345優質高效課堂教學總結（精選11篇）

　　日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，回顧堅強地走過的這段時間，取得的成績實則來之不易，將過去的時間匯集成一份優秀教學總結吧。那么如何做出一份高質量的教學總結呢？下面是小編為大家收集的345優質高效課堂教學總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　345優質高效課堂教學總結 1

　　在我上學的時候，課堂上總是安安靜靜，教師大費口舌的講、學生茫然的聽，匆匆的做筆記，每堂課走著固定的路：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結，我們都接受著"填鴨式"的教育，我們就是學習的附庸體。而現在我們建立了"345優質高效課堂"模式，把課堂分為課前、課內、課后三步；課內探究由自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測基本環節來完成。教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據課文內容，分為新知探索課、復習訓練課、檢測點評課、閱讀寫作課、實驗探究課五個不同課型，結合學生實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，激發靈感思維，把課堂變成學生的舞臺，使課堂"活"起來，使學生"動"起來。

　　教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中寫到：要尋找并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。這種通過"少教以達到多學"的教學意識，至今仍然是每位教師不懈追求的理想境界。如果說課堂是弘揚師生生命意識和主體精神的殿堂，那么流淌師生雙方生命之水的教學應是課堂教學的最高層面。在課堂中教師引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，而學生學習水平的提高和主動積極的學習表現反過來又可以促進教師不斷獲取新知識，不斷提高教書育人的技藝，即教學相長。"345"高效課堂教學模式的提出，就是對這種理念的最好闡釋。

　　我們的課堂應是師生合作，生生合作，充滿活力的課堂。課堂教學實施"345"高效課堂教學模式以來，我們發現學生需要的不只是自主學習，更需要互助交流。"自助"的核心就是在"課堂規則下"自由自主地開展學習活動。學生之間廣泛的思想交流能使彼此之間的認識更加深刻，使團結互助的同學關系得到升華。而課堂分組合作活動就是實現這一升華的很好的交流模式。分組交流活動，擴大了信息量，創設互助的氛圍，易于形成寬松的心理狀態，從而調動學生運用自己的潛力主動解決學習問題的積極性。小組活動更為學生創設了一種動手操作、獨立觀察、熱烈爭論、相互啟發的實際活動，激起學生自主地鉆研和創新，經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富隨著課堂教學的深入開展，在小組交流探究活動中我們總結了一些有效的做法：

　　(1)定任務。使小組中的成員都能夠圍繞中心問題發表自己的見解。而如何設置問題則是關鍵。問題太大、太難、太易都不好，失去交流的意義，這就需要教師在問題設置上精心構思，精心研究教材，確定準確的教學目標和重、難點，這樣學生合作時就會問題突出。

　　(2)搶時間。課堂教學的時間是有限的，在這個單位時間里分組討論交流活動一定要有時間控制，有了時間的限制，就會造成緊迫感，讓學生有適度的`亢奮，提高學生思維的敏捷性。交流中形成"搶答"的情景。這個"搶"就是指提高單位時間內的學習效率，爭時間，而不是亂發言。以前課堂上小組交流，時間控制不好，只覺得滿堂都在交流，很熱鬧，但實際上沒有什么實際效率，這也是老師時間意識淡薄，學生交流問題不清楚的主要原因。

　　(3)留時間。學生都是活生生的人，在學習主過程中，他們的情緒不斷變化，因為興趣像柴，可以點燃。興趣的柴在每個學生的腦子里都存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣。為此教師應做到：第一，精選問題。教師應精心篩選，設計思維空間比較廣闊的問題，創設問題情境，增強問題的開放性，探索性，應用性，隱蔽性。第二，推遲判斷。教師應給學生進行思維和實踐活動以必要的時間，不要過早地作出評判，讓學生在互相討論中盡可能地暴露其思維和實踐活動的過程。第三，"傷其十指，不如斷其一指"。教師寧可少講一點，也要讓學生多想一會兒，多爭論一會兒，講了十個問題而學生只會在題海中照貓畫虎，倒不如讓學生研究透一個問題，以不變應萬變。在教學中，應盡量避免使用"小步子，多臺階，大容量，高暗示"等降低學生思維訓練水平的模式。第四，容許學生在學習中出錯。要使學生有機會展現自己的思維過程，盡可能把學習中的錯誤暴露出來，不留隱患，學生的錯誤暴露得越充分，針對性就越強。學生學習中出現的錯誤常常為教師提供寶貴的"教機"。

