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《小數加減法》觀課報告

時間:2024-10-10 14:42:27 報告 我要投稿
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《小數加減法》觀課報告

  在經濟飛速發展的今天,大家逐漸認識到報告的重要性,我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎?以下是小編為大家整理的《小數加減法》觀課報告,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《小數加減法》觀課報告

  在今天的觀課議課活動中,我選擇以教師的教和學生的學作為自己的觀察視角,實地觀察了楊志波老師的一節數學新授課,現將自己的觀課情況總結匯報如下:

  一、觀察點選點說明

  我選擇的觀察視角是:課堂教學的實效性。在此基礎上,分為以下幾個觀察維度:課程的開發和利用、課堂氣氛營造、師生雙邊活動、教學目標的設置與達成、學習方式與方法(自主、合作、探究)、教學問題的設計與處理。通過這幾個維度的觀察與診斷,旨在正確認識、了解教學中課程開發、師生的雙邊關系的處理,課堂教與學的關系。

  二、觀察結果分析:(總體評價、主要優點、教學建議)

  (一)總體評價:

  讓學生經歷探究小數加減法計算方法的過程,理解并掌握小數加減法算理,會列豎式計算小數加減。使學生體會小數加減法和整數加減法的聯系,初步構建加減法認知體系,提高遷移的意識和計算能力。使學生感受小數加減運算在生活、學習中的廣泛應用,增強用小數加減法解決實際問題的自覺性。

  (二)主要優點:

  下面重點將在觀察視角“教師的教和學生的學、課程資源和創造性使用教材上、課堂氛圍”等方面的優點作如下分析:

  A、課程資源的利用與開發

  1、該教師能充分挖掘課程資源,根據實際教學條件,創造性地利用黑板、卡片、教學掛圖、模型、實物等常規媒體,豐富了教學內容和形式,有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗歡欣愉悅的教學環境,使數學學習更好地體現生活性和思維能力。

  2、所利用的教學資源符合學生年齡特征、心理特征和學科認知發展水平,具有科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性,教學資源題材多樣、內容豐富、語言真實。最大限度激發了學生學習興趣、開闊了學生的視野、拓展了學生的思維。

  3、該教師適當地創造性地使用教材,以補充和豐富課堂教學內容。該教師在數學教學中,除了合理有效地使用教科書以外,還積極利用聲像資源等,給學生學習提供了更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會。

  4、豐富的課程資源,較好地開拓了教和學的渠道,更新了教和學的方式,使數學教學更加真實、生動、開放和靈活,為學生的自主學習創造條件。

  5、教師根據學生的認知能力、思維能力和生活經驗,盡可能創設了真實的生活情境,讓學生在生活應用于數學的過程中,逐步形成了邏輯思維的能力。該部分充分調動學生的主體意識,教師僅起到點播啟發的作用。

  B、課堂氣氛營造

  1、該教師能做到面向全體學生,營造良好的語言學習環境。在教學中,能堅持以學生為本,面向全體學生,調動起所有學生的積極性,使他們保持了高度的學習數學的信心,體驗到了學習數學的樂趣,獲得學習數學的成功感受;關注個體差異,能做到尊重學生個性,充分挖掘學生的不同潛能,因材施教,為學生提供了多樣化的發展空間。

  2、課堂教學中,教師尤其注意培養了學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

  3、該節課課堂教學氣氛和諧,教學內容和步驟安排合理,課堂互動組織形式多種多樣,如:兩兩練習、自編習題、合作探究……等學習方式大量采取,在老師的調控下,學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用數學,教學中,教師盡可能多地為學生創造練習鞏固的機會,引導他們學會自主學習。

  4、教學中,教師對學生學習過程中出現的算理錯誤時,該教師能選擇恰當的時機和靈活的方法恰到好處地處理教學實踐中出現的錯誤,體現了高超的教學智慧和駕馭課堂的教學能力。

  C、師生雙邊活動

  1、在教學中,教師結合課堂教學的具體內容,采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式,活動的內容和形式貼近學生的生活實際,符合學生的認知水平和生活經驗;應用現實生活中的實際問題。在小組合作活動中提高他們的自主合作探究和語言交際的能力。

