讀《高效課堂導學案設計》有感

時間：2024-10-12 14:27:47 讀書心得我要投稿

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讀《高效課堂導學案設計》有感

　　當品味完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《高效課堂導學案設計》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

讀《高效課堂導學案設計》有感

讀《高效課堂導學案設計》有感1

　　塵封已久書頁略帶發黃的《高效課堂導學案設計》在整理舊教案時被發現，重新拾起閱讀后，發現與當初強制閱讀意義不同。當初在校領導的重視下，學校給每位教師發一本張海晨和李炳亭共著的《高效課堂――導學案設計》。回想當初拿到此書，僅僅是略看了一下就放那了。現在重新翻開，發現里面涉及的內容很廣泛，包括導學案設計行動研究、導學案設計行動要求、基本規范以及使用等內容，同時還涉及到10個專題內容，基本上把我們在做導學案過程可能遇到的問題或者注意事項都包含在內。因此，不管是從導學案的設計、使用，還是到最后的課堂評價，都是一本非常實用的工具書。

　　高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。課堂實現效果最大化，構建高效課堂需要很多的因素，尤其是人的因素，高效課堂不是說運用了多媒體，就是高效的，不是說課堂氣氛活躍就是高效的，高效課堂應該是生命的課堂。那么如何構建高效課堂呢？為此我們提出了高效課堂導學案設計，高效課堂導學案和傳統的教案是有區別的。

　　一、導學案的內涵

　　導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，被形象的比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”和“導航儀”。

　　“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統意義上的教輔資料。它既是隱含教師主導作用的文本――“導案”，又是一個滿足學生認知目標的文本――“學案”，還是一個培養學生學習能力的文本――“練案”，更是一個師生、生生情感交流、對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創新文體。因此在導學案的設計上就顯得尤其重要。

　　二、導學案的設計

　　“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。“學案導學”關鍵在于學案設計和教師導學，抓好這兩個方面才能使“學案導學”在高中教學中發揮最大的效益。因此在設計過程中要注意以下幾點：

　　（1）問題設計要層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次，A為“個人問題”――“獨學”后形成的問題。學生對照導學案進行“獨學”時，以導學案中教師預設的.問題為學習主線，逐步解決；B為“同伴問題”――“對學”后形成的問題。“獨學”之后進入“對學”，“對學”是同等程度同學間的互幫互學。對學過程中可以解決“獨學”不能解決的問題。；C為“群學問題”或交“小組問題”――群學后形成的問題。，在對學中解決不掉的問題再帶入到群學中去，集體思想的結晶。D為“班級問題”，它是群學問題的集合。只有將問題這樣層層設計，學生才有了探究的興趣。

　　（2）問題的設計要探究化。學生通過探究性問題的學習和研究，要達到構建知識，掌握解決問題的方法，以及經歷探究過程獲得層次的情感體驗和能力發展，因此一些封閉性的問題可以做開放性的設計。

　　（3）問題設計要情境化。對于地理學習要生活化，很多學生因在思考時缺乏綜合思維能力，對地理知識理解不透，所以如果把地理課堂問題的設計情境化，更有利于幫助學生去理解。

　　三、導學案的使用

　　導學案設計是貫穿課前、課中、課后的，具有全程性、全時性、全員性特征。所以，就導學案的使用而言，既是一個使用的過程，還是一個設計再創造的過程。學案是“導學、誘思”的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學，一份好的學案，可使知識深入淺出，激發學生的學習興趣，而差的學案只會加重學生負擔，重蹈傳統教育的覆轍。學案設計要結合信息技術學科的特色，體現其特點，制成電子學案，利用網絡傳遞，給學生一個明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。

　　1.課前使用----自學（獨學）為主

　　導學案通常在課前發到學生手中，學生利用自主學習時間，對照導學案結合課本進行課前自學“獨學”。做到心中有數，力求獨學過程有法可依，少走彎路，提高效益。自學時要求實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。獨學要求所有學生要自行解決導學案中基礎題部分，學生憑借自學讀書就可以完成，學有余力的同學可以做拓展題，自學時還要求學生能主動提出或發現新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

　　2.課中使用----對學、群學、展示、整理學案、反饋達標

　　在學習中先進行對學更有利于增強學習的針對性，體現問題的層次性，實現分層學習、同步提高、整體推進的目的，達到高效學習的效果。當學生經過對學之后，仍有部分問題懸而未決，可以通過“群學”解決。對學、群學環節重在分層學習、分層合作、分層探究。群學可以是對子幫扶式，也可以是全員參與式。對子幫扶式通常針對的問題是難題，全員參與式通常針對的問題是合作分工的問題。

　　3.課后使用-----拾遺補缺，拓展提升，整理歸檔

　　通過使用導學案，學生對新課內容可以完成五輪學習。

　　第一輪：學生在課前通過獨學，對教材內容有了一個初步了解，把會做的問題獨立完成，同時發現新的問題。

　　第二輪：在課堂上通過對學、群學，解決了大部分甚至全部問題。

　　第三輪：在課堂展示環節，通過傾聽講解、參與互動交流，在質疑對抗、思維碰撞中，對所學知識進一步深化提升，拓展升成。

　　第四輪：在課堂反饋評價中，通過各種有效的反饋形式，對所學內容及時鞏固反饋，達成學習目標。

　　第五輪：在課后，通過導學案的開放性、拓展性作業或活動安排，實現學生從“走入文本”到“走出文本”的轉變，是實現從“文本課程”向“體驗課程”轉變的重要途徑之一，從而達到學思結合、知行統一的目的。

