《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

　　當看完一本著作后，你有什么總結呢？這時候，最關鍵的讀書筆記怎么能落下！是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的《教育科研與教師成長》教師讀書筆記，希望能夠幫助到大家。

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記1

　　20xx年放寒假前，學校真給力，送我們每位一本書，希望能從中汲取營養，提高能力，提升內涵。于是我從中挑選了一本關于教科研的書——《教師教育科研最需要什么》。一直以為教科研是個很神秘的家伙，可望不可及，雖然自己曾經也努力過，但是效果不明顯。上面的一席話，讓我很受鼓舞。教科研不是專家和學者的專利，而是教師的一種真實的生活和成長方式，教師要成為研究者。教師的研究要貼近實踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，并努力提高研究的實效性。同時，教師還要加強學習和創新，讓學習引領自己的教科研，讓創新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進日常教學。從這本書中，學習到了幾點。

　　一、問題即課題

　　教科研從哪里來，如何寫，怎么寫？在書中都進行了一一解釋。如書上所說的，問題即課題，只要你富有智慧的雙眼，善于留意身邊的事，就會迸發出教科研的原材料來。想到了自己在平時的日常教育教學中，也發現了一些問題，對一些奇怪的現象也有過一時的琢磨與反思。但是一想到論文的宏篇大論就嘎然而止了，如論文的背景，立論，求證，釋疑，結論，參考書等等，被這些的種種事項所嚇倒，沉不住氣，有幾篇論文，都是開頭中間寫得差不多了，都還沒有收尾。為什么會這樣？究其原因，是因為沒有意識到教育科研的實質與目的。沒有研究自己身邊的真問題。那什么是真問題，真問題是在教育教學中遇到的問題，對遇見的問題，進行研究，才能提高研究的針對性，縮小理論和實踐之間的鴻溝，發揮教科研對于改進教學應有的魅力。

　　二、課題從課堂中來

　　要想提高研究的實效性，最主要的是要研究自己的教學，研究自己的.課堂，從課堂開始，會發現許多很有參考價值的課題。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”檢驗教育科研成果及其應用價值如何，主要還在于課堂教學實踐。以前，也問過一些老師，如何“寫好”論文，以及具體寫什么論文的問題。但是沒有給出直接的答復，只是給出了一個字“自悟”。俗話說，好文章不是寫出來的，好文章是在研究中做出來的，同樣課題也不是寫出來的，而是在實踐中研究出來的。但更為重要的是：研究是要選擇合適的、科學的方法；研究室為了解決問題，而問題始于觀察，從課堂中挖掘。

　　這本書，給了我指引的方向和保證，我會不斷努力，留意觀察，關注課堂的有效素材，為提高自己的教育教學水平而不斷地奮斗著。

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記2

　　教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產力”作用已經凸顯出來。教育科研能力是21世紀教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，他才不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，而會成為人類歷史長河中永遠閃亮的恒星。一個優秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續發展能力的教師。從教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教師，一名普通的教育工作者，他們與一般教師的區別是在培養、教育學生的同時研究教育，于是在教育的過程中自己獲得發展，最終成為教育家。我們一線教師雖然科研思路、方法等不及專業人員，但我們直接從事教育教學工作，我們是在學校這個“大田”、“車間”中對教育現象以及教育理論、教育思想在實踐中的應用進行研究，我們能隨時進行觀察、分析，掌握最真實可靠的資料，這是我們進行教育科研所具備的得天獨厚的條件。但盡管如此，還是有很多人談“研”色變，覺得無從下手。要使自己成為研究型的教師，進行教育科研時得心應手，就要提高自己的教科研意識，在平時的教育教學實踐中注重積累。

　　理論學習：教師教研的基石

　　對于教師而言，發展與培養是不能簡單地給予或傳播給他人的。德國著名教育家第斯多惠明確指出：“誰要想實現自身的發展與培養，必須通過內在的活動和努力來獲得。”這就意味著教師需要主動進行自主學習和實踐。學習對于教師的專業成長來說起著重要的作用，它就像是一種“保鮮劑”，只有不斷地學習，教師才能持續地為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，從而接受源源不斷的新知識和經驗的補給。