  2、教學中,教師注重分層練習,在玩中學習。讓學生在玩中學。這樣,既讓學生放松,又會收到良好的教學效果。既適應不同水平的學生的需要,又適應了學生學習的不同層次。提高了實際應用的能力,達到了多元培養目標。

  3、課堂上,師生交往是多向式、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,這種師生與生生間的多向交往滿足了學生的求知欲,發揮了學生的主觀能動性,也提高了學生的智力活動水平。

  D、教學目標的設置與達成

  1、教學中,教師根據學生的實際情況,觀察比較,巧妙記憶。讓學生體會成功的喜悅。讓學生感到自己才是學習的主人。

  2、教學中,學生對數學知識的呈現和學習,始終都從生活經驗的角度出發,教學中,通過創設生活化數學知識并采用循序漸進引向深入,為學生提升“用數學解決實際問題”的能力做好了前提鋪墊。

  3、教學中,教師通過直觀形象的語言教學途徑,強調教學過程與結果的并重。教學活動中,學習交流目的明確,操作要求具體。為學生提供了展示學習成果的機會,使學生能夠通過語言實踐內化語言,提升語言運用能力。

  4、在教學中,教師較好地處理好了學習知識與發展能力,數學知識與能力的關系。活動不僅限于課堂,還延伸到課堂之外。活動設計有利于數學學科和其他學科的滲透與聯系,促進了學生的認知能力、思維能力、想象力和創造力等素質的綜合發展。

  E、學習方式與方法(自主、合作、探究)

  1、在教學過程中,教師分別采用了創設情境,引入課題,利用成功體驗激趣,直觀教學激趣等方式方法,激發學生的學習興趣,喚起了學生的學習欲望,從而激發學生學習興趣。

  2、教學中根據教材及學生的特點,我主要采用操作法與啟發式相結合的教學方法。

  3、營造積極氛圍,激勵自主、合作、探究學習的熱情。

  4、整個教學過程中,教師加強了師生交往,想方設法激發學生主動求知的意識和積極進取的精神,給學生創設了自主、合作、探究學習的時間和空間,較好地培養了學生敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣。

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  在今天的觀課議課活動中,我選擇以教師的教和學生的學作為自己的觀察視角,實地觀察了楊志波老師的一節數學新授課,現將自己的觀課情況總結匯報如下:

  一、觀察點選點說明

  我選擇的觀察視角是:課堂教學的實效性。在此基礎上,分為以下幾個觀察維度:課程的開發和利用、課堂氣氛營造、師生雙邊活動、教學目標的設置與達成、學習方式與方法(自主、合作、探究)、教學問題的設計與處理。通過這幾個維度的觀察與診斷,旨在正確認識、了解教學中課程開發、師生的雙邊關系的處理,課堂教與學的關系。

  二、觀察結果分析:(總體評價、主要優點、教學建議)

  (一)總體評價:

  讓學生經歷探究小數加減法計算方法的過程,理解并掌握小數加減法算理,會列豎式計算小數加減。使學生體會小數加減法和整數加減法的聯系,初步構建加減法認知體系,提高遷移的意識和計算能力。使學生感受小數加減運算在生活、學習中的廣泛應用,增強用小數加減法解決實際問題的自覺性。

  (二)主要優點:

  下面重點將在觀察視角“教師的教和學生的學、課程資源和創造性使用教材上、課堂氛圍”等方面的優點作如下分析:

  A、課程資源的利用與開發

  1、該教師能充分挖掘課程資源,根據實際教學條件,創造性地利用黑板、卡片、教學掛圖、模型、實物等常規媒體,豐富了教學內容和形式,有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗歡欣愉悅的教學環境,使數學學習更好地體現生活性和思維能力。

  2、所利用的教學資源符合學生年齡特征、心理特征和學科認知發展水平,具有科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性,教學資源題材多樣、內容豐富、語言真實。最大限度激發了學生學習興趣、開闊了學生的視野、拓展了學生的思維。

