會、家園聯系欄”為橋梁，促進家園互動。

　　（1）及時召開家長會，讓家長了解《綱要》的精神和理念，了解我們課題的內容和開展離不開家長的支持和配合。

　　（2）通過家園聯系欄，以書面形式讓家長隨時了解我們區角活動的進程及孩子的表現，取得家長的積極配合，包括材料的收集提供等。

　　2、以家長開放日及親子活動，拓寬互動途徑。

　　利用開展親子活動“絲瓜創意秀”，“蛋糕DIY”等親子活動，創設一個增進孩子和家長情感的一個平臺，鼓勵家長積極參與活動，通過和孩子的合作游戲，增進親子間的情感，體驗回到童年的樂趣。

　　收獲與體會：

　　經一年多的研究與實踐，我們從幼兒的發展變化上，可以充分肯定“回歸自然的創意美術”的課題是有效的，是符合當今社會倡導的素質教育要求的。研究從創設可供選擇的自然資源和本土資源入手，找到了現代化教育觀念與教育實踐的結合點，在研究中逐漸形成了一套易于操作，效果顯著的教育模式。從實際效果來看，此方案有利于創造性、探索性、自主性、自信心及自律個性的形成，有利于身心和諧全面地發展。

　　（一）、幼兒的收獲

　　我們盡量從本園、本地的實際情況出發，充分利用自然資源和安全、衛生、適宜的廢舊材料，這樣不僅可以節省資金，而且提高了教師和孩子們的環保意識，教師同時將意識轉變為行為，滲透于各活動中。

　　幼兒在活動中有了獨立操作的機會，他們對美術活動很感興趣。經過一段時間的觀察，我們驚喜地發現，幼兒不但對學習的知識掌握牢固，而且學習的主動性、積極性以及合作解決問題的能力也有了很大的提高了。

　　（二）、教師的收獲

　　我們的課題研究不僅給孩子帶來了變化，同時也給教師帶來了莫大“實惠”，在一年多的研究中，教師們付出了很大的心血，同時也獲得了全方位的成長。

　　1、確立了現代化的教育思想與理念。

　　教師們從觀察了解幼兒入手，驚奇地發現，自己的教育對象具有巨大的潛力，每個幼兒都有不同的潛質。平等、尊重幼兒就像尊重自己那樣必不可缺，孩子是很會學習、很發現的，是值得自己信任與贊賞的，環境材料是幼兒學習的“課本”，教師需要精心編制與調整；伙伴之間的相互影響是教育中不可輕視的影響源，允許錯誤，鼓勵錯誤是培養幼兒探索精神與能力的一種有效方法等。在研究幼兒與研究環境材料中，正確的兒童觀、資源觀、教育觀自覺確立。

　　2、掌握了有效的教育技能。

　　課題研究的過程就是正確教育觀念轉化為教育行為的過程，就是反復實踐探索的過程。在反復實踐與觀摩他人活動過程中，教師們學會了如何提供材料、如何設計活動、如何觀摩評估幼兒活動、如何組織交流協調等。頻繁的實踐與展示，切實提高了每位教師的教育實踐能力。

　　3、提高了教育研究的興趣與能力。

　　一年多的課題研究使我們認識到：課題研究是一樁艱辛的任務，但我們的教師熱衷于這件苦事。在日常工作已經繁忙的情況下，大家仍然認為課題研究是最有價值的一項工作，自覺參與，樂此不疲。通過研究，教師們分析問題、概括問題的能力明顯提高，每次活動，大家互相“撞擊”，互相“震蕩”，這種研究氛圍帶來了研究能力的提升。

　　通過實踐活動的開展，老師們既關注了孩子個性的張揚，又注重孩子全面和諧的發展；讓我們的老師學會了欣賞孩子、尊重孩子，師生關系更民主、平等了；使我們老師真正成為孩子的支持者、合作者、引導者。

　　問題與思考：

　　在實踐活動中還存在著許多值得思考的問題：如何提高教師的觀察細致性、指導適宜性，還需不斷探索；如何根據幼兒實際發展的不同調整美術的目標與內容，提供豐富的、幼兒感興趣的鄉土材料值得進一步探索；材料的層次性及材料的作用和價值沒有充分挖掘。我們將通過今后的實踐、探索和研究，使每個孩子在活動中都得到更好的發展。

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