　　作為一名從事科學研究的教師，首先需要掌握教育科學理論知識，包括教育學、心理學等基本概念、范疇和原理，并能夠在實踐中靈活運用。同時，緊跟教育動態，了解新興的教育理念。在當今倡導終身學習的時代，教師更應強調自主學習的重要性。為此，教師需要樹立崇高的教育理想和信念，懷揣著高度的責任心和使命感。喚醒內心對自主學習和成長的渴望，克服等待和依賴的惰性思維和習慣。在日常的教育教學工作中，教師應根據個人專業發展的需求，自主選擇學習和研修內容，促進個人專業素養的自我提升和成長，不斷提高自身的教學和科研水平。只有通過持續的自主學習和成長，教師才能更好地適應教育領域的變革與發展，為學生提供更優質的教育服務，為社會培養更多有價值的人才。因此，自主學習已經成為一名教師必備的素質和能力。

　　首先，制定一個學習計劃對于個人的成長和提升是非常重要的。我的學習計劃如下：每周我將閱讀一篇教育理論文章，以加深對教育領域的理解；每月我會訂閱一本教育雜志，以了解最新的教育動態和研究成果；每學期我會閱讀一本教育專著，并記錄學習筆記以鞏固所學知識。此外，我還會多看現成的教育報刊雜志，及時了解學校教育科研的新動向、新思路和熱門話題。我也會嘗試多獲取各種專門性的科研信息，為將來進行科研選題積累資料。在學習的過程中，我會注重學習方法，并以新課程對教師的要求作為衡量標準。我會反思自己的教育教學理念、水平和能力等，并確定問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習和實踐。同時，我會適當地記錄自己的學習情況，整理成學習文件夾。這樣不僅可以評估自己的學習進展，還能幫助我認識自己的實力、缺點、傾向、習慣以及下一步的學習需求。此外，我還會有意識地從批判的角度去閱讀，學會與書本對話，養成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣。我相信“他山之石，可以攻玉”，通過借鑒他人的教育教學經驗及理念，我可以建構起自己的理論體系，并以此來審視教育教學活動，進行科學研究，以優化教學。

　　“一次充電，時代已經進入了一個“永不停歇”的階段，教師們應該成為終身學習的典范。只有通過不斷更新自己的專業知識和教育理念，才能與時俱進，成為推動教育教學改革的先行者。

　　寫作：教師教研的軌跡

　　教師的專業成長需要細致記錄，描繪出教師成長的軌跡，加速教師知識和能力的內化過程，以提升教師的專業水平。同時，教師的教育教學實踐應該升華為科研理論。通過學習、實踐、培訓、反思等方式，結合自身實際經驗，積極撰寫教育教學案例、隨筆、反思以及札記等，使得教育科研不再遙不可及，而是真實可行、觸手可及。

　　教學案例——提升教研經驗

　　案例分析，撰寫教育案例是一個重新認識教育現實、進行反思、研究和總結、提高的過程。通過課堂教學案例研究，教師常常處于反思的狀態中，總結經驗，找出問題，并明確改進方向。這有利于培養敏銳的觀察能力，并提高教師對課堂教學的領悟力。此外，課堂教學案例研究還有助于教師反思教學行為的合理性，探索教學改革的途徑，以及促進教師的專業發展。在教育案例的撰寫和積累過程中，教師完全有可能成為理論與實踐緊密結合的研究型教師。

　　教育案例是一種重要的教育研究成果，也是撰寫教育論文和課題研究材料的優秀素材。這類素材經過加工處理后，具有典型性，可以用來編寫富有實際聯系、內容豐富、生動形象、真實可信、具有說服力和感染力的教育論文和課題研究材料。撰寫教育案例、教育論文和課題研究材料是教師進行教育研究不可分割的三個方面。撰寫教育案例是撰寫教育論文和課題研究材料的基礎，撰寫教育論文是提高撰寫教育案例的途徑，而撰寫課題研究材料則對撰寫教育案例起到了提升作用。將這三個方面結合起來，能夠促使教師將教育行動與教育研究緊密結合。撰寫教育案例是非常重要的基礎環節，只有打好基礎，才能使教育研究達到更高水平。因此，教師需要充分重視撰寫教育案例的作用。有了撰寫教育案例的基礎，才能更好地進行教育論文的撰寫和課題研究的開展，從而提升教師的教育研究能力。