　　(4)講方式。小組活動應當根據不同討論內容采用不同的方式進行，加強多種方式的訓練，靈活應用于各種學習任務之中。使學習過程條理化，而且也培養了學生處理復雜問題的能力。如采用"主發言式"，讓一位學生作主要發言，其他同學補充或指正。討論有爭議的問題，應采用"爭辯式"，讓學生將不同的意見歸類，相同意見為一方，相互爭辯，表達不同見解，讓思想相互碰撞，產生新的思想"火花"。有些問題可以采用"輪唱式"，即讓小組成員圍繞一個問題依次發言，學生每人提出一個答案，然后比較篩選，評出最佳答案。

　　(5)多鼓勵。學生崇拜老師，卻很少留意自身的閃光點，常常把自己的強處忽略。學生在共同探究一個問題時，總是先試著用同一種辦法解決，失敗了，與同伴合作找出原因，再試著商量著用另一種方法去解決，直到最后成功。

　　學生用這樣的方法學習解決問題不僅能得到一個問題的答案，而且可以得到許多解決問題的經驗，體驗探索、創造和成功的樂趣，在舊有的合作小組模式的影響下，學生的合作意識已呈進一步延伸狀態。給同組內思維能力比較強的學生以富有挑戰性的問題，讓基礎薄弱的學生多答對一些相對容易的題目，用"放大鏡"尋找學習困難或學習受阻的學生閃現的正確思維火花并及時加以鼓勵，甚至以學生的姓名命名他們自己"創造"出的知識，方法。讓更多的學生提供展示自己成果的機會，這些都給學生帶來了成功之外的成功信念。

　　通過自主互助課堂教學的實施，看到了一些實驗效果，解決了一些問題，但還需要更進一步的完善和檢驗。因此，下一步我們的研究重點是：進一步進行"自主互助學習"由"自由"走向"自律"的策略研究。要發揮學生的主體性，使之自主調控自己的行為傾向，自覺達到預設的目標，從而實現學生自律的最高教育境界；學生、教師對學習過程和結果進行合理的評價，需要進一步的調整。總之，我會在以后的教學實踐中放開手腳，大膽探索，不斷體會，不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿"自主、互助、優質、高效"的旋律。

　　345優質高效課堂教學總結 2

　　20xx年12月8日開始，我校為了更好的培養教師，讓教師真正掌握“345”高效課堂教學方法，語文組進行了聽課評課活動，給我的教學工作帶來很大的幫助。課堂上教師成熟的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我在這幾堂課中，看到學生的主體地位得到了很好的體現。

　　第一，備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。我才認識到《霧凇》這篇文章原來也可以這樣設計的，那優美的朗讀更讓我心動！使我明白一切的手段都可以用來服務語文的教學。

　　第二，注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談自己的心得體會。比如，王詠梅老師在《掌聲》中讓學生以自己的方式找英子兩次掌聲前后不同表現的句子，并在小組內交流你從中體會到了什么？（討論）我看到了學生的積極性很高，還有孫希芹老師的《誠實與信任》，學生的積極性也是很高的，

　　第三，注重反復朗讀。好文章是用來讀的，老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。比如：王曉萍老師在《霧凇》中讓學生反復誦讀描寫霧凇的句子，在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力，學生從中也深刻理解了文章的內涵。在郭美玲老師的《掌聲》中，郭老師引導學生反復朗讀，讓學生在朗讀過程中體會到了文章的語言美。

　　第四，注重有效地延伸，領悟其義。在拓展延伸這一部分，李秀珍老師在《珍珠鳥》這一課、讓學生更加深刻透徹地體會到了保護動物的重要意義。課堂上只有教師的精心指導才能造就課堂深層次的延伸。

　　其次，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，這幾位老師的語言魅力深深的折服了了我；尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。作為一名語文教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學生的評價。而在這一環節中，幾位老師也都對學生的回答做出了相應、合理的評價。其中最令我印象深刻的`是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”———以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要用心去做我們是能辦到的。

　　聽了這幾位教師的課之后，我想：在以后的教學中，我應當在課堂上注重學生學習方法的培養，讓他們從小養成一種良好的習慣。突出學生的主體性。在課堂上慢慢地培養學生合作討論的方式，使自己的教學不斷地充實。同時，我也深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分提升學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，使自己不斷成長。