　　構建高效課堂，就是讓學生的人格得到健全、健康的發展，這是教育的根本，也是每一節的任務，高效課堂不是看使用了多么先進的多媒體，聲光電，而是教師是否用最真誠的心在和學生交流，學生是否很投入，很享受，也很用心。如果回歸了課堂，回歸了本真，教師毫無雜念地投入到了課堂中，感染了學生的課堂就是高效的課堂。

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　　要使課堂高效，就要在備課上下功夫，正如蘇霍姆林斯基曾經對一位歷史老師的備課記述說：“他是用偉大的人格備課，用心靈與心靈的碰撞，用生命與生命對話”備課。備課時不但要研究設計教師“教”的環節，更重要的是圍繞學生“為什么學、學什么、如何學、學得怎樣”研究設計學生“學”的過程。因此，教師在課前準備，設計整個教學活動過程時，應努力把握好“四個度”。

　　第一，教師對教學內容的分析要有一定深度。

　　可以說，沒有教師的“深入淺出”就沒有學生的“淺入深出”。高明的教師能把復雜的問題簡單化，使學生如醍醐灌頂，豁然開朗；而糟糕的教師能把簡單的問題復雜化，使原本懂了的學生被搞得云里霧里、撲朔迷離。因此，只有教師在課前對教學內容進行深入詳細的分析，才能夠準確把握重點和難點，才能在此基礎上設計好突出重點、突破難點的教學策略和手段，才能對教學內容做到融會貫通，運用自如，保證課堂駕馭，使課堂教學有序、有層次、適度進行，才有可能實現課堂高效。

　　第二，在對教材內容設計的范圍和領域要有一定的廣度。因為，在由封閉走向開放，有專制走向民主，由預設走向生成的新課堂，尤其是高效課堂的開放性、生活性、生成性、生命性上表現尤為突出。這就要求教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地重組教材，整合課程資源。

　　第三，設計上要有一定的梯度。梯度設計就是通過巧妙設計問題情境，由淺入深，由易到難，刪繁就簡，化難為易，達到分層教學，同步推進，整體提高的目的。設計上有了梯度，才能夠適應并滿足不同層次學生的需求，才能有效地使教學在不同層面上齊頭并進，才能更好的體現以學定教，收到較好的教

　　學效果。

　　如在進行“科學實驗探究題”的復習時，由于此類題目綜合性較強，題目中圖文并茂，直接信息和間接信息交錯復雜，使基礎較差的學生難以讀懂題目，更不用說進行解答。因此，在復習時，若能夠讓學生明白多復雜只不過是由簡單的基本實驗所組成的道理，再將其題目分解，劃分為由簡單到復雜的不同層次的幾個小題目，同時把實驗圖肢解成幾個簡單的基本實驗內容，引導學生從基礎入手進行分析，最后再進行匯總，提升到綜合實驗題目上來，也就是，進行有梯度的設計。這樣不但能夠解決差生吃不了的問題，又能解決好學生吃不飽的.問題，能夠使課堂教學分層推進。

　　第四，設計時還要多角度設計。針對不同的學科要體現不同學科的特點，就要根據學科特點從不同的角度入手來設計教學活動。如九年級化學的教學，在設計整體教學時，就可以從以下幾個不同的角度考慮入手:

　　1、重引領—為學生主動學習奠好基。(1)上好化學第一課--入門(2)抓住學科特色--實驗；(3)介紹化學史料--價值；(4)勤交流溝通—思想。

　　2、尋方法—為學生取得好成績鋪好路。（1）因時、因地、因生、因情靈活施教；（2）課前小測人人過，化整為零；（3）開展多種形式競賽；（4）發揮改錯本的作用；（5）單元檢測月考制；（6）小組長負責制，捆綁式評價；（7）多渠道搜集學習，不斷改進。

　　3、多獎勵—讓學生能夠看到希望。（1）配合學校、年級組的獎勵機制，多賞識；（2）多給展示的機會，當堂評價，給予鼓勵；（3）教師給學生寫“寄語”。

　　4、講團結—使成功更有把握。（1）群策群力，協同作戰；（2）同頭備課，共同研究，齊發展。

　　總之，只要我們以積極的態度去對待，樂觀的心態去面對，虛心的學習去堅

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　　導學案相比傳統的教師教案，它主張“服務于學”，它最終的追求是“會學”和“創學”。因而，它一定是變傳統的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發。

　　（一）、在教學實踐中如何體現“以教師為主導，學生為主體”的理念。

　　作為教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統的教育理念中，教師更多地關注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。隨著教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統的.教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學方式深層面的質的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。

　　到底如何認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本——“導案”，也是一個培養學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創新性文本。導學案體現了教學合一。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實現“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。