　　教學反思——形成探究意識

　　教學反思，就是教師在教育理論指導下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動。自我反思是教師的

　　教師應該養成自我反思的習慣，這是一種研究方式。自我反思實質上是理論家和實踐者之間的對話，是理想自我和現實自我在心靈中的交流。教師應該在整個職業生涯中貫徹自我反思。教師自我反思的過程是展示教師雙重角色的過程，在本質上說，反思是自我發現和自我評價的過程，它是自評和他評結果的整合，是全面認識主體教育活動的科學影響、人文影響和社會影響的結果。反思不僅僅是一種方法或態度，更是一種文化，是在借鑒新的教育理念和認識基礎上的創新努力。反思是一種挑戰，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優秀的教師需要在不斷的反思中體驗成長，領悟到成長的意義。

　　自我反思對于提升教師的教學經驗和促進教師專業發展有著重要的作用。通過進行教學反思，教師可以更加關注教育教學中存在的真實問題，并始終以問題意識來面對這些教育現象。這樣，教師逐漸培養出了具備教育家的專業眼光、研究者的素質和能力的特質，也能夠找到真正需要解決的問題。形成了問題意識后，教師就能夠找到進行反思的切入點，其反思內容也會更加豐富，廣度和深度也會更深入，引導教師進行深層次的教育探索。要實現教師專業化和持續發展，必須大力倡導自我反思的實踐，使自己具備這種思想、意識、能力和習慣，最終在教學反思中不斷成長。

　　在教師的寫作過程中，他們可以通過一篇篇案例、反思或體驗來展現和實踐新的'理念與追求。通過實踐和反思，教師能夠善于研究教學問題，敢于進行創新思考，樂于進行寫作并掌握寫作技巧。這個過程中，教師的實踐、思考、交流和寫作都是對新課程的積極回應，并且是一種深度學習和教育科學研究。這不僅提高了教師的實踐水平，也為成為科研型教師奠定了堅實的基礎。

　　博客：教師教研的平臺

　　寫博客已經成為教育教學領域中不可忽視的一部分。對于教師而言，撰寫博客不僅有助于總結自己在教育教學過程中的經驗，記錄下所獲得的靈感，還能反思自己在教育教學方面的不足之處。同時，通過博客的整理和編輯，教師們能夠淘汰掉粗糙的內容，保留真正有價值的信息，從而使教育教學工作變得更加完善。此外，博客還能促進教師的專業發展，使他們成為研究型教師。在博客上，教師們可以與名師進行對話，與專家交流，并與同行切磋。這種面對面的接觸和心與心的溝通，能夠幫助教師更新教育理念，更專業地思考自己的教育教學方式。

　　博客是一種適合教師以教育敘事的方式來分享自己的教育經歷與體驗，反思個人的教學實踐，并與在線的同行及專家進行深入探討的平臺。通過博客，教師們可以打破傳統的信息隔離，獲得更多的互動與反饋。

　　溝通的狀態，博客的出現促進了教師之間的經驗交流和知識分享，使得有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播。年輕的教師可以通過站在前人的肩膀上更上一層樓，實現知識的縱向傳承和經驗的橫向交流。博客成為我們教研工作的重要平臺，讓理論與實踐相結合，實際問題與理論研究相互借鑒。而且，博客所記錄的信息是我們進行研究的寶貴第一手資料。

　　博客承載了教師成長的印記，銘刻著教師專業修養的歷程，教師在不斷探索中學習，在實踐中不斷磨礪，而博客則成為了教師專業發展的有力助推器。博客為教師搭建了一個自主的平臺，成為他們專業成長的工具和媒介。我們需要充分發揮博客的功能，讓我們的科研之路走得更遠、更廣。

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記3

　蘇霍姆林斯基在(給教師的建議)中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”

　　打開陳大偉教授撰寫的(教育科研與教師成長)一書，心情豁然暢快。因為幾年來一直分管教學科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術語過陌生，對我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的(教育科研與教師成長)以對話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點。

　　書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個話題進行闡述：教育研究，我心有主，修煉發現研究問題的慧眼，規劃研究行動，腳踏實地地研究，成為優秀的研究型教師。

　　其中的話題二——修煉發現研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時的教學研究發現，我們的一線教師教育教學困惑很多，到真的要去找尋進行研究時，卻總是找不到一個有價值的教學問題。我們的很多教研組活動要提高教研活動的真正有效性，關鍵是要從平時的教育教學問題出發，在實踐中解決問題，這才是真正的教學研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數字上或實驗上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”的確問題是研究的起點，但很多教師在實踐中卻很難發現自己的問題。為此，我在寒假的作業布置中就談到了——我的教育教學困惑，要求老師們積極撰寫。一個寒假過去了，參與的老師并不是很多，可見大家還是缺少了一雙發現問題的慧眼。

