校本教研課題報告（通用14篇）

　　我們眼下的社會，我們都不可避免地要接觸到報告，報告包含標題、正文、結尾等。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編為大家收集的校本教研課題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　校本教研課題報告 1

　　以學校為中心進行教學研究，形成與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，這是適應當前學校發展和教師成長需要的緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。因此，如何通過開展“以校為本”的行動研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，并通過校本教研活動提高自身綜合素質也就成為我們目前首要的工作目標。

　　一、立題背景

　　以“為了學校、在學校中、基于學校”為特征校本研究就是以學校為陣地，以新課程實施過程中所面對的各種教學具體問題為對象，以教師為主體，以促進學生發展為宗旨，在教學理論指導下的實踐性研究。做好校本教學研究工作，已成為當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務。20xx我校被確定為河北省“以校為本教研制度建設”的基地校，承擔了“以校為本教研制度建設”項目的研究工作。以此為契機，我校從自身實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，緊迫問題，有針對性地開展校本教研制度的建設工作。以充分發揮每位教師的創造能力和研修熱情，在全校范圍內形成一種校本教研的研修氛圍，從而把教師的教學實踐與教學研究及在職培訓融為一體，將學校構建成一個學習型的組織，來促進教師專業水平的可持續發展、促進教師綜合素質的不斷提升。

　　二、理論假設

　　本項目研究假設在校本教研制度的建設過程中以促進每個學生的發展為宗旨，以學校為陣地，以新課程實施過程中教師所面對的各種教學具體問題為對象，以教師為研究主體，在教學理論指導下研究和解決教學實際問題，培養教師的專業發展意識與專業發展能力，總結和提高學校的辦學理念，創建和張揚學校的辦學特色，從而把學校建設成學習型組織，把教師培養成專家型教師。

　　三、研究的目標和內容

　　（一）項目研究的具體目標

　　1、根據我校的教育教學實際，改進和完善教學研究制度和工作方式，建立適應新課程改革和教師發展需要的民主、開放、有效的自下而上與自上而下的校本教研運行機制。

　　2、以新課程標準為導向，以教師的自我反思為基礎，以同伴間的互助合作為途徑，并借助專家、教研員的專業引領作用，提高廣大教師的研究能力和專業素質。

　　3、以研究教師在教學過程中所遇到的現實問題為出發點，以促進教師專業發展和綜合素質提高為著眼點，努力提高學校的教學質量。

　　（二）項目研究的內容

　　1、建立健全教師在課前、課中、課后的自我反思制度，指導和促進教師不斷豐富和深化教學隨筆的內容和思想內涵，幫助每位教師掌握一定數量的經典課例，建立完善系統的教師成長記錄袋。

　　2、在精心設計和廣泛實踐的基礎上，總結和建立切合本校實際的全方位的以校為本教研制度建設基地的教師綜合素質評價指標，以提高本校教師綜合素質和學校的教學質量，促進學校教育的可持續發展。

　　四、研究方法與步驟

　　（一）研究方法

　　1、行動研究法。在校本教研制度建設的實踐中，遵循“計劃、行動、觀察、反思、再計劃、再行動、再反思”的思路開展行動研究，力爭達到預期效果。

　　2、文獻研究法。在進行行動研究的同時，加強理論學習，積極了解校本教研制度建設的最新的研究成果，不斷充實本項目的研究。

　　3、調查法。以問卷調查形式，研究教師進行校本教研活動的實效，根據反饋信息進行個案分析，以及時調整項目研究的策略和方案。

　　（二）研究步驟及進程

　　1、組建校本教研領導機構，進行項目研究的準備工作（20xx年10月—20xx年1月）

　　（1）構建研究框架，組建校本教研領導機構。學校確定機構負責人及成員明確分工和相應任務。

　　（2）組織教師學習與校本教研相關的教育科研理論，以及有關的教學改革實踐的論文材料，統一思想認識，制定項目研究實施方案，明確研究任務，提出項目研究計劃、管理辦法及實驗措施。

　　（3）舉辦校本教研理論培訓班，邀請有關專家做理論講座。

　　2、實施研究計劃，開展項目研究（20xx年3月———20xx年1月）

　　（1）以教研組為單位，開展校本教研活動，同時項目規劃組和工作小組進行觀察比較，找出項目實施方案中的偏差和不足，在組內討論研究，及時進行調整和補充。

　　（2）定期召開項目研究負責人、研究骨干會議，及時學習有關校本教研的文件，體會相關精神；及時總結交流各教研組開展校本教研的情況；及時落實項目研究計劃。

　　（3）教務處定期開展聽課、評課活動，對每一位教師的教學語言進行評價，并組織教師的演講比賽；板書、板畫設計比賽；教案設計比賽；課件制作比賽等校本教研活動。

　　（4）以教研組為單位，階段性地開展優質課例評比及校本教研優秀論文征集。

　　（5）進行教研組的集體備課和備課組的同頭備課活動，確立與同行“對話”機制，促進共同發展。

　　（6）為每位青年教師都建立專業成長記錄袋，內容包括：個人簡介、人生格言、教學反思、教學隨筆、優秀教案、論文、證書、課件等，記錄下他們專業上成長的點滴。

　　（7）定期開展優秀教案、教學反思、教學隨筆的評比活動，并組織教師觀摩，促進共同發展。

　　（8）在研究進程中，注意研究資料的積累、比較；領導小組積極協調各方面關系，針對實驗中出現的偏頗，及時糾正；做好階段性總結工作，及時總結經驗和不足。

　　3、分析研究成果及時進行總結（20xx年3月——20xx年6月）

　　（1）收集研究過程中的各種資料，整理相關教師的論文、教案及項目研究過程中教師的校本教研活動案例、照片、錄像、光盤等，統計有關數據，做好結題工作。

　　（2）對相關研究數據進行分析，進一步驗證校本教研活動中教師總結的一些經驗、規律，撰寫出完整的`研究報告和工作報告，為課題專家組進行評估鑒定做好準備。

　　五、研究的主要成果

　　（一）建立了完整的校本教研制度體系

　　為了有效地推進校本教研基地校的建設，我校構建了以校長室——教務處——教研組為主體的三級教研網絡體系。

　　1、加強領導，發揮校長室在校本教研中的領導作用。

　　學校成立以校長為組長的校本教研領導小組，負責對全校的校本教研工作提供政策和資金支持，并明確校長是第一責任人，直接領導和參與學校的校本教研工作。領導小組下設工作小組和項目規劃組，負責校本教研的組織、管理，進行統籌規劃，并以此為圓心向各教研組、課題組輻射，形成有效的督導與管理機制。

　　2、健全制度，發揮教務處在校本教研中的中樞作用。

　　教務處負責全校校本教研工作的組織和實施，制定各項具體管理制度，并對校本教研工作中的各個環節進行檢查督導和研究總結。為保證把校本教研工作真正落到實處，我校先后制定了《校本教研制度》、《校長室、教務處校本教研管理制度》、《校本培訓制度》、《教研組校本教研活動制度》、《備課組集體備課制度》等一系列規章制度，并積極加以落實，做到了過程性評價與終結性評價的有機結合，有效地調動了教師參與的積極性。

　　3、凸顯骨干，推動教研組在校本教研中的帶動作用。

　　我校選用思想覺悟較高，組織能力較強的“市、區級骨干教師”和“校級名師”擔任教研組長，讓他們成為校本教研活動的先鋒隊，組織各項常規系列活動：如理論學習、鉆研教材、集體備課、評價交流、專題研討等。同時以各級骨干教師為主體，組成校本教研活動“示范者”隊伍，帶頭學習、發言、上示范課，使教研活動能夠規范有序地進行，使教研組成為學習型的基層團體。

　　（二）建立了教育教學理論培訓體系

　　教師的教育理論素養決定了課改的深度和廣度，因此及時地對教師進行教育教學研究上的理論指導，引導教師學會理性地思考教學問題，是促進教師專業水平提高的有效保證。對此，幾年來我校從各個方面采取了多種措施來保證對教師教育教學理論素養的培訓。

　　1、理論培訓，更新觀念

　　開展校本教研以來，我校集中精力進行了校本理論培訓，以更新觀念。根據學校實際及教師專業化發展的需要，先后組織全體教師進行了師德教育、新教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓及新課程理念下的課堂教學研究培訓等，使老師在觀念上能夠與時俱進。

　　2、專家引領，提升素養

　　在校本教研中，教師的困難之一是專業理論匱乏。為此，我們定期邀請專家來校做專題講座，以提高全體教師的專業理論素養。市教科所楊葛莉所長和區進校的范冬松、張寶林、陳志同、董向紅、韓英成等專家曾先后應邀做了《課例生成過程》、《校本課程開發》、《素質教育下的教師觀和學生觀》、《關于校本教研的幾點思考》、《談師生關系》、《如何提高教育科研的實效性》等專題講座，各位專家以其高水平的專業知識技能使教師們拓展了思路，開闊了視野，豐富了思想，提高了理論水平和解決問題的能力。

　　3、參觀學習，拓寬視野

　　“他山之石，可以攻玉”，為使校本教研工作少走彎路，我們先后派出多位骨干教師和學科帶頭人到石家莊、南寧、北戴河等地接受培訓及去青龍縣祖山中學、北戴河實驗小學等兄弟學校參觀學習，相互交流，拓寬視野。

　　（三）發展了校本科研，激發了教研熱情

　　為了保證有效教研，我們在每學期初，都會根據市、區教研室工作會議精神適時地規劃校本教研工作，提出專題，確立重點，統一基本要求。同時，要求教師根據自己的教學實踐，發現問題，生成課例，確定教研專題。再以青年教師自薦課、骨干教師示范課、專題研討課等形式做實專題，使校本教研活動成為有效教研而不流于形式。學校還定期召開教研工作會議，了解情況、反饋信息，教師們暢談研究的點滴心得，形成經驗成果，再把教研專題上升為科研課題，從而形成了多個教研課題組，在教育教學所涉及的各個領域進行科學研究。

　　幾年來，專題研究促進了老師的理論學習，理論研究又進一步深化了學校的教學實踐，學校教師隊伍也正是在研究的過程中得到了初步構建。同時，我校教師在課題研究上也累累碩果，20xx我校共有16項市級科研課題結題并通過驗收，20xx我校毛立澗副校長主持的國家重點科研課題《傳統教學觀與新課程教學觀對策略教學效果比較研究》已進入結題階段，另一項國家重點科研課題《在目標教學中實施創新教育的研究》已獲驗收并獲得國家級一等獎。我校教師張玲主持的省級科研課題《教學模式與學生學習方式轉變的研究》也即將結題。此外，20xx我校申報的省級科研課題《綜合理科專題站對培養學生創新能力的研究》已獲立項，同時另有9個課題組申報了市級課題，并積極開展課題研究。

　　為了更好地進行校本教研的交流與研討，我校創立了校本教研專刊《探索與交流》，刊發有關的教科研信息，教師的教學反思、隨筆、校本培訓體會、課例、案例等作品，給教師們提供一個成果展示和經驗交流的平臺。