  3、該教師適當地創造性地使用教材,以補充和豐富課堂教學內容。該教師在數學教學中,除了合理有效地使用教科書以外,還積極利用聲像資源等,給學生學習提供了更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會。

  4、豐富的課程資源,較好地開拓了教和學的渠道,更新了教和學的方式,使數學教學更加真實、生動、開放和靈活,為學生的自主學習創造條件。

  5、教師根據學生的認知能力、思維能力和生活經驗,盡可能創設了真實的生活情境,讓學生在生活應用于數學的過程中,逐步形成了邏輯思維的能力。該部分充分調動學生的主體意識,教師僅起到點播啟發的作用。

  B、課堂氣氛營造

  1、該教師能做到面向全體學生,營造良好的語言學習環境。在教學中,能堅持以學生為本,面向全體學生,調動起所有學生的積極性,使他們保持了高度的學習數學的信心,體驗到了學習數學的樂趣,獲得學習數學的成功感受;關注個體差異,能做到尊重學生個性,充分挖掘學生的不同潛能,因材施教,為學生提供了多樣化的發展空間。

  2、課堂教學中,教師尤其注意培養了學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

  3、該節課課堂教學氣氛和諧,教學內容和步驟安排合理,課堂互動組織形式多種多樣,如:兩兩練習、自編習題、合作探究……等學習方式大量采取,在老師的調控下,學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用數學,教學中,教師盡可能多地為學生創造練習鞏固的機會,引導他們學會自主學習。

  4、教學中,教師對學生學習過程中出現的算理錯誤時,該教師能選擇恰當的時機和靈活的方法恰到好處地處理教學實踐中出現的錯誤,體現了高超的教學智慧和駕馭課堂的教學能力。

  C、師生雙邊活動

  1、在教學中,教師結合課堂教學的具體內容,采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式,活動的內容和形式貼近學生的生活實際,符合學生的認知水平和生活經驗;應用現實生活中的實際問題。在小組合作活動中提高他們的自主合作探究和語言交際的能力。

  2、教學中,教師注重分層練習,在玩中學習。讓學生在玩中學。這樣,既讓學生放松,又會收到良好的教學效果。既適應不同水平的學生的需要,又適應了學生學習的不同層次。提高了實際應用的能力,達到了多元培養目標。

  3、課堂上,師生交往是多向式、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,這種師生與生生間的多向交往滿足了學生的求知欲,發揮了學生的主觀能動性,也提高了學生的智力活動水平。

  D、教學目標的設置與達成

  1、教學中,教師根據學生的實際情況,觀察比較,巧妙記憶。讓學生體會成功的喜悅。讓學生感到自己才是學習的主人。

  2、教學中,學生對數學知識的呈現和學習,始終都從生活經驗的角度出發,教學中,通過創設生活化數學知識并采用循序漸進引向深入,為學生提升“用數學解決實際問題”的能力做好了前提鋪墊。

  3、教學中,教師通過直觀形象的語言教學途徑,強調教學過程與結果的并重。教學活動中,學習交流目的明確,操作要求具體。為學生提供了展示學習成果的機會,使學生能夠通過語言實踐內化語言,提升語言運用能力。

  4、在教學中,教師較好地處理好了學習知識與發展能力,數學知識與能力的關系。活動不僅限于課堂,還延伸到課堂之外。活動設計有利于數學學科和其他學科的滲透與聯系,促進了學生的認知能力、思維能力、想象力和創造力等素質的綜合發展。

  E、學習方式與方法(自主、合作、探究)

  1、在教學過程中,教師分別采用了創設情境,引入課題,利用成功體驗激趣,直觀教學激趣等方式方法,激發學生的學習興趣,喚起了學生的學習欲望,從而激發學生學習興趣。

  2、教學中根據教材及學生的特點,我主要采用操作法與啟發式相結合的教學方法。

  3、營造積極氛圍,激勵自主、合作、探究學習的熱情。

  4、整個教學過程中,教師加強了師生交往,想方設法激發學生主動求知的意識和積極進取的精神,給學生創設了自主、合作、探究學習的時間和空間,較好地培養了學生敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣。

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