　　如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學時的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。

　　一是在實踐活動中發現研究問題。比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當同伴發表見解時，傾聽的效果就更不佳了。這是何為?如何提高?這些都值得我們進一步去研究。又如，語文課上很多時候教師“以讀帶悟”，而靜默時間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀?思考之余，如何有效促進以讀帶悟等問題也誕生了。我們在實踐的過程中，肯定會遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。

　　二是從學習思考中發現研究問題。學校校本研訓過程中經常安排聽課活動，但很多時候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚校其實，無論是什么性質的聽課，只要有所準備，有所思考，我們都會受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學期我們的聽課還是執行上學期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點亮教師課堂的智慧。

　　三是從熱點難點中發現研究問題。在學校里，上級和學校不時就有新的任務和要求，一線教師往往窮于應付。整天處于應付中，根本沒有時間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學校的'這些任務和要求變成自己的研究問題去做呢?我想這樣去思考，去研究，我們的行動后產生的效益是最大的，也不會感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。

　　四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經在實驗小學借班上課時，我為了和四年級的學生套近乎，見面時稱“小朋友”，但當時有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級的學生了，請不要叫我們小朋友。”當時我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發現，原來“同學們”和“孩子們”這兩個稱呼的背后竟然也有很深的內涵。“孩子們”背后是愛，是無私的愛，而“同學們”背后是尊重，是共同學習和發展的伙伴。愛，是沒有錯的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學習對于學生來說才是幸福的，快樂的。

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記4

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”

　　打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，心情豁然暢快。為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術語過陌生，對我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點。

　　書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個話題進行闡述：教育研究，我心有主，修煉發現研究問題的慧眼，規劃研究行動，腳踏實地地研究，成為優秀的研究型教師。

　　其中的話題二——修煉發現研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時的教學研究發現，我們的一線教師教育教學困惑很多，到真的要去找尋進行研究時，卻總是找不到一個有價值的教學問題。我們的很多教研組活動要提高教研活動的真正有效性，關鍵是要從平時的教育教學問題出發，在實踐中解決問題，這才是真正的教學研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數字上或實驗上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”的確，問題是研究的起點，但很多教師在實踐中卻很難發現自己的問題。僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。可見大家還是缺少了一雙發現問題的慧眼。

　　如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學時的朋友？我們不妨可以從這些方面去探究。

　　一、是在實踐活動中發現研究問題。

　　比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當同伴發表見解時，傾聽的效果就更不佳了。這是何為？如何提高？這些都值得我們進一步去研究。又如，課堂上很多時候教師“以讀帶悟”，而收集整理默時間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀？思考之余，如何有效促進以讀帶悟等問題也誕生了。我們在實踐的過程中，肯定會遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。

　　二、是從學習思考中發現研究問題。

　　學校在教研活動中中經常安排聽課活動，但很多時候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚小。其實，無論是什么性質的聽課，只要有所準備，有所思考，我們都會受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學期我們的聽課還是執行上學期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點亮教師課堂的智慧。

　　三、是從熱點難點中發現研究問題。

　　在學校里，上級和學校不時就有新的任務和要求，一線教師往往窮于應付。整天處于應付中，根本沒有時間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學校的這些任務和要求變成自己的研究問題去做呢？我想這樣去思考，去研究，我們的行動后產生的效益是最大的，也不會感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。

　　四、從教學實際所急需解決的問題中發現問題、提出問題。

　　不妨問問自己：在工作中哪些問題是急需解決的？是課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？這樣做往往能幫你發現你所需要的`問題，如：在減輕學生課業負擔的同時，如何確保課堂教學質量的提高？又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規方法對班級進行管理？

　　五、從平常的教學實踐中發現問題、提出問題。

　　如果多加留心，教師往往可以從看似平常的教學工作看出問題來，這些似乎都已成為了一種習慣，但卻是我們可以解決的、有價值的問題。比如，有些教師通過大量的聽課發現，課堂上不少學生聽講時注意力不集中，而在講課的老師看來，他所講的這些話又是對學生的學習很有幫助的，于是聽課教師就提出了“課堂教學中如何提高學生的注意力”的問題。