　　總之，這一次的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界“寓教于樂”。

　　345優質高效課堂教學總結 3

　　結合前人的教學經驗，我覺得高效課堂就是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，從自己內心到對數學課堂教學有以下反思：

　　一、教師要做好充分的準備

　　“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是簡單地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。充分考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，甚至提前走進教室，與學生交流一會，也應考慮在其中。

　　二、課上需要嚴謹的結構和輕松的氛圍

　　1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。

　　就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，并充滿了疑問和期待。

　　2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。

　　高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。

　　教師要讓學生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時時了解學生的心理，知道學生想什么，為什么會這樣想，并讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。

　　3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。

　　教師要懂得微笑。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

　　教師要善于鼓勵。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生＂別出心裁＂、＂標新立異＂，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。教師要善于發現學生身上的＂閃光點＂，經常鼓勵，贊美學生，每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學生的思維。

　　教師要注重差異。高效課堂的教學要面向全體，不放棄每一位學生，尤其是后進生，他們更需要鼓勵和得到教師的關注。因此教師應當實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，提高學生的整體水平和能力。

　　三、課后需要認真的`反思

　　美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進行自我批評，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學更加完美。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是熱愛教育事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們教師從平時的點滴積累中掌握多樣的教學方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學水平。

　　總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

　　345優質高效課堂教學總結 4

　　為了認真貫徹縣局關于高校課堂改革的精神，打造高效課堂，促進江背鎮教師的專業成長，我鎮三所中學于20xx年5月初在五美中學開展了一次高效課堂教學交流活動，本次活動還有幸邀請了縣教研室的各位資深教研員來校指導。現將本次教學交流活動總結如下：

　　一、處理好自主學習與講授的關系

　　在當前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學習與講授的關系。新課程強調師生互動，倡導“混合型”，“對話型”的課堂教學。那么，教師還要不要講授？通過對不同學科優秀教師課堂教學進行分析，提出：好的以“講”為主的教學模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發學生、陶冶情操、激發興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學的一個誤區。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強，主次不明，缺乏嚴密的邏輯體系，使得教學目標和學生掌握知識的廣度和深度無法得以實現。

　　二、改進了小組合作學習的方式

　　走進新課堂，我們可以看到小組形式的.合作學習頗為流行。而事實情況表明，只注重“小組討論學習”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機及過程等進行了有效的改進，取得較好的成績，課堂教學的有效性大大提高。

　　三、提高了教學媒體運用效率互動式教學模式的開展

　　不僅僅是教師和學生之間口頭的交流，要達到預期效果還需借助必要的教學手段。多媒體設備的進入使傳統教學方法發生了根本性變化。聲、光、電一體化優勢，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。

　　345優質高效課堂教學總結 5

　　根據我校課題實施方案的安排，在課題組專家、領導的關懷支持下，經過一年的實驗與研究，我在課題研究過程中，不斷尋找新課改與個人實驗子課題之間的結合點，積極將新課程理念與先進的課題研究成果用于教學實踐，同時將實踐中的經驗進行及時總結和提升。學生們則在充滿活力、智慧和創造力的課堂學習中，汲取知識、培養能力、陶冶情感和樹立人生價值觀。實驗已取得初步成效，為了及時總結經驗，克服存在問題，為了確保課題實驗承前啟后、繼往開來、更上一層樓，現小結如下：

　　一、對“高效課堂“的認識

　　“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內容前，老師先設計好“導學案”讓學生提前自學，對于一些比較簡單的內容、學生能夠自行解決的內容，讓學生提前自學解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節省了時間，達到了高效。同時，教學過程中，要充分發揮學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，充分體現學生學習的主動性，注重培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、創新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發展和提高。

　　二、優化教學過程

　　1、精心編制“導學案”，啟迪學生智慧。

　　“高效課堂”教學模式提倡充分發揮學生學習的主動性、探究性、合作性，充分發揮學生的主體作用，老師僅僅是引導和解疑。

　　（1）引導，一方面是精心編制“導學案”，設計問題情景引導學生在課下自學探究、交流研討，另一方面是在課堂教學過程中，引導學生思考、討論、探究。

　　（2）解疑，一方面對于同學們的疑問，先讓全體同學共同參與，發揮集體的智慧，以生教生；另一方面就是學生們真的無法自己解決的問題，由老師進行引導或講解，幫助學生解疑（這就用到了傳統教學中的可取之處）。