　　（四）多種舉措，實施有效教研

　　為實施有效教研，我校根據自身的具體情況和教師的發展需要，采取了多種舉措。現舉例如下：

　　1、有效開展教研組活動，促進教師的教學實踐和反思

　　為充分發揮教研組在教研活動中的核心作用，我校規定，在每周一次的教研組活動中，教研主題要專題化。即在開展教研活動前，首先要針對共性問題，確立研究主題，制定活動計劃，然后根據研究主題、活動計劃開展教研活動，并組織教師進行反思、交流。要求教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。此外，我校還以教研組為單位組織了教學反思、隨筆的評比、優質課大賽、優秀課例大賽、演講比賽等系列校本教研活動，有力地推動教研工作的有效實施。

　　2、開展師徒結對子活動，促進青年教師成長

　　每個學年度我校都要求教學經驗豐富的老教師、骨干教師和青年教師進行師徒結對子活動，并作為一項教學常規管理活動加以落實，定期進行檢查評比，年度進行表彰。活動要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗和先進理念；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展所長，又互幫互學，形成優勢互補，共同進步的教研風氣。

　　3、確立與同行“對話”機制，促進共同發展。

　　教師與同行“對話”，即同伴互助，互相提高，實現備課、評課一體化，達到交流和共享，它是促進教師專業化發展的核心。因此，我校規定以備課組為單位，每周要進行2-3次集體備課。在集體備課中，要求每位教師都要就新課標的三個維度，重點、難點及教法、學法，積極發表見解，參與討論，密切合作。幾年來，通過這樣備課，明顯提高了我校的教學質量，每一次備課，成為教師吃透教材、深鉆課標，轉變觀念，提高能力的好時機。

　　與此同時，在集體備課的基礎上，我校還要求每位教師每周至少要聽兩節同組教師的課，并及時進行評價。在評課中，要求教師要客觀地點出問題，提出改進措施，指出努力方向，以此形成教師之間的相互學習，相互借鑒，相互切磋，從而促進教師專業素質的提高。此外，我校還鼓勵教師利用課余時間圍繞教育對象、教學問題、教學行為、新課程教學評價等內容進行探討交流，以解決理論認識上的偏差及實踐操作上的盲目的問題，使教師的理論素養不斷提高，教育觀點不斷更新，從而促進教師的專業化發展。

　　4、深入開展課例研究，培養協作精神

　　“思維永遠是由問題開始的。”在教學過程中，教師可能會遇到各種新困惑或新問題，而解決問題最有效的途徑是開展校本教研，進行課例研究。為此，我校要求各教研組每學期要針對教學實踐中遇到的共性問題，深入開展課例研究，并至少推出一個完整課例參加校級評比。每位教師每學期至少上一次研究課，撰寫兩篇教學后記，撰寫一篇課例研究報告。對于好的課例研究經驗，要通過校刊和校園網在全校范圍內推廣，并積極向上級教育部門推介。

　　5、建立專業成長記錄袋，關注教師發展

　　我校為每位青年教師都建立了專業成長記錄袋，內容包括：個人簡介、人生格言、教學反思、教學隨筆、優秀教案、論文、證書、課件等，記錄下他們專業上成長的點滴，以促進其更快發展。

　　六、研究結論及體會

　　1、校本教研制度建設，能夠有效促進教師的專業發展

　　在校本教研活動中，通過學習、培訓、交流、研討，聽課、評課、做課等一系列鍛煉，許多教師迅速地成長，并獲取了累累碩果。例如：20xx，趙老師在第一屆全國物理教師信息技術與課程整合大賽中獲一等獎；20xx，朱老師在河北省課改優質課評比中獲一等獎；20xx，朱老師在河北省生物教學優質課大賽中獲一等獎；20xx，趙老師在第六屆全國課程整合優質課評比中獲一等獎；20xx，李老師在第三屆全國物理教師信息技術與課程整合大賽中獲二等獎；20xx，張老師在市數學教師智能大賽中獲二等獎，石老師撰寫的教學隨筆《對一個特異生轉化的感受》獲市級一等獎；馮老師撰寫的教學隨筆《讓紅筆充滿人性》獲市級一等獎等。

　　2、校本教研制度建設，能夠增強學校活力，提高學校區域影響

　　一系列的校本教研活動，鼓舞了我校教師進行教學研究實踐的熱情，促使一大批教師迅速成長，積累了一定的經驗，并在區域內加以推廣。如我校的朱曉宏老師在秦皇島市校本教研制度建設系列活動中，做了題為《讓理性的課堂散發人性的光輝》的經驗介紹，張老師作了《圖形與坐標》的示范課，產生了較大反響。

　　在區級教研活動及聯片教研活動中，我校教師均積極參與，介紹經驗，并推出了多節優質課，如吳曉茹老師的《二氧化碳制取的研究》，沈艷新老師的《揚起自信的風帆》等，展示了我校校本教研的成果和風采。尤其是在信息技術與課程整合的課例研究上，我校具有巨大優勢，走在了本區域的前列。在國家級的大賽中，我校教師有兩人獲一等獎，一人獲二等獎，同時在本區域推出了多節整合課例，如劉秀紅老師的《作文教學與課程整合》，在區域內的校本教研活動中產生了巨大影響，為這一新教學模式的課例研究做出了應有貢獻。

　　3、校本教研為教師的專業發展創建了良好的學術研究氛圍，為教師提供了必要的學習資源

　　隨著校本教研工作的深入，我校創建了校本教研專刊《探索與交流》，在校園網上開辟了校本教研論壇專欄，為廣大教師搭建了校本教研的交流平臺，同時訂了幾十種教研資料供教師查閱，從而激發了教師們自覺研修的熱情，紛紛利用校刊和網上論壇交流經驗、發表見解。在此影響下，各項常規教研活動也以各加豐富多彩的形式開展，教師逐漸成為把握教研方向和進程的主人，校長室、教務處只負責協調和輔助，進而在我校形成了一種校本教研的校園文化。我校開始由校本教研的制度建設走向了校本教研的文化建設。

　　由此可見，教師真正的成長不僅在于崗前培訓和脫產培訓，而主要是在教學實踐中培養和積累起來的。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在新課程改革和對教育教學研究的探索之中逐步確立，教師專業能力的體現最初發生在課堂上，最終將形成于研究之中。

　　4、團結一致，堅持不懈，發揚奉獻精神是搞好項目研究的靈魂。

　　幾年來，我校校本教研領導機構和廣大教師團結一致、相互支持、憑著對事業的執著、憑著高度的責任感，不計名利、不計報酬，精心策劃、組織，認真總結、交流，豐碩的成果中滲透了老師們大量無私的勞動，體現了老師們勇于奉獻的精神。這為項目研究的圓滿成功，提供了巨大的精神力量。

　　七、問題與討論

　　1、各教研組的教研水平及成效存在一定差異。由于各學科間各自特性的制約，在項目研究過程中，各教研組的研究進程不可能做到完全一致，測評方法也存在差異，因此造成了項目研究過程中各教研組校本教研成效的不均衡。

　　2、教師綜合素質評價體系的研究還有待進一步深入。如何在校本教研制度建設的過程中，根據先進的教育理念，建立更加有效的評價機制，是我們在今后的研究工作中努力的方向。

　　“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。總之，當我們真正走進校本教研，就會發現，路其實就在腳下，只要去實踐，相信第十五中學的明天會在以校為本的基地校建設中更加美好！

　　校本教研課題報告 2

　　學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體。開展“以校為本”的教研活動，把教師的教學實踐與教學研究、培訓有機地融為一體，是提升學校的教研水平，促進教師持續發展的有效途徑。

　　隨著課程改革的深入發展，我們的教育觀念、教育行為都在發生變化，但仍然存在著新的教育理念與教學行為相脫節的現象，還沒從以知識傳授為主，以教師為中心等傳統教育觀念和行為定勢的桎梏下擺脫出來。

　　新型的教育呼喚新型的教師，是向學者型、研究型、專家型的教師發展的新型教師。長期以來，由于我國的基礎教育水平總體相對落后，主要解決有人教的問題，對教師進行教學研究活動沒有也不可能有足夠的重視。新課程改革歷時七年，現在我們的教育狀況有了很大的轉變，但有相當多的教師對校本教研認識模糊，有的把教研活動和教學對立起來，認為搞校本教研會浪費時間，應該把全部的精力放在上課和批改作業上；還有的教師不知道在校本教研活動中應該進行什么等等，不一而足。

　　新課程與舊課程相比，其價值取向有了全新的變化：一是變課程的統一和求同為尊重多元和個性差異；二是變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性；三是變課程內容和課程知識本位為學生發展本位。在新課程的視野下，理想的教學具有主體性、生成性、全面性、發展性和生命性等特征。以新的價值觀審視、反思我們的日常教學行為，就會發現諸多的我們習以為常而不易覺察的問題行為。

　　針對新課程實驗大規模推進的現實情況，教育部基礎教育同與基礎教育課程教材發展中心提出了建立“以校為本”的教學研究制度的工作方向，這是改進和加強教學研究工作，深入推進新課程實驗的重要舉措。將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。

　　那么我們應該怎樣正確認識并做好以校為本的教學研究呢？

　　一、制定校本教研的規章制度

　　制定合理的校本教研規章制度，能夠使教學研究工作規范化、制度化，它使得教學研究工作有章可循，有規可依，而不至于陷入一種自發的分散的狀態。制度在某種理念的支撐下，明確規定教師應該做什么，不應該做什么、如何做等較為具體的行為，為教師的.教學研究指明了方向。集體備課制度、聽課制度、說課制度、評課制度等制度體系的形成，能夠使教師對教學研究產生更加深刻、具體、直觀地認識，不再將教學研究看成只學學教育文章，搞一節精心準備的、虛假的表演課，而是能夠主動根據制度安排自己的行為，制度為教師的教學研究提供了一個行動參照體系，它使教師能夠以制度為標準來隨時調整自己的行動。

　　校本教研規章制度的制定，要符合學校教學研究工作的實際情況，它應該是學校教學研究工作的催化劑，而不能是學校教學研究工作的阻礙因素。要在廣泛聽取學校教師意見的基礎上，采用民主的方式，制定有利于促進學校校本教研工作的規章制度。

　　二、為校本教研提供條件

　　校本教研的開展需要一定的條件做為依托，如研究信息、研究經費、相關的理論指導、時間上的保障等。

　　1、時間保障

　　根據教學計劃、安排，每周一次集體業務理論學習，一次學科組教學研究，一次集體視導，一次集體備課。目前，許多教師以拖堂、補課、加大作業量等形式，來提高教學質量，這種高耗低效費時的現象，嚴重影響學校的發展和學生的發展，因此要大力提高教師的效率意識，促使教師提高時間的利用率，以便有充足的時間進行教學研究，只有這樣，才能提高課堂教學效率；其次，加強校本研究的計劃性，學校要制定教學研究計劃，并使其成為制度，每周安排固定時間、固定地點，完成教研任務。

　　2、信息支持

　　首先，學校還為教師購買了教育理論書籍，學校與教師本人共同定閱教學刊物，通過閱讀這些書籍和刊物，教師可以學習較為系統的教育理論，形成對教學的深刻認識，能站在科學的全面的高度上分析教學中的問題，了解國內外最新的教學改革動態以及國家關于教育改革的文件政策等；其次要加強校園網絡建設，它的信息容量之大、傳播速度之快、傳播范圍之廣，是任何其它媒體無法比擬的，下一步工作我們將以建設校園網絡為重點工作，建立教師個人教育博客，公布自己的研究成果，使教師更多的獲取各類需要的信息，實現資源共享，促進信息交流；再次，創辦《校本教研行動成果文集》、《教學研究選編》。