　　又如，有些教師深入鉆研教材后發現有些教學內容互相滲透、關聯比較密切，如果按照教材安排進行教學，雖然難度降低了，但不易于培養學生的綜合思考問題和應用知識的能力，于是他就提出“能否重新安排這部分內容的教學順序，做到既分散學習的難度，又能逐個突出重點”的問題。再比如，一些老師常常因為小組合作學習而影響教學進度，因此提出“在開展小組合作學習的同時，如何有效完成教學任務”的問題。

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記5

　　為了提高自己在教育教學中發現問題的能力、研究問題的能力和解決問題的能力，最近我讀了華東師范大學出版社出版的陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，希望自己在有了一定的教學經驗之后，結合教學實際，提高自己教育科研的能力。

　　本書“以人為本”，以教師為朋友，采用對話的方式，講述了“教育研究，我心有主”“修煉發現研究問題的慧眼”“規劃研究行動”“腳踏實地做研究”“成為優秀的研究型教師”五個話題的內容，聯系教師的教學實際，詮釋中小學教師教育科研“為什么”、“是什么”和“怎么辦”等一系列基本問題，鞭辟入里，通俗易懂。

　　不僅提供了教育科研的具體方法，使每個教師都有能力去做教育科研，更重要的`是，它激勵教師在煩瑣的事務性工作中擺脫平庸，過上幸福的教育生活。書中對何為“有效的教育科研”娓娓道來，以有效為底色，與日常職業生命有機結合，向我們介紹了一條適合于一線教師的快樂科研、幸福科研、有效科研的道路，讓作為研究者的教師逐漸體悟著“幸福科研路”的教育生活。

　　結合研讀內容，我不斷反思發現自己的教學中有價值的問題，擬定研究的小課題，希望自己在腳踏實地中有所發現，在這本書的理論指導下，希望在自己的教育工作中多一些理性思考。“愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師。”

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記6

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出了一個重要觀點：“為了讓教師的工作變得有趣，不讓每天上課都成為一種單調乏味的義務，我們應該鼓勵每位教師去從事一些研究工作，這將是他們獲得幸福的道路。”

　　打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，我心情豁然暢快。多年來，我一直負責教學科研工作，為了提升自己的科研管理能力，我也一直閱讀相關的教育科研書籍。然而，這些書籍中充斥著許多陌生的理論術語，對我而言過于晦澀，讀起來總是缺乏樂趣，最終我放棄了閱讀。但陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對話的形式，用通俗易懂的語言向我們一線教師傳遞著教育科研的愉悅之情。我相信每個讀者都會欣喜地接受書中的觀點。

　　在這本書中，我們將圍繞著“教育科研和教師成長”這個主題展開討論。我們將從五個話題來闡述：教育研究的重要性，發現研究問題的慧眼以及如何修煉它，規劃研究行動的重要性，腳踏實地地進行研究，以及如何成為一名優秀的研究型教師。

　　話題二——培養發現研究問題的洞察力，在一線教師中尤為迫切。通過平時的教學實踐，我們發現一線教師在教育教學方面存在許多困惑，但當真正去尋找研究問題時，卻總是無法找到有價值的教學難題。我們的許多教研活動需要提高其實際有效性，關鍵在于從日常的教育教學問題出發，通過實踐來解決問題，這才是真正的教學研究。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題可能只是數字或實驗上的技能，而提出新問題、從新角度看待舊問題則需要創造性的想象力，標志著科學的真正進步。”問題確實是研究的.起點，但許多教師在實踐中很難發現自己的問題。因此，在寒假作業布置中，我特意強調了“我的教育教學困惑”，并要求老師們積極撰寫。然而，寒假結束后，參與的老師并不多，可見大家仍缺乏發現問題的洞察力。

　　如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學時的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。

　　一是在實踐活動中，我們常常會發現一些研究問題。例如，在課堂上，我們觀察到孩子們在傾聽時的情況并不理想，尤其是當同伴發表見解時，他們的傾聽效果更差。我們需要進一步研究這個問題是為什么，以及如何提高孩子們的傾聽能力。另外，我們還發現在語文課上，教師往往過多地采用“以讀帶悟”的方式，而靜默時間卻很少。難道只有出聲的閱讀才算是真正的閱讀嗎？我們需要思考如何有效地促進孩子們通過閱讀來獲得思考的啟示等問題。在實踐的過程中，我們肯定會遇到各種困難，這時我們需要思考困難產生的原因，并探索解決問題的方法，這就是研究的過程。