　　2、由獨思教學轉向個性、特征教學

　　教學中往往忽視學生的認知規律，老師一廂情愿地堆積了許多問題，讓學生逐個解決，學生思維不暢，最終頭腦空白，究其原因是老師可能“孤芳自賞”、“自我陶醉”而忽視了學生的認知規律、學生的學習需要、學習類型、起點能力、發展方向甚至心理表現等主體的內在呈現，沒有更好地突出學生的主體地位。如果設計問題時，只是精心體味知識內容，盡可能從多種角度，用多種方法和手段探究、分析、闡述較為典型的、學生較難接受、掌握的問題，而忽視了很重要的兩點：

　　（一）問題間突兀，問題設計的目的太明顯，不可能給學生以豁然開朗的感覺；

　　（二）知識的'深度、廣度與學生的認知結構能否吻合，最終學生能接受多少？

　　一個好的“導學案”的問題設計必須要克服上述的不利因素，深入、細致地研究《課程標準》對教學內容的要求，分析本部分內容在整個教材中的位，分析學生先有的知識與能力，按照人們的認知規律，循序漸進、一環扣一環的設計問題情景，特別注意：整個學案中設計的所有問題跨度不能太大。

　　3、由不思教學轉向問題、情境教學

　　對于“導學案”，如果只流于形式：要么翻閱教材，將教材上的內容變成問題填空，讓學生從教材上找答案再填空；要么，從教輔資料上找知識點歸納，讓學生填空。上述兩種做法，從根本上并沒有能夠讓學生去探究、思考，就會讓學生感到乏味、喪失學習的興趣。另一方面，老師的確經過了思考，反映了老師的教學思想，但設計的問題仍然缺乏啟發性，將結果或探究的結論一目了然地呈現給了學生，導致了學生的思維不能有效、深刻地展開，學生仍是被動接受學習，實質上屬于“沒有問題”的“不思教學”設計。這種“不思教學”必然也會導致學生的學習興趣低下、學習意識淡漠、學習行為依賴、學習品質欠佳。真正的、完整的知識應在真實的學習情境中獲得的，需要主體與客體的平等互動，真正實現主體的思考、練習、發問、協作、交流。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。小故事、科學史實、實物、圖片等也都可以用于創設學習情境。

　　總之，推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利、有效地推行“高效課堂”，最為關鍵的是老師要先轉型教學理念，大膽實踐，悉心研究，建立起符合教學規律新型教學思想，再就是，及時總結、調整，不斷優化教學過程。希望我校搞的“高效課堂”這一研究課題，在師生共同努力下愈來愈呈現好的勢頭，從根本上提高我校的教學成績。

　　345優質高效課堂教學總結 6

　　我校開展了“小組高效課堂教學模式”，讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。xx年11月20日，七年級組在七年級辦公室進行了“小組高效課堂教學模式在我校的實施與發展”研討。參加了這次的研討感受很深。結合自己對課改的認識以及在學校實踐，進行以下總結。

　　一、采取的措施

　　通過培訓學習和聽示范課，提高了認識，轉變了理念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀和評價觀，基本上領會了高效課堂教學模式的基本涵義。明確了問題發現、問題生成、問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了導學案的設計思路和方法。

　　“小組高效課堂教學模式”的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的51名學生從成長環境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成若干個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。

　　二、具體做法

　　首先，學生通過導學案，溫習與本節課相關知識，了解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現的問題，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

　　其次，預習反饋，激發熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，預習中發現的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

　　然后，分組合作學習、共同探究，實現教學目標突破與深化。

　　最后，在合作交流后，大組長合理的分配展示內容，帶領小組成員進行在展示交流環節要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

　　三、存在問題及解決方法

　　1、學生合作不夠主動，沒有人說話。

　　小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說。主要原因是有的同學在沒有認真讀書的情況下，就開始小組討論。解決辦法是，為了能夠調動組內成員討論的積極性，建立小組合作學習討論記錄表。記錄發呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，進行相應的減分。一周后統計結果。

　　2、學習合作參與度不均衡。

　　雖然小組合作學習增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但是合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。主要原因是有的學生性格內向，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位。解決辦法是盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的`進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。讓每個成員都自己的角色，讓每個成員都體會自己工作和責任，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

　　3、學生合作不充分

　　分組活動時間有限，在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經到了。進行下一環節時只能匆匆結束了。解決辦法：設計的合作學習的問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，而應該在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。要進行有效的小組合作學習，事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，使學生在合作學習之前有一定的準備。