　　三、建立校本教研的激勵機制

　　激勵是指由一定的刺激激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理和行為過程。不同的教師有不同的需要，如青年教師的優勢需要是發展需要，我們要給他們提供學習和展示的平臺，中年教師的優勢需要是成就需要，老年教師的優勢需要是尊重需要，因此在制定激勵機制的時候，根據教師的特點，最大限度的調動所有教師的積極性。

　　四、以課堂為載體，優化課堂教學

　　以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。校本教研是實施新課程改革的重要內容，是學校發展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。

　　一年來，我校堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研骨干的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，并通過多層次、多角度、多形式的教學研究，為教師之間進行信息交流，經驗分離和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，在學校領導的大力督促和全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得扎扎實實，取得顯著的效果。

　　開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現代教育理論的意識，使教師能充分運用現代化教育手段進行教育教學活動，實現教師角色的轉變和課堂教學的優化。為了達到這個目的，我校制定了一系列的校本教研計劃方案，并由專人負責，加強對學校教師的教研指導和管理監督。

　　形式：我校本期的校本教研采取教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。

　　1、加強理論學習

　　校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研中我們在學習中做到了“五個結合”，即理論學習和實際運用結合，課改實驗區的優質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后反思與校本教研經驗交流結合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。要求每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，定期組織交流，目前，教師已養成了記學習筆記的良好習慣。并充分利用我校的教學資源優勢，設立專人利用下午放學后的時間，播放教學錄像，老師們可根據自己的需要，安排觀看。

　　2、重視教學反思

　　隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。

　　（1）記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。

　　（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。

　　（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。

　　（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。

　　（5）記教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。要求每節課后要有反思，學期中，有階段性反思，期末有全面反思，學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中，并將反思列入教師考評。

　　3、多媒體教學深入課堂，優化教學

　　學校為了提高教師課件制作的水平，每學期舉行兩次優秀課件評比活動，對優秀的課件進行獎勵。在這樣的大環境下，教師充分發揮個人的創造性，制作出了適合學生發展，有利于提高課堂教學質量的教學課件，并建立了課件資源庫，資源共享。

　　隨著多媒體課的廣泛開展，教師從中體會到這種方式的優點，由最初的只是青年教師使用，現在已發展到中老年教師共同參與。使課堂教學效率得到了大大提高。

　　4、強化教師培訓，提高教師業務理論水平

　　本學年，我校充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。除教研室組織的教材培訓外，我們對教師進行教材教法培訓，業務理論學習、教學策略培訓、多媒體課件制作培訓、課堂教學培訓、新課改經驗交流等，以集中培訓和教師自學研究相結合，增大對新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識面，同時學校加強檢查和督促，每學期進行一次教師業務水平測試，考試結果記入教師新課改及業務能力檔案，并納入教師全期考評。

　　5、強化校本教研管理

　　我校成立校本教研領導小組，制訂了詳細的校本教研考評辦法，建立開展校本教研的激勵機制，把教師參加校本教研的情況作為對教師教學常規考評的一個重要方面，充分調動教師參與校本教研的積極性。

　　一年來，我校加強了校本教研工作的領導，重質量，重過程，講實效，不搞形式。領導組的成員分工明確，校長負責全校的管理工作，主抓教學的副校長任負責組織領導教學研究的全部工作，教導主任、教研組長負責組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的任務，討論并確定分年級教學要求等。

　　對于每周教研活動的具體情況都要進行記錄，各教研組長認真做好每次教研記錄，對每次教研活動實行月總結，對出勤情況都有詳細記錄，對聽課記錄及時檢查，對評課內容及時整理，由于管理到位，校本教研工作在實踐中不斷改進，不斷完善。

　　6、繼承上學年校本教研中的成功做法，使校本教研經常化，制度化。

　　把解決教學中的問題和困惑作為下一步的工作重點，采用同科集體辦公，集體備課的方法，每一節都要集體研究，通過研究，制訂出解決問題辦法和措施，使問題得到真正解決。

　　由于校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，在今后的校本教研過程中還有待于再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結經驗，不斷改進，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。

　　校本教研課題報告 3

　　一、運用緣起

　　新授課在思想品德學科常規教學中有重要的地位，學生們從中接觸新知識、理解新知識。在新課改的背景下，課程標準要求我們，要通過課堂的教學，理解知識、掌握方法、提高能力，培育學生的情感、態度、價值觀。

　　二、微課程教學法的理念

　　課前，教師提供配套的學習資源（微課），指導學生完成自主學習任務單的任務。在課堂內則要實現課堂教學方式的創新，師生一起對知識進行梳理和回顧，解決疑難問題，并對知識進行深化運用，從而實現了“翻轉課堂”。在我國，教師的指導是基于國家的教育方針和課程標準的，這種模式，被亞倫和伯格曼稱為“課堂翻轉的掌握模式”。這種教學方法在課堂教學中的具體應用策略可以表現為：“微課+翻轉課堂”的先學后教的教學模式。它在初中思想品德教學中的操作流程可以歸納為：“課前：設計任務單、自學微課；課內：知識梳理、釋疑解惑、鞏固內化、落實行動。”

　　三、微課，精心的信息化教學設計

　　1.什么是微課。通俗地說，它是微小的課程、精細的課程、微妙的授課，是微型教學視頻幫助學生完成“自主學習任務單”給出的任務配套教學資源。它的技術特點是微視頻，一般不超過十分鐘。微課可以用在傳統教學方式中，提供課前預習和課后復習。本文探討的微課的設計運用是與翻轉課堂的理念聯系在一起的。下面將結合《思想品德》七年級下冊《珍愛生命》做具體的介紹。

　　2.選取微課的知識點。本課的教學目標中，對學生的能力要求較高。“知識與技能”目標中，“為什么要珍愛生命？”涉及的知識點比較多，要多角度思考問題，要求學生用一分為二的觀點去看。以七年級學生現有的認知水平理解起來有一定的難度，也難以通過當堂閱讀講授的`方式突破教學重點和難點。八年級學生獨立意識增強，有種擺脫束縛的強烈愿望，所以，相對而言缺少與人合作的精神，部分學生只關心自己，缺乏謙讓，對人缺少包容之心。要達成本節課的情感、態度、價值觀目標，體驗寬容他人對己對人所帶來的情感上的慰藉，有一定的難度。同時，“為什么要寬容？”也是本課題的教學重點。微課只講述一堂課中的一個知識點，這個知識點是學生自主學習時必須要老師講述才能理解的內容，是學習中的重點、難點或易錯點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。所以，本課的微視頻知識點，確定為“為什么人與人之間需要寬容”。

　　3.構建微課的結構。微課一般包括以下幾個部分的內容。

　　（1）指導自主學習任務單；

　　（2）情景設計和核心概念（內容）的引入；

　　（3）闡述和解釋；

　　（4）歸納與小結；

　　（5）提出問題，布置作業。布置作業可以是圍繞學生實際生活中存在的問題、開發和利用學生已有生活經驗，選取學生關注的話題創設情境，引導學生運用先學的知識去感悟，辯證地看待問題。設置疑問力求有針對性、趣味性和啟發性。這樣做，可以調動學生先學的積極性，讓學生對接下來的課堂互動交流充滿了期待。

　　4.本節微課設置的探究情境。《樂樂的一件倒霉事》為了趕時間，我早上連早飯都沒有吃。好不容易熬到了上午第四節課結束，因為昨晚數學作業沒做，居然被數學老師留了一個半小時，天哪，我要餓暈了。想要迅速地沖到食堂，大吃一頓，才發現一直放在書包里的100元錢不見了。是哪個可惡的小偷偷了我這個“可憐人”的啊？

　　只有上體育課時，我離開過教室，錢可能是那會兒丟的。當時，留在班上的只有小亮，我去問問他。他發誓說，沒看見，一定不是他拿的。

　　兩天后，班主任請來了小亮的父親，他父親說，在他的書包里發現了來歷不明的一百元錢。在事實面前，小亮終于承認偷了我的錢。受到了處分。

　　這個人品德實在不行，太不誠實了，沒救了。我要告訴全年段的老師和同學，小亮是賊，會偷東西，要防著他。

　　焦點問題：樂樂做得對嗎？他需要寬容小亮嗎？

　　（1）為什么東西財物會遺失，自己有沒有責任？

　　（2）給犯錯誤的同學一次機會是不是等于隱瞞真相？以牙還牙，問題能否得到應有的解決？

　　（3）寬容對方無意的傷害，不寬容對方有意的傷害？

　　（4）寬容是懦弱的表現？

　　（5）不寬容他人有什么危害？

　　（6）同學的玩笑（或其他的行為）傷害到我了，我怎么辦？

　　課堂是什么？它是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。學生的個體和群體，教師個體和教學技能、教學內容和教學流程都應該是充滿活力的。實踐證明，這種新鮮的具有時代特色的教學模式能改進初中思想品德新授課的教學方式、學習方式、提升學生能力、提高教學質量、落實新課程理念、實現現代信息技術與思想品德學科教學的有效整合。

　　校本教研課題報告 4

　　內容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃執行情況（包括研究目標、研究內容、預期成果的完成情況等）；研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究內容、成果形式、承擔單位、完成時間等）；成果的出版、發表情況，采納、轉載、引用、應用情況等。

　　一、研究的主要過程和活動。

　　（一）、準備階段

　　1、提高認識、加強領導、完善制度

　　為做好學校網絡教學研究工作，切實加強對學校網絡教學研究工作管理，由副校長主抓，教務處分管具體工作，學校把網絡教學研究工作列入教師量化日程。學校領導十分重視網絡教研工作，親自參與討論網絡教研實施方案，并對實施中的具體操作步驟提出了寶貴的意見。在校領導的關心下，學校成立了“網絡教研領導小組”“絡教研小組”。陸續出臺了《xx子弟校計算機菜單式培訓方案》、《教師博客評價方法》制定了“網絡教研實施方案”， 為學校網絡教科研開設綠色通道，為網絡教研的開展提供了有力的支持和保障。

　　2、為網絡教研搭好平臺

　　（1）、加大硬件投入，保證活動暢通。

　　（2）、加強師資培訓，進一步提高教師計算機應用能力水平。

　　（3）、充分發揮我校骨干教師的作用。

　　(二)、實施階段

　　1、加強督促和管理，促使網絡教研走向正常化、規范化

　　第一，以學科教研組為單位，在《黑龍江教育論壇》上，開設xx分局xx農場小學語文、數學、英語、科學、信息技術五個教學研討專欄。

　　第二，鼓勵教師參與教育視頻聊天室“小學uc教研在線”研討學習活動，這也是一個很好的學習交流的平臺，每周固定內容，周二語文、 周三英語、 周五數學，經常播放全國各地優秀教師的課例，邀請名師講座、發布先進前沿的教學訊息。

　　第三，繼續支持、參與我校校園網的建設。以年級教研組團隊為單位堅持為校園網發稿件，校園網的帖子數打入年級組長考核。

　　同時也經常鼓勵教師完善充實自己在校園網里的.個人空間，把空間打造成自己的博客成長檔案。

　　2、網上互動研課，教師得到真正的專業成長

　　網絡互動研課，改變了傳統的教研方式，使得聽課教師在不受評課地點的約束下，有充分的時間來思考，作出有建設性的評價。

　　二、研究計劃執行階段。

　　1、研究的目標。

　　（1）、通過本課題的研究，試圖解決學校校本教研的參與不廣泛和過程的不連續性，難以對教學行為追蹤指導等問題，通過專家與教師經常性在線接觸，使學科教研工作得以深入。

　　（2）、通過研究引導教師創新教育觀念，主動進行有價值的教學實踐研究。自覺成長為科研型教師，為學校建設一支積極進取、努力推進網絡校本教研實施的教師隊伍。

　　（3）、通過網絡教研旨在構建小學新型的教研文化和課程文化；建立了一個網絡教研組織，一個區域與學科相交，點與面相織，行政官員、課程專家、一線教師參與的立體式龐大的網絡。