　　（二）在教改實踐中如何認識“素質教育”與應試教育的關系。

　　多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質教育轉變。把學生培養成具有獨立之人格、自由之思想、創造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現狀，自己覺得作為一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務農，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質教育的副產品。”是的，在我們教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質的一個方面。加強素質教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態和能力，何愁中考和高考呢？

　　《高校課堂導學案設計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。

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　　一、高效課堂,理念先行

　　隨著課程、教材、教法、改革的不斷深入,必須走出傳統的封閉式的教學模式。教師的理念是思考和行動的起點,決定著我們的行動方向,新理念下的高效課堂,要求教師設計出以學定教、以教導學的導學案,自然就打破了舊的教學觀念。我校已開始推進高效課堂教學,我深知導學案在高效課堂中的重要性,也就是導與學的關系,導占主體地位,要從學生的主體出發,緊緊圍繞學生的學習內容設計,它既是學習的路線圖,又是思考問題的路標,引導學生及時發現問題、共同研究探討解決問題的`一個流程。它要求細致化、具體化,要有深度、廣度、梯度和角度,從而引導學生走進一個輕松、愉悅而又充滿學習氣氛的課堂。

　　二、提高學生的預習效率

　　讓學生養成良好的預習習慣,并不是一朝一夕的事,應在課堂教學中安排一定的時間,讓學生在老師的指導下進行預習,在學生基本掌握預習方法后,逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查,使預習活動切實落實,養成習慣。所謂預習就是學生對學習新知識在腦海中有一個粗線條的輪廓,導學案分為導案和學案,教師通過導案為學生設計出學案,學生可以按照學案進行預習,他可以通過學案了解學習目標,抓重、難點,為學生更好地交流以及展示能力提供很大的平臺,同時也能發展學生的自學能力、分析能力、概括總結能力等,提高合作意識,所以,教師在備課時要備教材、備教法、備學生, 精心設計預習問題并能激發學生的學習興趣,讓他們積極參與,通過思考和交流能總結出答案。

　　三、導學案下的高效課堂

　　在課堂教學中,教師要加強學法的指導,在導案的指導下和在學案的引領下,學生一反往日舊的學習模式,走進新理念下的高效課堂,對加強課堂節奏的把握和管理有著很高的要求。雖然課堂交給了學生,但是老師要把一節課的問題引領呈現出來,通過自主學習、小組合作以及組內、組外、全班展示活動后,教師再進行重點點撥。課堂上,按照學案設計的問題提問,學生可以是一問一答,也可以是分組回答等,這樣不僅節省了時間,還增強了學生之間的合作意識。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的,而是靠學生“練”出來的。教師要充分運用小組合作活動,加快教學的節奏,加強訓練密度和廣度。激發學生參與課堂教學的熱情,調動積極性。

讀《高效課堂導學案設計》有感5

　　有幸獲讀張海晨和李炳亭兩位專家編寫的《高效課堂導學案設計》一書，在這里首先感謝編寫者的良苦用心和教育智慧的分享。

　　這本書可以說是一本導學案編寫的寶典，有深入淺出的理論，有許多簡單易操作的實踐方案，即使一位從未經歷過課改的老師，讀此書后也定會撕毀教案，從此對導學案情有獨鐘，對課改豎起大拇指。

　　全文共有六章，十個專題，從教案的種種弊端引出導學案，接下來介紹了什么是導學案、導學案的設計行動研究、導學案設計要求、導學案設計的基本規范和導學案的使用方法等內容，并有十個專題穿插其中，事無巨細，為我們設計導學案指出了許多光明大道。讀完后主要感想如下：

　　一、要設計好導學案，理念先行

　　理念是思考和行動的起點，決定了我們的行動方向和行動方式，在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統教學“三中心”中，過分強調了教師教的地位，在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識的載體和法寶。而要想讓教師設計導學案，自然得先打破這種觀念，實現兩個轉變：由“唯師”轉變為“唯生”，由“唯教”轉變為“唯學”，“以學生為主體、以學習為中心”這是我們設計導學案的理論基礎。有了這個理論才能保證我們導學案設計的方向不會偏頗。堅持“以生為本”就是要我們做到：相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。堅持“以學為本”就是我讓我們做到：以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。

　　二、堅守導學案設計行動原則

　　所謂原則是指，觀察問題、處理問題的準則。本文對設計導學案共提出了十大原則：

　　1、主體性原則：學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則出發，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。

　　2、目標性原則

　　3、導學性原則：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。

　　4、合作性原則：會合作的人才是會學習的人。

　　5、探究性原則：知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。

　　6、情境性原則：新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關注與生活的聯系，突出課堂教學情景的創新設計。教學情景的創設溝通了課堂與生活的聯系，拓展了學生的認知領域，將一個文本的世界轉化為學生可以體驗到的社會化、生活化的'世界。

　　7、層次性原則：分層設計學習目標、分層設計探究問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標訓練、分層設計檢查反饋等，目的就是為了實現因材施教，因人而異。

　　8、實用性原則：講究科學性、直觀性、針對性、適度性。

　　9、規范性：求同存異。

　　10、創新性原則：著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。