　　四、反思

　　“小組高效課堂教學模式在我校的實施與發展”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，教師要把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，增強學生自信心，讓參與合作、交流和展示，促進了教學理念的轉變。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，學生最初參與到小組合作學習中來，要靠規則的強制，等時間長了，就會內化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要。從而使學生的能力得到發展和提高。

　　345優質高效課堂教學總結 7

　　在新課程標準的理念下，綜觀我們的課堂，不難發現，在新課程背景下小學數學高效課堂教學也還有待于教師進一步反思，現結合我校正在開展的“新教師崗位練兵課”的有關案例談一些自己的想法和體會。

　　在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。不同的理念，不同的設計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調控能力，嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野，數學素養，創新思想，無不沖擊著我的思想和心靈，給了我心靈深深的震撼。也讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念，引發了我對高效課堂教學方面的思考。

　　一、以生為本，創造性地使用教材

　　新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，要求教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。各位教師的課都打破了常規的教學方法，設計新穎，教學內容更貼進學生的實際生活。如周禮老師執教的“折線統計圖”，可以說是“脫胎換骨”，與眾不同。我們平時在教學這部分內容時，大多數教師都是利用書上的例題，重點教學生如何描點畫折線，完全是老師牽著學生的鼻子走，學生只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做。周禮老師為了讓學生進一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的產生和發展過程，教學方法大膽地進行了創新。教學描“點”時，教師并沒有直接教學生如何描“點”，而是先讓學生比較條形和折線統計圖的方格圖有什么不同，接著問學生為什么條形統計圖中的年份對著方格，而折線統計圖中的年份對著線 ，學生明白“點”應該畫在線上，接著讓學生思考“點”應畫在什么地方，這個“點”應對著幾個方向？

　　二、以問促思，激發學生的求知欲

　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以教師應最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如朱國榮老師在《乘法的初步認識》時，從創設學生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節車廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個概念。接著讓學生動手操作，用小棒擺出自己喜歡的圖形，并思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過讓學生觀察、探究，得出相同加數，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借學生的已有知識，引出乘法，并讓學生說說乘法算式中的每個數字相當于加法算式中的哪個數，明確乘法的意義，最后通過練習，鞏固本課中的知識點？

　　第二個教學環節，學生自主探索加法的簡便寫法部分。學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合并加數的方法，使原來的算式變得簡短了。這是因為加法是學生最先學會的計算方法，也是學生最熟悉的，所以用加法來表示加法體現了大多數學生的思維狀態，也符合學生現有的認知水平。在教學中還有的學生想到了用省略號、用語言敘述等方法表示，孩子的想法是那么的可愛和可貴，教師要保護他們的創造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。因為從數學的角度來看，孩子創造一種方法要比學會一種方法具有更高的價值。如果長期進行這樣的`訓練和鼓勵，我們留給學生的將會是他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚的回報。

　　三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去

　　新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。教師是學生學習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。如惠林老師執教的“二十四時記時法”，選用學生熟悉的生活素材，各種電視節目的播出時間，以及豐富的學習活動，如猜一猜，說一說，做游戲，表演動作，聽故事？教師教得輕松，學生也學得愉快，教學效果好。

　　四、找準難點，有效突破

　　一節成功的課，教學重點要突出，難點要得到突破，所以教學中，課前應深鉆教材，找準本課時的重難點，根據學生的認知特點和年齡特點選擇恰當方法。周禮老師在執教 “折線統計圖”這一課時，整體把握教材，不但難點找得準，而且突破方法也非常恰當。如引導學生理解“趨勢”和“幅度”這兩個詞時，先讓學生用小棒比劃，體會增加、減少、不變，然后讓學生通過手勢的比劃，感受增加一點，增加很多，以及下降一點和下降很多。使原本看不見摸不著的，學生感到抽象的知識，變得生動形象。

　　反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思總是指向教師自己的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統一起來，努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進行調整，在教學中應經常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之后，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習。

　　工作還在繼續，努力不能停止，我們不僅要看到別人的長處，反思自己，而且要把所學的方法運用到平時的課堂教學中。教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

　　345優質高效課堂教學總結 8

　　孔子游學、朱熹講學、陶行知辦學……對于教學工作前輩先師們給了我們許多的經驗和啟迪，而今我們提出了“構建高效課堂”的教學理念，通過“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，讓學生學有所獲。