　　二是在學習和思考的過程中，我們可以發現并研究問題。學校通常會安排聽課活動作為校本研訓的一部分，但很多時候我們的教師只是攜帶著本子來聽課，聽完后卻把本子合上了，這樣的聽課效果很不理想。實際上，只要我們做好準備并進行思考，在任何類型的聽課中都能得到啟發，無論是精彩的還是糟糕的課程。這個學期我們仍然會繼續執行上學期的聽課計劃，希望我們每個人都能從有效的觀課和討論中點亮教師課堂的智慧。

　　三是在學校中，上級和學校不斷提出新的任務和要求，讓一線教師感到應接不暇。他們整天忙于應付這些任務，沒有時間去研究自己的問題。如果我們也遇到了類似的情況，為什么不將學校的任務和要求轉化為自己的研究問題呢？我認為，通過這種思考和研究，我們的行動所產生的效益將最大化，并且不會感到過度痛苦，而是在付出之后獲得幸福感。

　　四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經在實驗小學借班上課時，我為了和四年級的學生套近乎，見面時稱“小朋友”，但當時有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級的學生了，請不要叫我們小朋友。”當時我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發現，原來“同學們”和“孩子們”這兩個稱呼的背后竟然也有很深的內涵。“孩子們”背后是愛，是無私的愛，而“同學們”背后是尊重，是共同學習和發展的伙伴。愛，是沒有錯的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學習對于學生來說才是幸福的，快樂的。

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記7

　　一個學校發展好壞在很大程度上取決于教師素質的高低。教師隊伍建設尤其是青年教師發展如何更是直接影響學校的辦學質量。

　　一、青年教師隊伍的建設是教育改革與發展的重要任務。加強青年教師隊伍建設，是提升整體教師素質的關鍵，也是保障教育可持續發展的首要任務。青年教師是21世紀教育事業的中堅力量，他們是學校未來的希望，承擔著推動教育改革的重要責任。提升青年教師的素質是中小學教師隊伍建設的重中之重。為了推進我校教育改革發展和提高教學質量，我們學校教育科室安排了今天的座談會，旨在加強我校青年教師隊伍建設，促使更多青年教師快速成長、成熟、成才，打造一支兼具德才雙全的青年教師團隊。我們相信，只有抓住青年教師的成長，才能贏得教育領域的成功。期待本次座談會能夠為青年教師的成長提供有效的支持和指導。

　　二、對青年教師參與教育科研的幾點建議

　　教育科研在拓展視野、提升境界方面扮演著不可或缺的角色。尤其是在這個邁向學習型社會的時代，教育科研的健康發展將對增進教學智慧、促進教師成長起到革命性的推動作用。蘇霍姆林斯基，一位著名的前蘇聯教育家，曾鼓勵學校管理者引導每位教師走上從事研究的幸福之路。因此，我們應該積極支持教育科研工作，并將其視為提高教育水平的關鍵途徑。

　　對于教育科研，青年教師一要敢問津，二要敢探索，三要敢創新。結合自身實踐，談幾點入門做法。

　　1、視界高一點

　　教育科研的源泉在于教育實踐。師生之間心靈的交流，課堂上的互動，都是一線教師進行教科研時最為珍貴和豐富的素材。因此，教育科研并非神秘而高不可攀的存在。它是與我們緊密相關的，能夠通過自己的努力去探索和參與的過程。

　　古人云：“取法乎上，得之其中。”初涉教科研領域，宜讀一些經典的理論著作，看一些具有“儲藏價值”和“穿透力”的名家專論。只有站在巨人的肩膀上，我們的教科研才有高度、力度，也才會有日后的發展和“大氣候”。以前瞻的眼光去觀望教科動態，以開放的姿態去感受教育新潮。只有與時俱進，教育科研才有生命力，根于校園、課堂的一線教科研才不至于短視和瑣碎。

　　2、落點巧一點

　　科研的開展，特別是論文的撰寫，需要兩個關鍵要素：實踐和創造力。實踐是建立根基的必要條件，而創造力則是靈感的源泉。成功的起點應該是高遠的目標，而基點則必須扎實可行。最終，落點的選擇則需要巧妙運用智慧和技巧。

