小課題實施方案

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，預先制定方案是必不可少的，方案具有可操作性和可行性的特點。方案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的小課題實施方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小課題實施方案1

　　一．指導思想

　　本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內涵素質提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現專業素質和教學質量雙提高。

　　二．活動目標

　　引導廣大教師自覺接受并實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，尋找原因，制定措施，并在研究課上進行驗證、總結、反思，從而解決困惑，回歸到常態教學中，享受教學的快樂。

　　三．活動安排

　　1．員部署階段

　　（1）召開動員大會。講清活動的`目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自愿參加，45歲以上教師擔任指導教師）。

　　（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。

　　（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。

　　2．實驗研究階段

　　（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，并在常態教學中進行驗證、總結、反思，解決困惑，提高教育教學水平。

　　（2）定期開展階段性成果示范、匯報、推介活動

　　3．全校性“帶題授課”展示匯報，總結，推廣階段。

　　在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報活動，以典型為引領，通過總結提升、經驗介紹、示范展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。

　　四．具體要求

　　1．教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。

　　2．教師個人要在學校批準實施小課題研究后，制定詳細的研究計劃并在常態教學中進行“帶題研究”。

　　3．“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結。在研究探索中積累經驗，反思不足，不斷改進。

　　4．學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優及骨干教師評選中予以優先考慮。

　　5．學校科研科承擔本次活動的指導和推進任務，并做好協調交流和培訓工作，學校將定期聘請校內外專家進行相關指導。

　　五．組織領導

　　為加強對此項活動的指導和管理，特成立學校“帶題授課”活動領導小組。

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　下設辦公室：科研科

　　主任：副主任：

　　小課題實施方案2

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，對教師在教育教學中遇到的問題，通過小課題研究工作，探索總結教研、科研互相促進的校本研究新模式。

　　二、實施目標

　　1.通過小課題研究，解決課堂教學改革中的實際問題，提高教學有效性。

　　2.從機制上保證教研活動課題化，形成教科研氛圍，提高教科研成效，促進教研組、學科組或班主任隊伍建設。

　　3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教育教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

　　三、申報對象及要求

　　1、凡在20xx學年第二學期未申報校級小課題的教師及其它專業技術人員(實驗員、電教員、圖書管理員等)，均需申報，每一課題組員不超過三人，未申報校級小課題的教師均不得申報區級以上課題。

　　2、建議以教研組或班級課任教師組為單位構建研究團隊，確定大課題，開展研究，各組員以學科組或班級課任教師組研究課題為核心，開展子課題(小課題)研究。

　　四、基本原則

　　1、小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”:切入點小，范圍小，從小處著手，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足;“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，遵循“問題>課題>學習>實踐>反思>總結”的研究程序。在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

　　2、低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和研究組的協作能夠解決。

　　3、快節奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內，有效地解決教育教學中的許多問題，促進教育行為的改進和教學質量的提高。

　　4、求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

　　五、實施流程

　　1.選題。填寫《灣龍中學小課題研究申報表》(附件1)。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的`特點，一般應是所在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期，最長不超過一個學年。

　　2.申報立項。申報對象在10月15號之前提交《灣龍中學小課題研究申報表》紙質稿一式兩份及電子稿(以“學科+姓名+課題名稱”命名發送到[email protected])，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

　　3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題申報時制訂的方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教育教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。課程研發與教師發展中心將對研究進行督查指導，分階段進行檢查進行情況。

　　4.結題(中期小結)。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。

　　5.成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

　　小課題實施方案3

　　一.課題的表述：

　　小學英語合作化教學的課堂模式探究

　　二.課題涵義：

　　小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

　　三．課題提出的背景：

　　合作學習于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的發展，在中國合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，幫助學生養成良好的品質和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。