　　我認為構建高效課堂是形成一種教學習慣，需要細工出慢活。

　　首先，我在備課方面充分準備，研讀《課程標準》，對每部分知識學生掌握的程度到底是“了解”還是“理解”或者是“運用”，做到心中有數，每節課上課前，要問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生是否達到了要求？同時充分準備教具，比如在教學《平行四邊形的面積》時，師生提前準備長方形和平行四邊形，在教學中通過教師演示、學生操作，深刻理解平行四邊形的面積和長方形的面積關系。

　　上課時，合理分配課堂時間，準確把握課堂節奏。用聲音抓住學生，用眼神盯住學生，保證每一位孩子都知道我在說什么。在課堂上我會盡可能的去細化問題，避免去問學生“大”問題。例如在教學《解決問題》時，出示例題后，會讓學生討論：問題是什么，從題中已知了什么，想解決這個問題要用題中的哪些條件，用什么法解決，為什么用，算式會列嗎？分析透徹后再讓學生動手寫，同時問題細化后有難有易，可以調動全體學生思考，參與度高了，例題后緊接著的隨堂練習我會放手交給學生，獨立思考后完成，然后匯報為什么這樣解決，在這個過程中強調其他孩子注意“傾聽”，因為我認為傾聽也是一個學習過程，這樣下來或許一節課只能解決三道題，不過我認為練習題質量遠大于數量，而且絕大多數孩子對于新知已經掌握。與此同時，在隨堂練習中我盡可能的挨個檢查每個孩子的練習本，查看他們的掌握情況并及時發現存在問題，以便及時糾錯，并設計后續練習，不讓學生對錯誤的知識形成思維定勢，否則過后很難糾正。

　　有時候做一個“懶”老師也很有必要。在教學《整理與復習》課時，讓學生將一個單元的知識獨自整理到A4紙上，氣泡圖、表格……任何形式都可以，第二天再進行交流討論，相互補充，經過這樣梳理后，學生的知識脈絡更加系統化了。而我在單元整理復習時要做的事情是將學生這一單元的錯題進行整合，再加以鞏固練習。

　　在有效表揚方面，我認為對于中等生應給予更多的表揚、獎勵，因為他們總是想做得更好引起老師、同學的注意，給他們鼓勵，讓他們有信心去做得更好，能力就會慢慢提升，我其中一個方法就是選用中等生當小組長，并且不定期進行更換，效果較佳。

　　對于優等生不做過度表揚，過多的`表揚會讓他們產生自滿、驕傲情緒，但是對于他們認真的學習態度和良好的學習習慣要進行及時肯定，好讓他們去傳遞正能量。對于學困生，空洞的表揚似乎對他們而言有些紙上談兵了，我認為應更多的給予他們真誠的關愛，讓他們先感受到老師的溫暖，再去引導學習，不過，多余的表揚會讓他們“得寸進尺”，所以對于學困生應“恩威并施”。

　　在“輔差”方面，我用的是“三部曲”。首先，讓學困生自己讀題、思考，說思路，弄清楚他是哪里不會，然后找一位優等生或中等生給他講解，如有困難我補充，最后我出題練習鞏固。

　　“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”我希望自己送給他們“漁”，讓他們可以得到更多的“魚”。

　　對于教學工作可以說每個人都有一套，或許這就是一個不斷學習、不斷成長的平臺，我愿在傾聽他人中提升自己。

　　345優質高效課堂教學總結 9

　　乘著我校 “高效課堂”的東風，我們全身心地投入到了這場教改的洪流中。本學期，我們通過公開課的授課、評課、教研等活動，切實感受到了“高效課堂”實效性。現總結如下：

　　一、備課求實在。

　　備課乃所有課堂教學前的準備工作，是教師把握教材，與文本對話的重要方式，是教師在整合教材、學生以及各種教學資源的基礎上確定教學思路、對課堂進行預設的一個重要手段，直接關系到教學效果好壞及教學質量的高低。綜觀名師的經驗，首先是在研究教材、解讀文本上下功夫。特級教師靳家彥說：“我在備一課書時，總要放聲朗讀，一絲不茍、反復吟誦，口誦心惟。否則我不能走上講臺。”名師于永正說：“文本朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”大家的實踐告訴了我們：解讀文本十分重要。解讀文本，把握教材的另一個重要內容即整體領悟教材，這一年級段的教材特色，整本教材的特點，每一單元的訓練點。都得搞清楚。教學活動是有明確目標，有具體要求的.活動，事先應該而且必須有周密的預設，這種預設在設計教學時，教師要明確努力實現三維目標以及實現這些目標的大體過程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”。即構劃出情境。我覺得教師必須做好每一節課前的教學準備，扎扎實實備好每節課，使備課發揮實效。