　　換個角度思考。如對“提問”這一現象的探究，傳統的、慣性的思維是教師如何巧妙設問有效啟發，這樣的闡述，踏步在“教”的層面，很難別開生面。但如果切換到“學”的角度，從學生研究性學習的背景出發，那么“老生常談”或可蹊徑另辟，風景殊異。

　　在探索和總結教育現象時，理論的支持是至關重要的'。如果缺乏理論的支持，很難做到全面而有深度的分析。因此，在進行課題研究時，我們需要善于選擇適合的理論進行支持。例如，在研究差生成因時，選擇以認知論或建構主義理論作為支持會給人不同的感覺。如果我們大膽地采用弗洛伊德的學說進行探究（當然是有足夠科學依據的前提下），那么研究結果可能會有所不同。

　　那么，你的一篇“青春期學生成績起伏原因的初探”或許會讓人刮目相看。換個說法表述。

　　3、內容實一點

　　教育是源自于生活，充滿著美好的創造力。教育科研也應該是充滿活力和生機勃勃的。我們不應該追求虛無的高調，也不應該迷戀時髦的術語。特別是在起步階段，玩弄虛偽的架子，搞一些抽象的概念，“空談學說”，對人對己都是十分有害的。只要翻看教育大家的著作，你就會發現，那些“大道理”、“新理念”實際上非常實用、親切。它們是從生活中汲取的智慧，是教學實踐的升華。亞米契斯的《愛的教育》、蘇霍姆林斯基的“活的教育學”、陶行知的“人有兩個寶，雙手和大腦……”，閱讀這些著作，讓人如沐春風。

　　注意個案的整理、“信手”寫點教后感，這對于教學的改進和教科的入門都有實實在在的幫肋。

　　4、筆法活一點

　　有的人一搞教科研，就陣勢擺足，欣欣然，恨不得向全世界宣告“我在搞教科研啦”；而有的人則始終顧慮重重，惶惶然，老在追問“我是搞教科的料嗎”“我的文章像論文嗎”。前者氣躁，坐不得冷板凳；后者氣虛，做不了大學問。

　　我們說，生活是活的，教育教學是活的，構建其上的論文完全沒有必要老氣橫秋，鐵面孔一副。死要面子，端臭架子，生吞活剝，故作高深，這樣寫成的論文到頭來只能是“畫虎不成反類犬”，不倫不類，干巴巴，使人讀著味同嚼蠟。論文要“活”，除了材料“活”、觀點“活”，筆法也至關重要。

　　首先要提及的是題目的重要性。一個好的標題就像一雙敏銳的眼睛，能夠吸引人的注意力。舉例來說，我曾經寫過一篇關于“讀寫結合”的小論文，這個話題在語文教學中引起了廣泛的討論。最初我給這篇文章起名為“挑戰閱讀”，但后來改為了“鏈接讀寫”。令人驚訝的是，從投稿到發表僅用了一星期的時間。我相信這種驚人的快速度部分歸功于標題，特別是其中的“鏈接”一詞所起到的作用。因此，我們絕不能小看題目的力量。

　　其次小標題、“言辭要活躍。比如《展現你的個性，提出問題吧》，光芒也肯定是一個活躍的詞語。這篇文章的話題——課堂提問，毫無疑問是一個老生常談的話題。老話題需要有新意，觀點和角度當然重要，但是文章的呈現方式煥然一新，效果也會不同凡響。這篇文章提出：提問不僅需要具有針對性和辯證性，還需要具備個性化特點（即教師的提問要有獨特風格）。一堂好課應該具備以下“三個問題”：引人入勝的開頭問題；獨特的中間問題；余音繞梁的結尾問題。因為言辭生動活潑，所以這篇文章也會被編輯欣然接受。”

　　最后，再與初涉教科研究的青年教師共勉兩點：

　　(1)、膽子大一點。

　　“初生牛犢不怕虎”，輕裝上陣，無牽無掛。大膽投稿，大膽提出自己的看法。特別要珍視來自于切身體驗的“直覺”和第一手資料。

　　(2)、心態平一點。

　　不要急功近，不要追求過高的目標，不要貪求太多，也不要經常抱怨。時間雖然有限，我們總能抽出時間；條件雖然有限，但我們可以自己創造。教育科研之珍貴在于發現精神、探索欲望和積累經驗。只要具備了這些，我們還會缺少面包和收獲嗎？