　　（4）、通過研究找到適合薄弱學校的網絡校本教研模式，實施流程與推進策略。

　　2、研究的內容。

　　課題研究內容的重點在于構建網絡教研、常規教研與課題研究相結合的校本教研工作方式，以促進教師專業發展為核心，以激發校內各組織自身持續發展為基礎，通過構建主動發展型學習模式、課程整合發展模式、學校網絡道德文化等模式，促使學生學習方式的改變。經過近三年的努力，我校已經具備了開展網絡教研最基本的三大標志：一是建網，二是建模，三是建隊。建網就是要成立網絡平臺，我們學校目前主要利用了三個平臺，一個是黑龍江教育論壇、一個是UC小學教研在線，一個是我們學校的校園網。建模就是要有一定網絡教研模式，我校已形成了包括計劃、活動組織、活動管理、活動評價等一一系列的較為成熟的管理模式。建隊就是要建設一支熱衷網絡教研，能夠追隨跟帖的教師隊伍。依托在線論壇、發帖跟帖、視頻說課、集體備課等方式加快教師專業化成長的步伐。

　　3、預期成果完成情況。

　　（1）通過本課題的研究，解決我校“教育教學實際問題，改變教科研活動與實際教學活動脫節、不能指向學校自身問題解決”的傾向。解決學校網絡教研的參與不廣泛和過程的不連續性，難以對教學行為追蹤指導等問題，通過專家與教師經常性在線接觸，使學科教研工作得以深入。

　　（2）通過研究引導教師創新教育觀念，主動進行有價值的教學實踐研究。自覺成長為科研型教師，為學校建設一支積極進取、努力推進網絡教研實施的教師隊伍。

　　（3）通過網絡教研旨在建立了一個網絡教研組織，利用學校一個區域與學科相交，點與面相織，行政官員、課程專家、一線教師參與的立體式龐大的網絡。

　　4、研究變更情況。

　　課題人員沒有變更。

　　5、成果的出版、發表情況

　　近年來課題組成員在網絡教研課題研究中，教育教學能力不斷提高，取得了各項好的成績。2010年我校被評為網絡教研先進校。王xx老師自2007年起一直擔任黑龍江小學教育論壇語文版主職務，2008年至今一直被聘為黑龍江省網絡協作組核心成員，省UC“教研在線”房間管理員。王xx老師的教研博客2010年5月在首屆全國中小學網校大賽中，榮獲百強獎；2010年5月執教《去年的樹》獲得省教育學院網絡研討優質課；多次獲得省網絡教研先進個人，省論壇優秀版主，省網絡教研管理者“特別貢獻獎”； 2012年4月獲得省信息技術與學科整合課堂展示大賽一等獎。韓xx老師2010年12月獲得省網絡教研先進個人。參加省首批數學網絡教研合作體后，我校劉xx、史xx、廖xx老師分別在2009年至2012年多次參加網絡說課賽取得一、二等獎的好成績。劉俊妍老師2012年9月在總局“實效杯”教學展評活動中獲得特等獎，同年9月在xx管局上示范研討課。韓靜老師2011年5月執教《學會看病》獲得省教育學院網絡研討優質課；2012年11月在xx管局上示范研討課。丁xx老師2012年4月參加省信息技術與學科整合課堂展示大賽獲得二等獎。隋xx老師2012年5月參加省思品素養大賽獲得二等獎。王xx、姜xx等名老師的上百篇論文、隨筆發表在報刊、雜志上，在省、市論文評比中獲獎。有了這些有能力教師的參與，我校課題實施順利，促進了教師的專業發展。

　　校本教研課題報告 5

　　一、論文名稱、課題來源、選題依據

　　論文名稱：基于BP神經網絡的技術創新預測與評估模型及其應用研究

　　課題來源：單位自擬課題或省政府下達的研究課題

　　選題依據：

　　技術創新預測和評估是企業技術創新決策的前提和依據。通過技術創新預測和評估， 可以使企業對未來的技術發展水平及其變化趨勢有正確的把握， 從而為企業的技術創新決策提供科學的依據， 以減少技術創新決策過程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術創新發展方向的前提下， 企業的技術創新工作才能沿著正確方向開展，企業產品的市場競爭力才能得到不斷加強。在市場競爭日趨激烈的現代商業中， 企業的技術創新決定著企業生存和發展、前途與命運， 為了確保技術創新工作的正確性，企業對技術創新的預測和評估提出了更高的要求。

　　二、本課題國內外研究現狀及發展趨勢

　　現有的技術創新預測方法可分為趨勢外推法、相關分析法和專家預測法三大類。

　　(1) 趨勢外推法。指利用過去和現在的技術、經濟信息， 分析技術發展趨勢和規律， 在分析判斷這些趨勢和規律將繼續的前提下， 將過去和現在的趨勢向未來推演。生長曲線法是趨勢外推法中的一種應用較為廣泛的技術創新預測方法，美國生物學家和人口統計學家Raymond Pearl提出的Pearl曲線(數學模型為: Y=L∕[1+A?exp(-B·t)] )及英國數學家和統計學家Gompertz提出的Gompertz曲線(數學模型為: Y=L·exp(-B·t))皆屬于生長曲線， 其預測值Y為技術性能指標， t為時間自變量， L、A、B皆為常數。Ridenour模型也屬于生長曲線預測法， 但它假定新技術的成長速度與熟悉該項技術的人數成正比， 主要適用于新技術、新產品的擴散預測。

　　(2)相關分析法。利用一系列條件、參數、因果關系數據和其他信息， 建立預測對象與影響因素的因果關系模型， 預測技術的發展變化。相關分析法認為， 一種技術性能的改進或其應用的擴展是和其他一些已知因素高度相關的， 這樣， 通過已知因素的分析就可以對該項技術進行預測。相關分析法主要有以下幾種: 導前-滯后相關分析、技術進步與經驗積累的相關分析、技術信息與人員數等因素的相關分析及目標與手段的相關分析等方法。

　　(3)專家預測法。以專家意見作為信息來源， 通過系統的調查、征詢專家的意見， 分析和整理出預測結果。專家預測法主要有: 專家個人判斷法、專家會議法、頭腦風暴法及德爾菲法等， 其中， 德爾菲法吸收了前幾種專家預測法的長處， 避免了其缺點， 被認為是技術預測中最有效的專家預測法。

　　趨勢外推法的預測數據只能為縱向數據， 在進行產品技術創新預測時， 只能利用過去的產品技術性能這一個指標來預測它的隨時間的發展趨勢， 并不涉及影響產品技術創新的科技、經濟、產業、市場、社會及政策等多方面因素。在現代商業經濟中， 對于產品技術發展的預測不能簡單地歸結為產品過去技術性能指標按時間的進展來類推， 而應系統綜合地考慮現代商業中其他因素對企業產品技術創新的深刻影響。相關分析法盡管可同時按橫向數據和縱向數據來進行預測， 但由于它是利用過去的歷史數據中的某些影響產品技術創新的因素求出的具體的回歸預測式， 而所得到的回歸預測模型往往只能考慮少數幾種主要影響因素， 略去了許多未考慮的因素， 所以， 所建模型對實際問題的表達能力也不夠準確， 預測結果與實際的符合程度也有較大偏差。專家預測法是一種定性預測方法，依靠的是預測者的知識和經驗， 往往帶有主觀性， 難以滿足企業對技術創新預測準確度的要求。以上這些技術創新預測技術和方法為企業技術創新工作的開展做出了很大的貢獻， 為企業技術創新的預測提供了科學的方法論， 但在新的經濟和市場環境下， 技術創新預測的方法和技術應有新的豐富和發展， 以克服自身的不足， 更進一步適應時代發展的需要， 為企業的技術創新工作的開展和企業的生存與發展提供先進的基礎理論和技術方法。

　　目前，在我國企業技術創新評估中， 一般只考慮如下四個方面的因素:

　　(1) 技術的`先進性、可行性、連續性;

　　(2) 經濟效果;

　　(3) 社會效果;

　　(4) 風險性， 在對此四方面內容逐個分析后， 再作綜合評估。

　　在綜合評估中所用的方法主要有: Delphi法(專家法)、AHP法(層次分析法)、模糊評估法、決策樹法、戰略方法及各種圖例法等， 但技術創新的評估是一個非常復雜的系統， 其中存在著廣泛的非線性、時變性和不確定性， 同時， 還涉及技術、經濟、管理、社會等諸多復雜因素，目前所使用的原理和方法， 難以滿足企業對技術創新評估科學性的要求。關于技術創新評估的研究， 在我國的歷史還不長， 無論是指標體系還是評估方法， 均處于研究之中， 我們認為目前在企業技術創新評估方面應做的工作是:

　　(1) 建立一套符合我國實際情況的技術創新評估指標體系;

　　(2) 建立一種適應于多因素、非線性和不確定性的綜合評估方法。

　　這種情況下， 神經網絡技術就有其特有的優勢， 以其并行分布、自組織、自適應、自學習和容錯性等優良性能， 可以較好地適應技術創新預測和評估這類多因素、不確定性和非線性問題， 它能克服上述各方法的不足。本項目以BP神經網絡作為基于多因素的技術創新預測和評估模型構建的基礎， BP神經網絡由輸入層、隱含層和輸出層構成， 各層的神經元數目不同， 由正向傳播和反向傳播組成， 在進行產品技術創新預測和評估時， 從輸入層輸入影響產品技術創新預測值和評估值的n個因素信息， 經隱含層處理后傳入輸出層， 其輸出值Y即為產品技術創新技術性能指標的預測值或產品技術創新的評估值。這種n個因素指標的設置， 考慮了概括性和動態性， 力求全面、客觀地反映影響產品技術創新發展的主要因素和導致產品個體差異的主要因素， 盡管是黑匣子式的預測和評估， 但事實證明它自身的強大學習能力可將需考慮的多種因素的數據進行融合， 輸出一個經非線性變換后較為精確的預測值和評估值。

　　據文獻查閱， 雖然在技術創新預測和評估的現有原理和方法的改進和完善方面有一定的研究，如文獻[08]、[09]、[11]等， 但尚未發現將神經網絡應用于技術創新預測與評估方面的研究， 在當前產品的市場壽命周期不斷縮短、要求企業不斷推出新產品的經濟條件下， 以神經網絡為基礎來建立產品技術創新預測與評估模型， 是對技術創新定量預測和評估方法的有益補充和完善。

　　三、論文預期成果的理論意義和應用價值

　　本項目研究的理論意義表現在:

　　(1) 探索新的技術創新預測和評估技術， 豐富和完善技術創新預測和評估方法體系;

　　(2) 將神經網絡技術引入技術創新的預測和評估， 有利于推動技術創新預測和評估方法的發展。

　　校本教研課題報告 6

　　作為大一學生，我們在學習計算機基礎知識的同時必須學習一門編程語言。而C語言是最基礎也是最重要的編程語言之一。根據老師的安排，我們進行了一系列的課題編程任務，通過這些任務的學習，我們不僅掌握了C語言的基本語法，還學會了如何運用它來解決實際編程問題。在這篇報道里，我想簡要總結我們所學到的內容。