　　二、上課求實效。

　　課上給予學生具體、可操作性強的學習目標與自學方法。鼓勵學生自主學習的同時，老師要及時針對學生出現的共性、個別問題進行相應指導。課上給學生足夠的學習時間，鼓勵學生在交流時大膽發表自己見解，在交流過程中以兵教兵、兵幫兵的形式進行，多給學生表現機會，從中讓學生建立自信。

　　針對語文課的課時要求，在每一課時有不同的自學要求，第一課時模式：自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；第二課時模式：初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。并注意單元整合，課內學習中要精讀與略讀相結合，讓學生對整個單元有整體的認識。“教學有法，但無定法，貴在得法。”根據不同的課時需要，及時進行調整。總之，我的課堂力爭做到簡簡單單地上課，扎扎實實地學習，在一堂課所學知識點講清、學會。做到堂堂清。

　　三、課后求實際。

　　根據每課、每單元的學習內容與學生實際情況，布置適合學生的作業。第一課時學習作業主要從字詞方面入手。并結合下一課時將學習的內容進行預習。第二課時作業從課文內容方面入手，并結合練習冊進行。在單元學習結束后，從學生易錯處入手，進行補救練習。并進行單元綜合復習。我的作業還有如下設計：

　　1、設計讀寫結合作業

　　2、設計情景作業

　　3、設計主題性作業

　　4、注重分層作業等。

　　在本學期，我努力將我的課堂打造成高效課堂，讓學生在緊張的課堂學習中，掌握好所學。在家中輕松、愉快地完成高質量的作業。還有許多考慮不周之處，在今后的教育教學工作中，我將一如既往，并有更大提高。

　　345優質高效課堂教學總結 10

　　上學期，我參加了全鄉、學校高效課堂教學聽課活動，在區教學視導我校時參加了聽課，通過這些活動，自己受益匪淺，現在將自己參加這些活動的收獲總結如下：

　　一、課堂教學中的優點

　　1、引入新課能做到簡潔，并能激發學生學習興趣，張可發老師講《香菱學詩》用紅樓夢歌曲引入，一下子就將學生帶入了學習情境中。

　　2、重視字詞的教學及詞語的辨析，自己在上課中對于字詞僅僅做到了讀或寫這兩個層次，很少有對詞義或辨析的訓練。語文的真諦應該就是字詞句段篇，哪一個環節都不能忽視，字斟句酌，細心品味這才是語文學習的要義。

　　3、在教學環節設計中，對學生要求明確，注重方法指導。

　　4、重視朗讀，以讀代析。講課老師在課堂上對讀都非常重視，不再是一節課僅在上課之初讀課文一遍，然后就是整節整節的課文分析。另外對學生朗讀前的要求到位，不是簡單的“請同學們自由朗讀課文”，“請同學們默讀課文”等等一句話后就安排學生開始讀書。而是根據學生不同特點提出相應的要求。

　　二、反思自己課堂教學中存在的問題及下一步打算。

　　1、一節課中教學任務安排得太多，教學環節比較復雜，面面俱到，每一個環節都是蜻蜓點水，講解不深不透，不能深入貫徹教研室提出的：小容量、慢節奏、深挖掘的方針，今后教學中要以這九字方針來指導自己的課堂，每節課安排學習內容要少“傷其十指，不如斷其一指”。立足于培養學生某一方面的能力，力求在一些重點內容上深入挖掘，給學生以深刻的記憶。積少成多，在一個一個量的積累上以不斷提高學生語文能力。

　　2、朗讀方法的指導不到位。究竟應該怎樣朗讀，是朗讀的技巧在先還是文本內容的選擇在先，在實際教學中，雖然很關注對學生的朗讀指導，但卻在實際操作時感到力不從心。要么只是簡單地提出幾種朗讀需要關注的技巧，例如語速、語調、節奏、情感等，要么則只關注學生朗讀聲音的大小強弱等，缺乏有效的方法與要求。今后教學中要多學習名師的教學方法，改進教學中的缺點，不斷提高對課堂的駑奴能力。