　　(3)、要使青年教師牢記謙虛謹慎。

　　這也是中國傳統美德之一。“有真才者，必不恃才；有實學者，必不夸學”。人可以有德，而不可以恃其德，可以有才，而不可恃其才。這就是講的謙虛精神。中國歷史上常說的“大智若愚”，就是說有才智不露才華，似乎很愚笨，其實最懂謙虛。我主張在我校重用年輕有為的青年教師，政策上也應給以傾斜。但作為青年教師本人，要正確對待自己，不要喜歡自吹自擂。個人更不要恃才要挾領導和

　　一個人若過于自我吹噓，實際上就是在貶低自己的形象。因此，我們必須明白：“人們贊美我謙虛，這樣又增添了我的美好；而如果我自夸自大，只會進一步毀壞我的名聲。”

　　綜觀歷史，“不滿足于現狀的人才能夠得到進步和成長”，“不止步于自己的知識范圍之內的人才能廣泛涉獵各類知識”，“不輕視他人的人才能夠避免尷尬和受辱”，“不畏懼挑戰的人才會面臨更多機遇”。這些事例屢見不鮮，從而說明了一個道理：“個人的成功與失敗常常源于是否謹慎行事。”青年人應該深刻領悟這個道理。

　　(4)、青年教師一定要養成助人為樂的精神。

　　“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，青年教師通過努力，超過老教師是自然規律，也是我們的期望。但依我看，在治學的態度上，在如何做人上，年青一代恐怕有許多方面還需向老教師學習，老教師要本著高度責任感，盡職盡責，認真擔起培養青年教師的責任，使其養成“勤勤懇懇治學，老老實實做人”的習慣。

　　一孔之見，不當之處，望大家指正。

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記8

　　“愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師”，這應該是我們每一個教育人的目標。

　　本著這個目標，利用閑暇時間，我閱讀了陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書。

　　看到中小學教師被無效教育科研困擾的現狀，陳教授把有關“如何提高教育科研實效性”的問題匯集起來研究，用對話的文體來呈現，用討論的方式來表達，力求讓教師在教育科研中理解幸福、追求幸福、創造幸福、感受和體驗幸福。

　　全書分為五部分。第一部分是“教育研究，我心有主”。從中，我明白了對我們中小學教師來講，采用過程范式更為實際，也更有價值。教育科研不只是解決“是什么”的認識問題，而且是解決“分析目的和手段”的“怎么做”的.實踐問題。教育科研促進了教師對知識的新的認識，突破了教師教學的方式和手段，產生或獲得了新的實踐效果，而且更新了自己，超越了自己。

　　第二部分是“修煉發現研究問題的慧眼”。作為教師我們首先要在實踐活動中發現研究問題，除了從實踐困難中發現研究問題，還可以從實踐的困惑中發現研究問題，或者從實踐的經驗中發現研究問題。其次我們要從學習思考中發現研究問題，不要拘泥自己的學科教學，要跳出自己的小圈子，從不同的角度理解和認識教育，這樣更容易發現一些新的問題，得到一種新的方法，可以有效的改進自己的教學，提高教學質量。第三要從熱點難點中發現研究問題。現在上級和學校不時會有新的任務和要求，如果老師整天處于應付中，那么就沒有時間研究自己的問題，針對這種情況，陳教授也給我們出了個好主意，他告訴我們可以把上級和學校的要求變成自己的研究問題，這樣研究的成果更容易得到認可，而且也讓工作更有成效。第四要在縱深漫溯中理解研究問題。對我們的專業生活來說，向縱深漫溯，對教育基本概念進行一些思考和研究，可以為我們的工作尋根，從而使我們在教學活動中做到心中有數。

　　第三部分是“規劃研究行動”。就研究課題的選題來說，我們要從“價值、新意、可行性”三方面考慮。研究思路，我們可以將他人的經驗運用于實踐，進行具體化的思考，也可以在經驗概括中抽象出來的東西進行實踐。

　　第四部分是“腳踏實地做研究”。這部分的闡述讓我明白了“行動研究”不分離，它是最適合我們一線教師參與和實踐的教育科研方式。我們做研究，要善于反思，善于總結，一步一個腳印，踏踏實實進行。

　　第五部分是“成為優秀的研究性教師”。要成為優秀的研究性教師，我們就要做到務實求真，尊重他人，不畏艱難。

　　書雖然讀完了，留給我的思考卻沒有停止，我將以此為指導開展我的課題研究，做一個幸福的科研型教師。

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