　　四．研究目標：

　　1.創建民主科學的小組合作化教學的管理模式；

　　2.探究小組合作化教學的課堂模式；

　　3.創建科學的'小學英語評價標準及實施辦法。

　　五．研究方法：

　　1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學生情況進行前測和后測，比較驗證該教學法的實驗成效；

　　2、運用行動研究法，對實驗班的學生進行科學的均衡分組，并創設系統民主的小組管理模式；

　　3、運用行動研究法和經驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；

　　4、運用觀察法和文獻研究法，創設科學系統的小學英語學生評價機制；

　　5、運用經驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。

　　六．研究步驟：

　　1.研究分組方法：

　　創建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩。

　　2.探究小組合作化教學的課堂模式：

　　研究具體的小組合作化教學步驟，形成較

　　成熟的教學案例。負責人：呂振紅。

　　3.達成科學系統的小學英語評價機制：

　　2研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗總結。

　　七．成果形式：

　　1.研究分組方法，總結出具體成熟的經驗論文。

　　2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。

　　3.研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗論文。

　　小課題實施方案4

　　一、指導思想

　　以《國家中長期教育發展綱要》為指針，以科學發展觀為指導，以培養教師的問題意識和科研能力為基點，以促進教師專業發展，提高教育教學能力為目標，堅持面向實際，重在實效，重在通過小課題研究，改進自己的教學實踐，促進教師自身的專業發展，使教師不斷適應教育改革和發展的需要。

　　二、研究意義

　　通過小課題研究，幫助教師去發現問題、解決問題，從而提高問題意識和能力，解決教育教學中的實際問題，提高所從事教育工作和學科教學的質量。通過小課題研究，培養每個教師的課題意識，培養教師的課題研究方法、流程，為今后承擔大型課題打下良好的基礎。

　　三、小課題領導小組

　　四、工作目標

　　1．營造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動課題化，提高科研成效，創建合作、共享、創新的學校文化，創建教師發展型學校。

　　2．研究和解決學校教育教學中的真實的問題。以課堂為現場，以教學為中心，以教育教學中的問題為切入點，教師根據自身實際，個人興趣，對教學實踐中發現的問題進行立項研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

　　3．引導教師在實踐中學會研究，成為學習者、研究者，提高自我發展意識，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

　　4．提高教育質量。扎實、高效地研究教育教學中的現實問題大力促進研究成果的轉化和推廣，促進教育教學質量的全面提升。

　　五、小課題研究的途徑

　　小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心，以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在小課題研究過程中，教師可以根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同的問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

　　六、小課題研究計劃安排及實施流程

　　學校小課題研究的周期為一學年。

　　（一）準備階段

　　以學科教研組為單位開展教師交流，主要交流在“課堂與教學”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的研究方向。

　　教師或學科組申報課題。學校科研處進行審定并批準。

　　實施階段

　　教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的`經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思）。

　　學科教研組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討。科研處組織中期檢查與交流。開展優秀青年教師沙龍活動，讓青年教師進行交流，通過思想碰撞，點燃他們的求知欲望，促進青年教師的成長。

　　教師繼續進行實踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動，結合學校的教學月檢及公開課等活動，配合教務處抓好青年教師的研討課。

　　（三）總結階段

　　教師總結研究的成果，撰寫結題報告。學校開展結題鑒定。組織開展學校小課題研究評選，結合評選優秀青年教師活動，總結好的做法，樹立典型。

　　七、教師小課題研究的管理

　　實行個人、教研組、學校“三級管理”機制。以學科組或個人自主管理為主。即學科組或個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題答辯等。學科教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價。學校成立“教師小課題研究領導小組”，由校級領導、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經驗的教師擔任指導教師，實行專業引領，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務處負責計劃推進安排，各教研室、教研組分頭開展行動研究。

　　八、研究成果評價及獎勵辦法

　　教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態度評價”相結合、“定量評價”與“定性評價”相結合。

　　1、在小課題研究中，要求每個學科組或老師個人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調查表》，加強對課題研究的檢查、指導，及時發現問題，調整研究思路，讓課題研究真正落到實處。

　　2．加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考核，學年末，將對課題等進行全面考核，將考核與評優等掛鉤，并制定青年教師成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。

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