　　3、課堂評價的方式方法急需改進。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有效的課堂教學評價，可以促進師生對話的質量，激發學生潛在的學習能力，促進課堂生成，推動課堂向縱深發展。教師和學生對其他學生學習效果的.評價質量越高，學生學習的效果也就越好。這一過程中，教師作為課堂教學的主要調控者，他的評價不僅直接推動著課堂教學的節奏變化，激發著學生的學習動機，也為學生之間的相互評價做著示范。

　　4、語文教學要關注單元說明、課文導語、研討與練習。因為這三點都是無數專家、教師多年教學經驗的積累，便于準確把握教材，尋找合適的教學方法，安排有效的教學活動，在平時教學中對這三者重視程度不夠。除了這三點之外也要經常學習語文課程標準，另外作為語文教師要把整個初中語文教材讀熟，只在站在理更高的高度上來看自己的教學才能更有效的提高課堂教學效果。

　　5、小組合作效果不好。現在的小組合作學習經常是好學生一言堂，好學生灌差學生，差生根本不動腦筋，總是等著好學生把自己的答案教給他們，另外發言時也是一部分好學生與老師的對話，很多差生不參與。教學中不能真正做到面向全體。教學中應該更多的關注差生，讓他們也能參與一些簡單的問題，并適時鼓勵，讓他們品嘗成功的樂趣，久而久之，他們才會在以后的學習中由一個觀眾變為一個演員。

　　345優質高效課堂教學總結 11

　　一、教學成果與亮點

　　教學理念與模式創新：在“345優質高效課堂”教學模式下，學校積極引入新的教學理念，注重學生的主體地位，鼓勵學生自主學習和合作學習。通過小組合作、討論交流等方式，激發學生的學習興趣和積極性，使課堂變得更加生動和高效。

　　教學內容與方法優化：教師們在備課過程中深入挖掘教材，精心設計教學環節，注重知識的連貫性和系統性。同時，采用多樣化的教學方法和手段，如情境教學、案例教學、項目式學習等，提高學生的學習效果和綜合素質。

　　教學評價與反饋機制完善：建立了科學的'教學評價體系，從學生的學習態度、參與度、知識掌握情況等多個維度進行評價。同時，注重對學生的及時反饋和個別指導，幫助學生及時糾正錯誤，提高學習效果。

　　二、存在的問題與不足

　　部分教師落實教學常規工作不到位：主要表現在導學案編寫質量不高、課堂教學密度過大、作業布置與批改缺乏針對性和鼓勵性等方面。這些問題影響了教學質量和學生的學習效果。

　　教研教改力度仍需加強：雖然學校已經開展了一系列教研教改活動，但部分教師仍存在重形式輕落實的現象。教研教改成果沒有充分應用到實際教學過程中，影響了教學質量的進一步提升。

　　學生參與度和自主學習能力有待提高：盡管學校采取了一系列措施激發學生的學習興趣和積極性，但仍有部分學生存在參與度不高、自主學習能力不強等問題。這需要教師在教學過程中進一步加強引導和指導。

　　三、改進措施與未來展望

　　加強教師培訓與指導：針對部分教師落實教學常規工作不到位的問題，學校將加強教師培訓與指導力度。通過組織專題講座、教學觀摩、教學研討等活動，提高教師的教學水平和能力。

　　深化教研教改工作：繼續深化教研教改工作，鼓勵教師積極參與課題研究和小課題研究活動。通過實踐探索和理論總結相結合的方式，不斷提高教研教改成果的質量和實效性。

　　提高學生參與度和自主學習能力：在教學過程中注重培養學生的自主學習能力和合作精神。通過小組合作學習、討論交流等方式激發學生的學習興趣和積極性。同時加強對學生學習方法的指導和培養，提高他們的學習效率和效果。

　　完善教學評價體系：進一步完善教學評價體系，建立多元化的評價機制。注重對學生學習過程的評價和對教師教學質量的評價相結合，確保評價結果的科學性和公正性。同時加強對評價結果的反饋和利用工作，促進教學質量的持續改進和提升。

　　總之，“345優質高效課堂”教學模式為學校的教學改革提供了有力支持。在未來的工作中我們將繼續總結經驗教訓、探索創新路徑、完善各項措施、努力提高教學質量和學生的學習效果。

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