　　一、了解C語言基本語法

　　在學習C語言的過程中，我們首先需要學習的就是它的基本語法。這包括：

　　1.變量的定義和使用

　　2.常量的`定義和使用

　　3.控制結構（if、for、while、switch等）

　　4.函數的定義和調用

　　在掌握了這些基本語法后，我們就可以開始設計我們的編程任務了。

　　二、編寫第一個程序

　　作為剛剛學習C語言的學生，我們的第一個編程任務是編寫一個程序，可以輸入兩個數，然后輸出這兩個數的和。這個任務看起來很簡單，但對于剛剛開始接觸編程的我們來說，需要耐心地理解每行代碼。在這個任務中，我們學會了C語言基本的輸入輸出操作和變量的使用。

　　三、高級控制結構

　　隨著我們對C語言的熟悉和掌握，我們開始學習一些高級控制結構。例如，我們可以使用for循環和if語句編寫一個程序，打印出1到100之間的所有素數。這個任務讓我們更好地理解了循環和條件語句的使用，同時也認識到了算法的重要性。

　　四、數組和字符串

　　C語言中，數組和字符串是非常重要的數據類型。我們學會了如何定義和使用數組與字符串，并編寫了一個程序，能夠統計一個字符串中單詞的數目。這教會了我們如何處理字符串，并讓我們更好地理解了數組的應用。

　　五、函數

　　函數是C語言中非常重要的部分。我們了解了如何定義和調用函數，并學習了如何使用遞歸。我們完成了兩個任務，一個任務是編寫一個函數，能夠計算兩個數的最大公約數；另一個任務是編寫一個程序，能夠遞歸地計算一個數字的階乘。

　　六、結構體和指針

　　結構體和指針對于C語言的學習來說非常重要。通過學習結構體和指針，我們編寫了一個程序，能夠實現學生信息的管理，給我們展示了如何使用結構體和指針來設計程序。

　　七、文件操作

　　文件操作是C語言中重要的一部分。我們從文件中讀取信息，進行處理并將結果寫入文件。這讓我們了解了如何使用文件操作。我們學習了打開、關閉、讀寫文件的方法，并編寫一個程序，能夠讀取一個英文文章，然后輸出這個文章中出現的不同單詞的個數。

　　總結：

　　通過這些C語言編程任務的學習，我不僅掌握了C語言的基本語法和一些高級語法，還學會了如何把語言應用到實際編程實踐中。這些任務任務更是教會我們如何使用算法和數據結構解決實際問題。最重要的是，這些任務讓我們感受到了編程的樂趣和挑戰。作為一個初學者，在老師的指導下，我相信我可以更進一步成為一個合格的C程序員。

　　校本教研課題報告 7

　　一、課題提出背景

　　全球氣候變暖，兩極冰川逐漸融化，海平面不斷上升。我國及周邊國家屢遭洪澇、旱澇。

　　蝴蝶效應(The Butterfly Effect)是指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統的長期的巨大的連鎖反應

　　"一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風。"

　　其原因就是蝴蝶扇動翅膀的運動，導致其身邊的空氣系統發生變化，并產生微弱的氣流，而微弱的氣流的產生又會引起四周空氣或其他系統產生相應的變化，由此引起一個連鎖反應，最終導致其他系統的極大變化。

　　二、研究的目的和意義

　　(一)目的

　　了解"蝴蝶效應"產生的原因，認識它產生效應的內在機制。分析它對環境氣候的.作a用，尋找保護環境的方法。

　　(二)意義

　　通過對"蝴蝶效應"的研究，意識到小的事件可以產生大的廣泛的結果，提醒我們要著眼全局，防微杜漸，采取預防措施，保護環境，以避免造成大的災難。

　　三、研究方法

　　(一)文獻研究法：

　　圖書館、網絡查閱相關資料，了解相關信息。

　　(二)問卷調查法：

　　制訂調查問卷并進行間卷調查。

　　四、研究步驟

　　(一)準備階段

　　11月x日一x日，可以邀請指導老師參加，首先對研究的問題進行討論、分析，然后根據成員的自身情況進行分工。

　　(二)實施階段

　　每個成員根據自己的任務和方案進行實際操作。

　　11周：(1)、汪xx、黎x：在圖書館、網絡查閱相關資料，了解相關信息，提出具體的背景和目的。

　　(2)、江x、陳x：在圖書館、網絡查閱相關資料，收集相關資料，制定調查問卷，設置采訪問題，對問卷調查和實際采訪做好充分準備

　　(3)、周六，汪x在小組匯報，黎勇宏記錄

　　12周：吳x，蘭x：在圖書館、網絡查閱相關資料，收集"蝴蝶效應"對我全球氣候影響的事例。

　　李x：在圖書館、網絡查閱相關資料，收集"蝴蝶效應"對我國氣候影響的事例，組織小組同學到不同班級分發調查問卷，進行抽樣調查；

　　13周：將回收的調查問卷以及收集的信息資料進行初步整理。

　　14周：可以邀請指導老師參加，全組成員對研究過程作一個小結，每人寫下心得體會。然后對研究資料進行研究總結，從中分析現"蝴蝶效應"原因及對氣候的影響，小組成員分析、討論制預防氣候災難的方法。

　　最后，將討論草案完善歸納、取精去糟，總結并寫出最后的研究報告。

　　(三)總結階段

　　15周，最后寫出的研究報告經老師指導修改后，交學校。

　　五、預期成果

　　完成調查報告和研究報告

　　六、分析條件

　　主觀條件：全體組員對課題十分感興趣，十分積極，團結協作。

　　客觀條件：學校有微機室，家中有電腦，方便查閱資料。

　　經費來源：本課題經費要求不高，大家可以自籌解決

　　七、參考文獻

　　《氣候戰爭》

　　校本教研課題報告 8

　　《職業學校學生綜合職業素養養成教育研究》是揚州教育科學“十五”規劃重點課題。《一口標準流利的普通話教育研究》是其中一個子課題，本人參與了課題研究，經過本人探究和深入思考，關于職業學校學生口語表達能力的教育研究即“一口流利準確的普通話研究”，筆者有一些不太成熟的想法和做法，現匯報如下，以求教于大方之家。

　　一、研究對象：

　　提高職業學校學生普通話水平與增強其口語表達與交際能力的有效途徑與方法。以一口標準流利的普通話進行口語表達與交際的能力是職業學校學生未來從事任何專業和勝任崗位都需要的通用性（普適性）職業能力之一。

　　二、研究現狀：

　　由于就業的壓力，目前職教界較普通高中重視學生的普通話的輔導與測試工作，大多將之納入畢業考核必要條件之一。比如本校一直進行教學質量過程性監控，導游、服務、藝術教育等專業普通話水平測試合格率與優秀率已經成為衡量教師教學成果與班主任班級管理成果的一個重要依據。與此同時，為了提高學生的口語表達與交際能力，

　　本校還開設了相關課程如：口才課與禮儀課，專門針對學生的口語交際技巧與禮儀用語，進行專項教學，目的就是花大力氣來提升學生的口語表達與交際能力，從而提升學生未來的社會能力，提升學生職業勝任力具有積極意義。

　　三、有關概念的界定

　　（1）職業學校：指職業教育層次結構中的中、高等職業學校，是實施中、高等層次職業教育的全日制教育實體，屬于學歷教育的范疇，與專門實施短期培訓的社會機構有著明顯的區別。

　　（2）普通話：是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范”的現代漢民族共同語言。其中，“普通話”二字的含義是“普遍”和“共通”的意思。

　　（3）標準：合乎準則。

　　A、普通話的標準包括語音、詞匯、語法三個方面，以北京話的語音系統為語音標準 ；詞匯，“以北方話為基礎方言”，是以廣大北方話地區普遍通行的說法為準，同時也從其他方言吸取所需要的詞語；普通話的語法標準是“以典范的現代白話文著作為語法規范”，這個標準包括四個方面意思：“典范”就是排除不典范的現代白話文著作作為語法規范；“白話文”就是排除文言文；“現代白話文”就是排除五四以前的早期白話文；“著作”就是指普通話的書面形式，它建立在口語基礎上，但又不等于一般的口語，而是經過加工、提煉的語言。

　　B、準確還指對于語言的意義、色彩與情境等把握得恰倒好處。

　　（3）流利：靈活、不凝滯。往往指說話說的快而曉暢。

　　四、研究意義與價值：

　　1、職業學校學生綜合職業素養，它既包括學生基本的專業理論知識與專業職業技能，也包括良好的立人品質、健康的個人心理素質、

　　必要的文化基礎知識、語言交際能力、溝通合作能力、再學習能力以及實踐創新能力等任何專業和崗位都需要的通用性（普適性）職業能力。任何能力都不是孤立的，因而，對學生語言交際能力的培養與提升，可以延展到學生的心理素養與溝通合作、再學習等能力的提升，具有牽一發而動全身的作用。在職業學校綜合職業素質中，一口標準、流利的普通話是展現學生自我綜合能力的最為直接的方式，在學生綜合職業素養中地位較為重要。

　　2、職業學校學生普遍文化素質低，已是不爭的事實，準確而流利地說好普通話，是一個人口語表達與交際能力的最好體現，是一個人內在素養與積淀的綜合反映，大力推廣普通話，普及民族共同語，不僅可以提高職業學校學生的普通話水平，提高學生的口語表達與交際能力，更可以改善學生整體形象，提升學生的自信力，進而打造學校形象、企業形象，塑造國人形象，增強中華民族凝聚力，對于我們國家發展有著重要的意義。

　　五、研究的必要性。

　　“一口標準流利的`普通話教育”研究旨在提高職業學校學生普通話的準確與流暢度，提高職業學校學生口語表達與交際能力。國家《普通話水平測試等級標準》把普通話水平劃分為三級六等。從1995年起國家對一些對語言的準確與標準度有較高要求的崗位如播音員、教師等逐步實行持普通話等級證書上崗制度。目前一些窗口行業也陸續要求實行普通話證書上崗制度。白熱化的人才競爭從學歷競爭轉化為綜合素質的競爭，口語表達與交際能力是一個人整體素質的外在體現，決定著一個人乃至企業、國家的整體形象。職業教育以“就業為導向”，如何提高普通話水平、提高口語表達與交際能力是每一個職業學生必須面對也是每一位職教人必須認真研究的問題。

　　六、必須關注的問題。

　　1、差強人意的現狀

　　中職學生的普通話水平差距較大，總體水平不近如人意。表現為社交語言匱乏，語言表達自信力不足，語言的準確、流暢度距離崗位能力要求存在較大的距離，盡管也不乏語言能力強的學生，但相比較而言，絕大部分學生普通話的標準度與流暢度，口語表達與交際能力需要提高。特別是來自農村的學生，由于受地方方言的影響，再加上教育誤區，地方方言濃重，自卑感強，增大了與其他同學的隔閡。

　　2、未來社會的高人才規格

　　課改要求我們以就業為導向，因此，對社會人才規格的要求和趨向作一些市場調研，讓學生做社會調查，走訪企業與單位，掌握社會對員工的口語表達與交際能力的要求，將為師生提供一個更貼近行業的評價標準，進而促使雙方在教與學中更順利地順利達成教學目標。

　　3、推普的積極意義

　　在基于工作過程的課改實踐中積極推廣普通話教育，不僅僅能夠提高學生的口語水平，還能夠增強其社交能力，進而提升其職業勝任力，由此推而廣之，提升國民素質。

　　七、幾個嘗試研究方向。

　　1、普通話課程有效性教學研究

　　普通話課程有效性教學研究應包括語音課和語言與交際課等課堂教學層面的教學研究。

　　在普通話課程有效性教學研究中須重視以下幾個方面：

　　（1）、教學設計貼近學情

　　語言表達是一個學生內在素養的綜合外在表現，這樣的課，內向、口才遜色的學生很喜歡逃避，但是只要設計話題和設計好競爭機制注意貼近學情，符合學生的個性與年齡特征，一定能夠受到學生歡迎。

　　比如筆者將超女快男選秀的形式，烹飪擂臺大賽模式，網絡游戲里的通關模式等借鑒到課堂教學里面來，效果出奇得好。

　　（2）、教學設計貼近學生

　　語言表達除了能力要求外，更多是學生的一種心理需求，所以，如果教學環節設計人性化，在具體教學過程中緊緊抓住學生的心理需求，即密切關注學生當下的心理狀態，情感需求，認真觀察學生實施活動時的表現、心理暗潮，團隊內組員之間的配合細節，活動過程的監控、活動之后的總結、點評以及反思等。除此以外，還需注意設計的人性化：

　　比如話題的設計就需要貼近學生的生活。誰都知道我愛你（感恩主題）。我的幸福與你有關(親情主題)。有錢就一定幸福嗎（幸福觀教育）？我的偶像怎么了（反思教育）？誰是第一(成就觀教育)？等等。 比如課件的設計為學生喜聞樂見：背景音樂的抒情性，背景圖片的卡通效果或者是捕捉到的學生生活的某些瞬間效果，課件主題的青春純美，細節設計的俏皮逗樂等，如果設計得當，會強有力地增加教學的有效性。

　　（3）、積極與其它課程進行整合。

　　在課改浪潮中，項目課程教學正逐步向前推進。項目課程教學十分注重課程之間的整合，將教學成果立體化。口語教學也不能孤立完成自己的教學培養目標。可以嘗試與語言表達相關的語文教學活動、德育活動以及專業實踐活動緊密結合在一起，創造出更多讓學生學習鍛煉的機會。比如：烹飪專業學生可以為專業作品作營銷宣傳，導游專業同學模擬導游和到景點實景導游等，這些都可以鍛煉和提高學生的口語能力。筆者為了提高藝術專業學生的語言表達能力，曾設計讓學生表演課本劇，為劇本片里的人物配音，在音樂環境下即興獨白等環節來激發學生的參與熱情，教學效果很好。

　　校本教研課題報告 9

　　課題名稱：

　　促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化的研究。

　　課題的提出背景及目的意義：

　　（1）課題提出的背景：

　　新世紀之初，我國建國以來的第8次基礎教育課程改革在國務院的直接領導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每1個學生發展的歷史性轉變。其中改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。有感于農村中學在學習方式上依舊停留在被動接受的學習方式的層面上，不利于新課程改革的推進與實施，從教育自身需要出發，從學生發展出發，從學校的可持續性出發，提出本課題。

　　（2）課題提出的目的及意義：

　　促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化這1課題的研究旨在解決教育實踐和教育發展中必須解決的問題，建立已知領域和未知領域的.聯結點，反映現有實踐和認識的廣度與深度，反映向未知領域探索和前進的廣度與深度。其義在于：

　　改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化是實施新課程的關鍵環節，也是各門課程實施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現學生學習方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱的出發點和立足點是教學內容和教師，使得教師的教學只能用教師問學生答教師講學生聽的教學方式進行。今天，語文課程標準強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導學習方式的變革，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。充分自主，有效合作，適度探究等學習方式，將有效促進學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展和可持續發展。

　　充分自主引導發現自主學習概括地說就是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，是教學條件下學生的高品質的學習。充分自主是還學生學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學生主體發展的需要，是教師轉變傳統教育觀的需要，對教師的教和學生的學均起到了催化的作用。

　　課題研究的內容：

　　（1）概念的詮釋、界定：

　　（2）學習方式多樣化的內容：

　　在以往的學習中，學生大都是以被動接受為主，老師講什么，學生聽什么，老師讓學什么，學生就學什么，很少從自身的實際需要出發，主動的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶；學生茫然，漫無目的；教師困惑，苦于導學的現象。這都是學習方式單1所帶來的弊病。學生學習方式多樣化表現在自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習，利用現代信息技術獲取知識等多個方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發揮效用。學生綜合運用各種學習方式將給自身的發展帶來不可限量的潛在收益。

　　（3）課題實用性簡析：

　　促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化這1問題的研究工作，在新課改提出之前就有教育同仁在進行。就在此時此刻，也有很多的相關課題正在研究中。我們為什么還要涉足這1領域呢？這與我們學校的性質有關。我校是1所校型較小的農村中學，辦學條件落后，師資力量不強。學生自主學習意識淡薄。對于前人總結出來的經驗難以照搬照用，畢竟農村的情況和城鎮的情況大不相同。如果把他們的研究成果直接在我們這里實施，必然會出現這樣或那樣的問題，因此，我們要結合自己的實際，走一條自己的實現學習方式多樣化的道路。使研究的成果，能直接運用于農村教育教學實際。

　　（4）課題的突破點與創新點：

　　課題的研究以課堂教育教學為突破點，把課題組成員的構想及實踐中摸索出來的經驗在課堂教學中加以實施、驗證、修改，再實施、再驗證、再修改，最終成為可推廣的科研成果

　　校本教研課題報告 10

　　課題界定：

　　“實踐與綜合應用”作為數學課程的一個重要領域，并不是在其他領域之外增加新的知識，而是強調數學知識的現實性和整體性。我們認為，“實踐與綜合應用”是指數學與外部世界的聯系、數學內容之間的內在聯系，以及數學在分析和解決問題過程中的綜合應用，是指應用不同的數學知識、方法、活動經驗、思維方式等解決實際問題或探索數學規律。我們以人教版小學數學教材中的“實踐與綜合應用”領域為載體，著重研究數學實踐與綜合應用教學的有效途徑與方法。

　　課題研究的思路：

　　本課題按實驗、研究、總結、推廣的運行模式進行研究。我們將以課例研究為載體，以培養學生的數學素養為目標，深入、扎實地開展課題研究。

　　課題研究的基本方法

　　1、個案研究法

　　針對某一課例、某一教學階段進行個案研究。

　　2、行動研究法

　　在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的實踐與綜合應用有效實施的策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

　　3、調查法

　　調查法主要調查本校在該課題研究之初，小學數學“實踐與綜合應用”教學有效實施的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

　　課題研究的對象：

　　利民路小學一、二、三、六年級學生。

　　研究階段劃分：(按學期)

　　(一)準備階段，20xx年第二學期(20xx年5月至20xx年12月底，)

　　1、確定課題

　　根據新課程改革的相關理念，結合小學數學學科實踐與綜合應用內容開展情況，初步擬定將《小學數學實踐與綜合應用教學的有效實施的研究》作為我校低年級數學組的主攻課題。

　　2、制定方案

　　征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

　　3、開題報告

　　召開課題組成員會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

　　(二)實施階段，20xx年第一學期(20xx年3月至20xx年7月)

　　1、教學實踐

　　根據本課題研究的內容，每學期組織教師在實踐與綜合應用內容教學中進行嘗試。

　　2、案例分析

　　分析“實踐與綜合應用”教學案例，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

　　3、交流小結

　　每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

　　4、撰寫論文

　　每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

　　(三)總結階段，20xx年第二學期(20xx年9月至20xx年1月底)

　　1、論文交流

　　對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

　　2、總結經驗

　　探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

　　3、研究結題

　　召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

　　4、成果展示

　　小學數學實踐與綜合應用教學的有效實施的'研究方案、結題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經驗總結和科研論文等。

　　主要階段性成果

　　20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫開題報告。

　　20xx年3月至xx年7月，即實施階段其間，撰寫階段性研究報告。

　　20xx年9月至xx年1月，即總結階段其間，撰寫結題報告，撰寫由優秀課例構成的小學數學實踐與綜合應用有效實施的論文和創造性開展實踐與綜合應用教學的教學設計。

　　成員分工：

　　苑x課題負責人，負責課題研究的設計、研究人員的組織協調，研究報告的組織和撰寫。

　　楊永x、楊x、陳x、(王x、陳x、閆x此為更改人員)負責撰寫實施階段研究報告或論文。

　　喬x、師x、張x、(史x此為更改人員)負責撰寫結題報告或論文。

　　全組人員負責實驗執行、研究個案、優秀課例或實踐作業資料的收集。

　　校本教研課題報告 11

　　團隊名稱：

　　寺廟文化及宗教社會意義學習實踐團

　　負責人班級、姓名：

　　國貿1301b劉x

　　實踐的時間、地點：

　　xxx

　　實踐內容的介紹：

　　上午10點，我們小組成員按照計劃擬定準時在學校集合，然后自學校出發，乘車約一小時到達陶然亭地鐵站。開始尋找我們的第一個目的地法源寺。當我們辛苦找到法源寺之時，我們的心中沒有因為炎熱天氣而引起的一絲煩躁之感，而是縷縷喜悅之感涌上心頭，讓我們暫時忘卻了炎熱的天氣。

　　到達目的地后我們馬不停蹄的按照計劃好的展開行動。我們先是全體參觀了法源寺，“布局嚴正，寬闊龐大”是我們對法源寺的第一印象。其中給我們印象最深的就是華嚴三圣即毗盧遮那佛、文殊菩薩和普賢菩薩像。我們深刻的'感受到整個法源寺歷史悠久，文化底蘊深厚，無處不蘊含著深刻的智慧。每個游客也都很虔誠，安靜并不失嚴謹的做著自己的事。

　　緊接著我們在寺外分發早已制作好的調查問卷，通過收集數據更好的分析宗教對普通人的影響。在分發問卷時，許多游客和我們成了好朋友，他們在了解了我們的用意后，熱情的幫助了我們，同時和我們就宗教的意義與我們展開了討論，使我們獲益匪淺。

　　接下來的幾天里我們按行程依次去了雍和宮和白云觀，在三個不同的地方，我們不同的經歷收獲了相似的感受——宗教指導著人們向更美好的事物前進。

　　感想與感受：

　　通過這幾天對宗教信仰的一個調查與了解，我發現它帶給人們很多正能量的東西。首先給人們提供了價值體系的支柱，在道德觀價值觀上對人類影響很大！宗教是道德的起源，也充當了道德的動力與保障，其中以和為貴的思想更是人們一生受用的！另外宗教還能對人們進行心理調節，能給我們的人生帶來希望！往往在人們處于絕望之中更能體會到信仰帶來的希望！這次的調查讓我們對宗教的認識有了很大的改觀，在現代社會里，一個真正強大的民族，不僅僅體現在經濟與軍事上面，而更重要的恐怕還是在信仰上，在文化上，在國家軟實力上，一個擁有信仰，擁有民族氣節的國度才是真正能夠創造歷史，領導未來的。

　　校本教研課題報告 12

　　一、課題研究的背景分析

　　要落實新一輪國家基礎教育課程改革的培養目標，教學是關鍵。教學的有效性決定著新課程實施的有效性，它對課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。長期以來，我校一直非常重視教學改革工作，在“十五”期間，我們重點進行了“國家基礎教育課程改革實驗中的教學改革研究”，取得了初步的成效，新的課程理念正在深入地影響著廣大教師，教師的教育觀念和教學行為也正悄然發生著變化。如：絕大多數教師能根據學科課程標準的要求和基礎性發展目標確定學科教學目標，課堂教學能做到平等對話、相互尊重、彼此評判、共享知識，尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉變。

　　（一）問題的提出

　　通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現為教學的實際效果。然而通過調查和觀察，我們卻發由于教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現和成因主要有：

　　1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發展目標，但在教學時不能根據學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；貼標簽式的情感態度價值觀，空洞無力；過于關注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數學生身上建立起來。

　　2、教學內容缺乏整合。“教教材”的現象仍然存在，不少教師缺乏創造性使用教材的策略，不能將靜態的教材與動態的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現象；學科與學科之間、年級與年級之間教材內容出現交叉、重復，小學與中學之間出現脫節，強調學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。

　　3、教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”；預設過度，生成過多；教學中不能有效利用現有的教學資源，不會恰當地根據情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發展方面，缺乏針對學生最近發展區的高層次教學，教學滯后于學生的發展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。

　　4、對學習方式缺乏整合。表現為：一是不能合理安排學習方式；二是不能整合各學習方式的優勢，實現新型學習方式與接受式學習方式的有機結合；三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發展之間的關系。

　　5、部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。

　　6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數線，而人才綜合素質的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。

　　（二）國內外研究述評

　　有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內外有識之士普遍認為，教學不僅僅是藝術，更是科學；以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量、過程變量和結果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓；從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環節中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關教學策略使用效果的研究，特定學生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。

　　（三）研究的意義價值

　　1、進一步發展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利于豐富和發展現有的有效教學策略理論。

　　2、本課題研究有助于實現各學科課程目標和學生基礎性發展目標，提高教師教學和學生學習效率與效益，減輕學生負擔，推進素質教育，促進學生全面主動和諧的發展；

　　3、本課題是當前我省中小學課題研究中的重要內容，能有效解決當前新課程教學中出現的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發展。

　　（四）課題研究的可行性

　　本課題主要研究人員教學素質良好，研究經驗豐富，組成結構合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學校現有省、市、區各級各類學科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結構也比較均衡。

　　本課題的主要參與者在教學研究、教育科研管理、學校管理與教育教學實踐經驗豐富，專業研究人員的專長涵蓋新課程的所有學科領域，在各學科教學研究和教育理論、課程開發、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的保障條件充分。

　　組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領導小組統一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。

　　制度保障：建立課題相關的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養，既分工又協作，保證各項階段和最終成果的完成。

　　經費保障：在向上級主管部門申請課題經費資助的'同時，校內還將自籌一定的課題經費，保證課題順利進行。

　　二、課題的概念界定

　　“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。“有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規律，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入，取得盡可能多的教學效果。

　　教學的有效性包含有三重含義：

　　1、有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合；

　　2、有效率：是對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果；

　　3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

　　“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。

　　“新課程有效教學行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

　　從發展的角度看，我們現在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

　　它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發展性教學評價等等。

　　三、課題的研究目標與研究內容

　　（一）研究目標

　　1、建構新課程有效教學行動的策略框架，形成新課程各學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。

　　2、學生掌握有效學習的策略，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀及基礎性發展目標等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發展，奠定終身發展的基礎。

　　3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業務水平得以提升，成為新課程的有效執行者和積極建設者。產生一批優秀的教師隊伍，提高我鄉教育教學的質量和辦學整體水平。

　　（二）研究內容

　　根據我校基礎教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務教育階段的初中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。

　　1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。

　　2、開展教師教的策略研究。

　　（1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發教學資源；選擇教學行為與管理行為；設計教學組織形式；創新教學方案的編寫方法等。

　　（2）開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養與激發，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內容進行校本化實施，靈活處理教學環節，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中如何有效應用等。

　　（3）開展有效教學的評價研究。包括學生學業成就的評價等。

　　活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建各學科有效教學評價指標和評價體系。

　　3、開展學生學的策略研究。

　　（1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。

　　（2）探討學生課堂學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規律，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。

　　四、課題研究的理論基礎

　　該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發展學說、建構主義理論、多元智能理論、現代教學理論為依據。

　　（一）馬克思主義的認識論和人的全面發展學說

　　實踐是認識的基礎，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質的飛躍。掌握了科學的學習策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關于人的全面發展的學說出發，我們認識到人的發展實際上是人的全面發展與人的自由發展的統一，是在全面發展基礎上的“個人獨創的和自由的發展”，全面發展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學策略應遵循學生認識的基本規律，體現個體的主體價值，促進學生的全面發展。

　　（二）建構主義理論

　　建構主義認為知識是主體與環境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

　　（三）加德納的多元智能理論

　　加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數理智力、視覺空間關系智力、音樂節奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優勢，努力挖掘學生的潛在智力。

　　（四）現代教學論的研究強調教學的生活性、教學的發展性以及教學的生命意義。

　　現代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關系的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生發展具有內在聯系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

　　五、課題的研究方法與實施步驟

　　（一）研究方法

　　1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題，改進教學方法和策略。

　　2、調查法：主要調查教師教學和學生學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括教師、學生。

　　3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。

　　4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。

　　5、經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。

　　6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；

　　跟蹤當前教育發展趨勢，了解我國當前教育現狀，吸納成功的經驗，為我所用。

　　（二）研究步驟及主要工作

　　1、實驗準備階段（20xx年3月—20xx年9月）

　　主要工作：

　　（1）制定《實驗方案》、《選擇課題》。

　　（2）確實實驗學科以及負責人。

　　（3）召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。

　　2、實驗實施階段：（20xx年10月—20xx年12月）

　　3、主要工作有：

　　（1）全面實施課題研究。

　　（2）價實驗效益，總結階段性研究成果。

　　（3）寫階段性實驗報告。

　　4、實驗總結階段（20xx年12月—20xx年7月）

　　六、課題研究主要內容。

　　1、授課語言有效性研究

　　2、課堂教學評價語言時效性研究

　　3、有效創設教學情境的策略研究

　　4、課堂導入技能有效性研究

　　5、培養學生問題意識的策略研究

　　6、課堂學法指導的有效性研究

　　7、培養學生觀察能力的研究

　　8、教師集體備課模式的研究

　　9、課堂教學提問策略研究

　　10、課前有效預習策略的研究

　　11、有效的集體備課模式的研究

　　12、課堂教學小結的有效性研究

　　13、教師的個人備課策略研究

　　14、小組合作學習時效性策略研究

　　15、習題設計有效性研究

　　校本教研課題報告 13

　　20xx年3月，我校確立的研究課題《城鎮隨遷子女家校合作習慣養成策略研究》獲得立項審批，并被梁平縣教育科學研究所確定為“梁平縣縣級重點課題”，20xx年4月舉行了開題論證儀式。

　　在開題論證儀式上，與會專家一致認為，立德樹人是教育的根本任務和時代主題，而隨著城鎮化的推進，進城務工人員隨遷子女的教育問題，成為教育科研的新課題。本課題的選題針對性強，無論從大環境的復雜性，還是當前德育教育的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導意義和明顯的現實意義；課題方案的設計具體細致，價值性強，有獨到的創新之處；方案對核心概念的界定較為準確；課題研究的目標與設計科學合理；研究中重點探索的幾個問題既具有前瞻性，又符合學校德育工作的實際。

　　從開始課題研究以來，縣教科所以及學校領導一直高度重視，各級領導曾多次親臨，認真指導工作，使各項研究工作得以順利進行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關任務。前期的目標初步得到了現實性的落實。為了加強課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強課題研究的實效性，使課題組研究步入更科學、規范、高效的軌道，進一步落實課題研究，以便為課題的總結評估做準備，現將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。

　　一、前期工作進展情況

　　（一）成立中心課題組，制定研究策略。

　　本課題由我校小學高級教師陳曉紅負責，高小紅、馮光進、田冬梅、周麗、劉于均、劉興武等參研。課題組成立后，課題負責人組織課題組成員認真學習課題報告，明確課題研究的意義、內容、目標，并結合西苑小學工業園校區的現實，制定了適合我校發展實際的研究策略：

　　1、本課題研究以新課改精神為指導，以有關教育理論為依據，針對小學生的年齡特點，創造性的實驗，努力探索出“隨遷子女家校合作培養學生良好習慣”的有效對策。

　　2、創辦家長學校，指導家長學習，構建家校聯合，促使學生自制、自律，變被動為主動，進而養成良好的習慣。

　　3、健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索學校、家庭、社會互相溝通和協調的途徑及辦法。

　　4、創新開展各項特色活動，不斷豐富德育內容，探索德育課程、校園文化、社會實踐活動對學生道德水平提升的積極影響，探索德育教育的工作模式。

　　5、課題研究以學校為中心，家校互動，校區合作，建立家長經驗交流平臺，完善家校共育機制。

　　（二）建設校園文化，構建優美的育人環境。

　　“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是環境對人的影響作用。學生既要受社會大環境的感染，又要受校內小環境的熏陶，而且這種熏陶更直接，其影響和作用力更大。因此，優化育人環境，對學生良好行為習慣的養成，具有重要而深遠的現實意義。我們在本課題研究的起始階段，就著手完善我們的校園文化建設。我們利用校門口的電子屏幕文化、樓梯間的過道文化、廁所的廁所文化、晨間的朝會文化以及課間操的集會文化等形式，時時處處為學生的行為提供最直接、最有效的`規范化訓練，營造了富有特色的文化氛圍，充分體現了學校的文化底蘊，基本實現了“校園無閑處，處處教育人”的環境育人場所，彰顯了我校校園文化建設的特色。

　　（三）以學校教育為中心，發揮學校教育的主體性功能。

　　行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運，所以良好的習慣養成將受到家庭、學校和社會的影響，需要學校、家庭、社會三方面的共同努力。我們充分發揮學校的主體性、系統性的功能，在原有的基礎上抓好學生的習慣養成教育，充分發揮其主體性、系統性的教育功能。

　　1、多渠道提升教師素質

　　一方面積極做好班主任隊伍建設。學校德育領導小組，制定班主任工作規章制度，定期召開班主任例會，學習先進的管理方法，交流班主任工作經驗，引導班主任把德育工作和科研結合起來，積極反思，不斷總結經驗，提升整體工作水平。

　　另一方面加強課題研究教師隊伍的建設。根據課題組的要求，有計劃地對課題研究教師進行培訓，參與網絡研修，加強理論學習；按時開展課題組活動，探討、交流活動進展，及時發現和解決研究中的問題，提高教師的科研能力和實際操作能力。

　　2、注重加強學生思想品德、行為習慣的養成教育

　　學生的養成教育極為重要。我國著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣”。素質教育既要注重學生的全面發展，更要關注學生的終生發展。所以學生行為習慣必須從小抓起，必須從現在抓起。因此，我們充分利用各種陣地進行規范的宣傳。用《小學生日常行為規范》、《小學生守則》，規范學生的行為，要求學生從點滴做起，從自己做起，從現在做起。利用主題隊會、班會對學生進行正面教育，利用校園廣播、黑板報、宣傳欄等，讓學生時刻耳濡目染，促使學生正確認識行為規范，獲得正確的情感體驗，養成良好的行為習慣。學校大隊委堅持每日班級日常行為規范量化考核，每周評比“魅力班級”，督促學生不斷規范自己的言行，習慣成自然。

　　3、注重學科教學與課題研究的結合，促進習慣的養成。

　　自課題研究以來，課題組成員加強理論學習，多次組織研討、培訓活動。課題組成員一方面結合學科特點，利用課堂教學滲透對學生的行為養成教育，如開展主題班會、綜合實踐活動課等。另一方面通過帶領學生走出學校，開展親近大自然活動、“學雷鋒”社區實踐活動等，讓學生在活動中提升素質，在體驗中感悟生活，在感悟中明確如何做到知行統一，學會做人、做事和學習，從而促進良好行為習慣的養成。

　　（四）堅持家庭教育與學校教育的一致性，加強對家庭教育的指導。

　　家庭教育是影響學校教育發展的一個關鍵環節。隨著生活水平逐步提高，家庭成員文化素質在不斷提高，家庭教育意識也在不斷增強，家庭教育的優勢也在不斷增強，但不同家庭的教育方式參差不齊，同時也存在著許多教育誤區，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學，應試教育理念還在深深影響家長們等，為此，我們在指導家庭教育的內容和形式上做了一些積極的探索。

　　1、辦好家長學校，加強對家庭教育的指導。

　　開辦家長學校，定期組織家長活動，指導家庭教育。主要內容有：指導家長樹立正確的教育觀和人才觀，提高科學育人水平；幫助家長了解教育規律與方法，提高家長的教育修養水平；向家長介紹學校的培養目標及主要任務，讓家長了解如何在生活中規范孩子的行為，幫助他們養成良好的習慣；幫助家長學會創造良好的家庭氛圍，熏陶孩子，讓孩子在生活中耳濡目染，形成良好習慣。

　　2、定期召開家長會，加強家校聯系。

　　每學期，各個年級均要召開1—2次家長會，通過家長會議，教師及時與家長溝通，了解孩子習慣形成情況，有針對性地指導家長，讓家長心中有法，為孩子的習慣養成提供理論支持。

　　3、以“班級QQ”、“班級微信”為平臺，推進家校合作

　　通過建立“班級QQ”、“班級微信”，家長發表自己各自不同的教育觀、教育經驗及教訓等，共同分享教育的酸甜苦辣，為創建學習型家庭搭建平臺。通過平臺，教師及時向家長反映學生在學校的思想情況、學習情況，同時回答家長提出的各類問題，密切學校與家長的聯系，共同為孩子的成長保駕護航。

　　4、開展“教師大家訪”活動。

　　每學期，全校教師利用雙休日、寒暑假開展“大家訪”活動，家訪對象主要是留守兒童家庭、單親家庭、離異子女、特困家庭、殘疾學生、行為偏差和學習后進生等，教師在家訪中向這些學生家庭宣傳學校的教育方針，和家長共同探討家庭教育策略，特別是習慣養成策略，交給家長一些科學的教育方法。這些方法和措施在很大程度上發揮了學校對社區、家庭教育指導的優勢，提高了整個家庭教育水平，形成了學校--家庭教育間的良性循環。

　　（五）多途徑促家校共育

　　為了孩子的健康成長，我們聘任校外輔導員，每學期請他們來校作各種教育講座。如請派出所教導員作“法制教育”講座，請德育工作者作“青春期知識”講座等。每學期組織一次家長開放日，邀請學生家長來校參觀，觀看學生文藝演出，參加主題隊會；邀請家長進課堂聽課，感受教師的教風、學生的學風，并參加教學評議。他們在對學校的物態文化、精神文化、制度文化的體驗和感受中得到教育和熏陶，家長與學校的教育擰成一股繩，共同促進學生良好行為習慣的養成。

　　二、前期研究的初步成效

　　（一）理論成果

　　1、撰寫了《城鎮隨遷子女習慣及家校合作現狀調查報告》

　　研究之初，我們對隨遷子女進行了問卷調查，內容主要涉及到行為習慣、學習習慣、生活習慣以及個性特點等，并召開了部分家長座談會，了解學生習慣養成情況和家庭教育情況，撰寫了《城鎮隨遷子女習慣及家校合作現狀調查報告》。

　　2、制定了《家校合作習慣養成》各年段、各學科良好習慣培養指導手冊

　　3、研究教師積極撰寫了家校共育方面的論文和教育案例。如：

　　（二）實踐成果

　　1、提高了教師素養

　　自課題研究以來，課題組教師的教育觀念有了很大變化。研究實踐使教師認識到現代教育實際上就是把學校教育與家庭教育、社會教育結合起來，走大教育之路。教師們學習教科研理論，提高認識，集思廣益，大膽探索，積極嘗試，以學校教育為主陣地，揚長避短，優勢互補，有力地促進了學生習慣的養成。

　　2、促進了學生習慣的養成

　　通過課題研究，學校、家庭、社區共同致力于學生的習慣養成教育，學生好的習慣得到了穩固，壞的習慣得到了有效的遏制，校園內逐漸形成了和諧向上的氛圍。

　　3、提高了家長的素質

　　通過課題研究，家長完善了教育理念，提高了對孩子行為習慣重要性的認識。家長教育子女的方法豐富了，也更加科學，家長的綜合素質借助課題研究得到了較大的提高。

　　三、課題研究中存在的問題和幾點思考

　　1、本課題研究的目標是隨遷子女的習慣養成，但隨遷子女變動大，如何讓孩子的習慣在不斷變化的環境中不變質，是我們需要思考的。

　　2、部分家長工作任務重，工作時間長，家長如何有效的管理孩子，是學校和家長需共同思考的。

　　3、學校、家庭、社會如何達成目標共識，實現無縫對接，仍然是一個棘手的問題。

　　四、后期工作思路和操作方法

　　后期研究工作重點和操作方法，主要針對本學期研究實施中出現的問題，制定詳細的實施計劃，采取的主要措施是：

　　1.首先，加強課題研究組與教科所及課題領導小組的聯系，做到集思廣益，通過多渠道、多途徑，對課題研究中涉及到的問題，進行探討，以爭取共同完成課題研究的目標。

　　2.其次，參研教師加強過程性資料的完善。主要包括：計劃性資料、基礎性資料、專題性資料、過程性資料、實效性資料以及總結性資料，涉及到個人階段性計劃、個人階段總結、論文、案例、調查研究、獲獎證書等等。

　　3.每位課題組成員要有學習、實踐、研究的熱情，能夠參與研究而就不要把研究當作負擔。要有實事求是的研究態度，有明確的目標，并能找出恰當的方法解決問題；提倡合作的精神，能夠為課題組研究的課題不斷深入努力做貢獻。

　　4.在課題方案的引領下，參研人員要明確自己的課題研究相關工作，并在研究過程中，及時總結、詳細記錄家庭、學校、社區教育，結合在教學中的典型案例，完成相關研究資料。

　　5.加強現代教育技術理論的學習，努力提升自己的理論水平。在教育教學活動中教師進一步通過集體研究，整理前期研究成果，初步形成《家校合作習慣養成》課題研究論文、《家校合作習慣養成》校本管理經驗總結案例等階段成果，最終形成《城鎮隨遷子女家校合作習慣養成策略研究》科研成果；進一步修訂研究方案；明確后期研究重點和操作方法。

　　總之，課題研究以來，我們遇到的困難很多，我們的認識和收獲是零碎和片面的，但是我們有信心和決心，我們一定要在教科所等上級業務部門的指導下，集中精力，在專題性研究方面有所突破，爭取在下階段研究有更大的收獲。

　　校本教研課題報告 14

　　一、課題的提出

　　1.背景與意義

　　21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識時代，它為教育的發展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰。一方面，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，為提高國民整體素質發揮應有作用和優勢;另一方面，基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效同21世紀經濟社會發展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，提高民族素質、培養創新人才，就無從談起。基于這樣的形勢和背景，國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，召開了全國基礎教育工作會，指出了新時期我國基礎教育改革與發展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開展教育教學改革和教育科學研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學改革是整個新課程改革系統工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實課改理念，體現課程功能(課程體現課改理念)的必然途徑。

　　2002年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創設輕松，愉快的課堂生活環境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發現：低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創新能力的發展，往往是事倍功半，得不償失。

　　國內外大量研究說明，不同的學習過程會產生不同的學習效果。操練式學習對發展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發生改變，那新課程改革的目標就難以實現。

　　因此，從某種程度上說，課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。

　　2.教學現狀分析

　　在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。

　　因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

　　從我校的現狀來看，我校西崗區的薄弱學校，主要表現在，生源差，學生家庭教育薄弱，我校的學生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學生在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環境跟不上。他們相對于其他孩子在起點上就落后。如何讓這樣的學生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學生一樣成才，提高教學質量是關鍵，而教學質量來自課堂的高效率。在我們這樣的'學校進行課堂有效教學策略的研究是勢在必行。

　　二、該課題在國內外的研究現狀及發展趨勢的分析

　　1、課題研究現狀和趨勢分析

　　就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的?是高效、低效還是無效?我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。

　　為了了解這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。

　　有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。

　　2、對本課題理念內涵的基本解讀

　　課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發現問題并嘗試解決問題，創造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。

　　1.概念界定：

　　① “有效”：是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。

　　②“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。

　　③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法。“策略研究”就是為創設學生主體活動的情景，激發、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。

　　2.有效教學的具體內容：

　　①有效教學關注學生的進步和發展

　　要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

　　②有效教學關注教學效益。

　　要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非教師在規定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。

　　③有效教學要有明確的測量性，即評價目標。

　　每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

　　④有效教學需要教師具有一種反思的意識。

　　要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學?”

　　⑤有效教學更是一種策略

　　要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

　　3、已有的關于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果

　　(一)運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學

　　教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

　　在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

　　這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

　　(二)優化課堂教學時間管理

　　提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。

　　(1)制度化學習時間與自主性學習時間相結合

　　傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的。“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、

　　教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。

　　(2)提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

　　現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。

　　這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。

　　同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于較高認知水平的學習。

　　因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

　　(三)優化學生認知結構，加強學習策略

　　教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料(學習策略)。

　　因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

　　(1)動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系

　　只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。

　　為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

　　(2)加強學習策略教學

　　學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

　　三、課題研究重要性和意義

　　新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。

　　學校要提高學生的素質，培養學生的創新精神和創造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產生效益。這要求學校領導、教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。

　　因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

　　四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過程

　　1.研究目標：

　　(1)形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建初中生有效學習的課堂教學平臺;

　　(2)構建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案;

　　(3)在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系;

　　(4)研究各種課堂教學形式，使之行之有效，構建相應有效教學模式;

　　(5)結合我校實際，進行教和學有效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學的效率。

　　2.研究內容：

　　(1)影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。

　　通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。

　　(2)教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。

　　針對師生低效教學行為的表現，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。

　　3.研究方法：

　　(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

　　(2)調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效;二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發展，為構建新的教學模式提供事實依據。

　　(3)對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整，隨時總結改進提高。

　　(4)行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

　　(5)經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

　　4.研究原則

　　(1)理論與實踐相結合的原則。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。

　　(2)發展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發展為前提。

　　(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論(如認知心理學理論，行為主義理論等)進行整合、對傳統的教學手段和現代信息技術進行整合等。

　　(4)主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。

　　(5)可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質規定。

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